【摘要】在新時代背景下，教育領域的管理者不僅要加強對教學體系的建設及研究，還要綜合考慮教師在人才培育活動中扮演的角色，充分發(fā)揮教育工作者傳道授業(yè)解惑的價值，提高人才培育的質(zhì)量和水準。教師要緊跟時代發(fā)展的步伐，提高自己對教育教學工作的思想認知，主動吸收新知識，深入研究教育工作開展的目標和方向，找準定位并不懈努力，逐步突破教育工作者的局限，在團體互學中構建系統(tǒng)的教學體系。基于此，文章從教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容與意義、指向?qū)W習共同體強化各門學科教師專業(yè)技能教學的目的、指向?qū)W習共同體推動教師專業(yè)發(fā)展的對策等層面展開論述，力求突破傳統(tǒng)教學理念的桎梏，為教師提高自身素質(zhì)與教學質(zhì)量提供一定的理論參考。

【關鍵詞】學科融合；學習共同體；教師成長；校本課程

作者簡介：潘怡（1993—），女，江蘇省常州市新北區(qū)飛龍實驗小學。

作為人才培育的重要力量，教育工作者本身的素質(zhì)直接關乎學生未來的發(fā)展。教師只有自身具備過硬的教學素質(zhì)，才能成為學生的榜樣，培育一批又一批現(xiàn)代型的人才。在這一過程中，學習共同體的打造，不僅能夠為教師的專業(yè)成長提供廣闊的平臺，還能推動教學質(zhì)量的提升。與此同時，通過校本課程的開發(fā)，廣大教師群體能夠從中學習其他教師身上的閃光點，及時查漏補缺，在自我反思、自我完善中成為教育發(fā)展的引領者，推動各門學科的教學工作取得更加長遠的發(fā)展，進而確保人才培育工作也能夠獲得持續(xù)健康的發(fā)展。

一、教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容

教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，指教師專業(yè)發(fā)展過程中教育教學行為或技能發(fā)生的質(zhì)的變化，其中就包括教學關注、教師角色、課堂教學行為和專業(yè)發(fā)展需求等，即從新手型教師到專業(yè)型教師的轉(zhuǎn)變過程。教師專業(yè)發(fā)展建立在教師自主尋求發(fā)展的基礎上，教師不僅是“教人者”，也是“學習者”，更是“自我教育者”，每個教師都應該自覺地提升自身的專業(yè)水平。

學習共同體條件下的教師專業(yè)發(fā)展特指教師基于終身學習的品質(zhì)，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度上不斷發(fā)展。學習共同體是指由一群志同道合的教師共同構成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而也建立了相互影響、相互促進的人際關系，形成了一定的規(guī)范和文化。學習共同體的本質(zhì)在于教師之間的相互學習、互相促進、共同發(fā)展及合作共贏［1］。

在打造教師學習共同體這項工作中，要研究的對象是教師專業(yè)發(fā)展，其目的是以教師專業(yè)發(fā)展更好地落實立德樹人根本目標，即指向?qū)W習共同體實踐之下的教師專業(yè)發(fā)展的設計與實施。教師的專業(yè)成長和學習共同體這兩者之間你中有我，我中有你，學習共同體影響教師專業(yè)發(fā)展的形成與表現(xiàn)，是靈魂；教師專業(yè)發(fā)展決定著學習共同體的實現(xiàn)與達成，是途徑。

二、加快教師專業(yè)發(fā)展工作開展的意義

教師專業(yè)發(fā)展是一個永恒的話題，在新課程改革深入推進的背景下，提高教師群體的專業(yè)發(fā)展是學校與教師共同面臨的問題。建構主義認為，學習是一個文化參與過程，學習者通過借助一定的文化支持參與某個學習共同體的實踐活動來內(nèi)化有關的知識，掌握有關工具。教育發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的動態(tài)性決定了教師專業(yè)發(fā)展階段的研究也是一個動態(tài)的過程，其內(nèi)涵必將不斷得到發(fā)展和完善。加快教師專業(yè)發(fā)展的價值包括以下方面。

首先，學習共同體的打造能夠引領教師專業(yè)成長的可持續(xù)發(fā)展，使教師群體不斷提升自身教學能力與水平；其次，學習共同體模式能夠更好地促進教師建立主動發(fā)展機制，制訂專業(yè)發(fā)展計劃，形成教師專業(yè)發(fā)展檔案；再次，在學習共同體的保障下，廣大教師群體能夠?qū)φ諛藴?，扎實推進教學工作，自覺形成一支師德高尚、業(yè)務精湛、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，營造良好的教育生態(tài)，從而提升學校的內(nèi)涵和品質(zhì)；最后，對于大多數(shù)學校來說，進行教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究有助于教師教育理念和實踐的不斷革新，為其他新建學校提供切實有效的理論和實踐參考。

