劉攀 王倩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對(duì)高職學(xué)生礎(chǔ)底子薄弱、學(xué)習(xí)能動(dòng)性不高等問題，將翻轉(zhuǎn)課堂引入工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)教學(xué)，以GNSS定位測(cè)量課程為例，分別使用傳統(tǒng)模式和翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂模式班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)積極性、團(tuán)隊(duì)合作等方面優(yōu)勢(shì)明顯，對