三、打造學習共同體條件下的各門學科教師專業(yè)發(fā)展的目標

作為新時代的教育工作者，教師必須樹立與時俱進的意識，主動從日常的教學中獲取新的經(jīng)驗，總結(jié)教書育人的技巧。打造學習共同體，能夠有效增強教師專業(yè)發(fā)展的意識，鍛煉教師教書育人的能力。建設學習共同體，并制訂其實施的原則、策略和有效的評價機制，能夠為教師專業(yè)發(fā)展提供探索途徑。基于學習共同體條件下的各門學科教師專業(yè)發(fā)展的目標有四個：建設教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境；構建各門學科教學發(fā)展的系統(tǒng)理論；形成教師專業(yè)發(fā)展案例研究；最終形成指向?qū)W習共同體的教師專業(yè)發(fā)展評價機制。只有在環(huán)環(huán)緊扣的學習活動中，廣大教育工作者才能樹立自我發(fā)展、自我完善的意識，主動從他人身上借鑒優(yōu)秀的教學方法，不斷提升自己的專業(yè)知識和教學素養(yǎng)，在指向?qū)W習共同體的視域下，系統(tǒng)地規(guī)劃、設計學習共同體的環(huán)境和機制等，從而促進教師在實踐活動中提高教學技能，構建更加系統(tǒng)的教學體系［2］。

四、指向?qū)W習共同體條件下的教師專業(yè)發(fā)展的對策

（一）加強促進教師專業(yè)發(fā)展的外部設施建設

要想在教育領域取得更理想的育人成果，教師就要從多個方面展開深入的研究，探尋教學工作開展的方向。在促進教師專業(yè)發(fā)展的過程中，僅僅依靠教育工作者個人的力量是遠遠不夠的，還需要學校層面加強對基礎設施的建設，為教師提供更多現(xiàn)代信息技術的支撐，優(yōu)化教學手段，只有這樣才能讓教師群體主動吸收新知識，提高個人的專業(yè)技能。

例如，在日常的學校管理工作中，管理者要站在時代的前沿思考問題，綜合考慮社會發(fā)展對新型人才的要求，反思傳統(tǒng)教學模式在教學設施、教學工具上存在的不足，從學校發(fā)展的實際情況出發(fā)，制訂一套適合本校實際的教育發(fā)展模式。具體來說，學校管理者需要投入一定的資金完成硬件設施的建設和更新，及時購買一些有利于教師課堂教學的設備，讓教師能夠在課堂上利用更多現(xiàn)代化的高效設備完成人才培育工作，以電子課件的形式完成知識的傳授，幫助學生群體切實感受到學習的魅力。學校還可以為教師群體安排一個多媒體教室，確保他們能夠有一個固定的場所進行備課及課后交流。同時，為了滿足教師日常的工作需要，學校需要定期投入資金完成硬件設施的采購和維護，為課堂的順利開展掃除障礙。另外，學校管理者還可以邀請其他優(yōu)秀的教育專家、教育工作者到校進行演講或開展座談會，與本校教師共同探討人才培育的模式與方法。

（二）以學習共同體為導向完成教師思想、能力的提升

為提高教學工作的成效，學校層面要結(jié)合多門課程的特點幫助教師在學習共同體的導向之下提高思想境界與專業(yè)能力，促使教師主動承擔教書育人的職責，提高自身的專業(yè)知識和專業(yè)能力，找準教學工作開展的方向，把自己學習到的理論知識運用到教育實踐活動中去，推動校本課程體系得到最大限度的優(yōu)化［3］。

具體來說，每一位教育工作者都有自己的特點，有著獨特的教學方法，所以其工作中的優(yōu)缺點也會存在差異，對學生自我成長的影響也會有所不同。為此，教師要認清楚自己在人才培育工作中扮演的角色，找準自身的定位，客觀地看待自己的職業(yè)，盡職盡責地完成本職工作。在日常工作中，當完成了自己的教學任務之后，教師還要加強對自身教學方法的反思，根據(jù)學生在學習活動中的反饋及時查找自己在教學工作開展過程中存在的問題，并且根據(jù)以往的教學經(jīng)驗做出科學的判斷，對于一些不適用于學生成長的教學模式要及時進行革新。另外，作為新時代的教育工作者，教師要深入探究時代發(fā)展的潮流，以及社會在發(fā)展過程中對人才需求的變化，進而調(diào)整教書育人的方針。

在這個環(huán)節(jié)中，教師最為重要的是要轉(zhuǎn)變自己的教學思想，不能一味地把傳統(tǒng)的教學理念和教學方式作為標準，而是要結(jié)合不同學生個體，不同學科的實際情況和社會對人才的需求做出調(diào)整。同時，為了保證教師思想、理念的先進性，學校也要安排固定的時間和空間，邀請一些著名的專家學者為教師開展思想教育工作，在交流討論中幫助廣大教師學習更專業(yè)的教學模式，加強分析教學工作中存在的問題的能力，并且在思維的碰撞中找到解決問題的具體方法。只有具備了更加先進的思想，教師才能在教學活動開展的過程中提高工作的效率和質(zhì)量，源源不斷地為學生輸送新知識，教師的專業(yè)能力也才能在此過程中得到有效發(fā)展。

（三）拓展教師專業(yè)發(fā)展的路徑

新時代的小學教育工作者要認識到自己肩上承擔的責任，不僅要盡心盡力地完成教材內(nèi)容的傳授，還要注重對學生學習習慣和學習能力的培養(yǎng)。在教育活動開展的過程中，學校層面要引領教育工作者根據(jù)校本化的實踐特點探索出一條可行的教師專業(yè)成長共同體發(fā)展之路，確保教師的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出蓬勃和“看得見”的生長樣態(tài)。

受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教育工作者學習新型教育理念只是停留在表面，忽略了其與各門課程之間的結(jié)合點，就無法把握創(chuàng)新型教學模式的本質(zhì)和內(nèi)涵，長期下來，教師也只會照搬照抄成功的經(jīng)驗，忽略對現(xiàn)實情況的思考。為了突破這種局限，學校層面要讓教育工作者深入實踐活動中，切實、充分地了解社會對人才培養(yǎng)的需求，在把握學生身心發(fā)展規(guī)律的基礎上優(yōu)化教學方案的設計與實施。具體來說，學?？梢远ㄆ谝蠼逃ぷ髡咦叱鲂@，走進社會，在了解各行各業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及不同崗位對人才需求的基礎上，及時反思自己在教學工作中存在的不足。與此同時，教師還要研究哪一種路徑更適合小學階段學生身心發(fā)展的規(guī)律，能夠滿足學校對人才培養(yǎng)的需求，進而在提高自己專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的過程中有計劃、有目的、有方向地完成專業(yè)知識的教授，確保學生能夠在教學中真正有所收獲，為未來學習與發(fā)展打下良好基礎。

（四）優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展評價工作

在小學階段的教學活動中，要想確保學生能在教師的指導下獲得長遠的發(fā)展，奠定堅實的學科基礎，就要加強對教師教學工作的評價。在指向?qū)W習共同體的背景下，學校層面要對教師專業(yè)發(fā)展進行“質(zhì)性”和“量化”評價，觀察、分析和評價教師專業(yè)發(fā)展實際成果，不斷優(yōu)化與總結(jié)評價實施策略［4］。

在教學實踐中，僅僅依靠一個人的力量很難發(fā)現(xiàn)教學工作中存在的問題，也無法解決教學工作中存在的困難和障礙。而針對小學階段的教學活動來說，由于學生正處于學習的初期階段，因此教學工作具有高度的復雜性。在這樣的背景下，各科目教師只有在教學工作中共同研討、總結(jié)出一套科學的解決方法，找到教學工作開展的突破口，才能讓教學的針對性更強，教學成效更為明顯。為此，學校層面的管理者要加強對教師的評價工作，優(yōu)化評價體系的構建，在遵循德智體美勞均衡發(fā)展原則的基礎上完善對教育工作者工作思想、工作模式、工作技巧的評價，綜合考慮五育并舉理念對教師綜合素養(yǎng)發(fā)展的要求，結(jié)合當下提出的“培育民族復興大任的時代新人”的要求，構建更完善的教師評價體系。在這個過程中，教師還要主動地參與他人的教學、討論活動，在豐富的交流實踐中整合更先進的教育理念，在評價中反思自身存在的不足，并且主動改進，自我完善，努力成為一名合格的新時代教育工作者，提升育人成效。

【參考文獻】

［1］李定仁，趙昌木.教師及其成長研究：回顧與前瞻［J］.教育理論與實踐，2003（06）：34-38.

［2］王鑒，徐立波.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與途徑：以實踐性知識為核心［J］.華中師范大學學報（人文社會科學版），2008（03）：125-129.

［3］楊秀玉.教師發(fā)展階段論綜述［J］.外國教育研究，1999（06）：36-41.

［4］熊偉榮.教師知識管理：以專業(yè)發(fā)展提升學校競爭力［J］.教學月刊（中學版下），2008（07）：34-36.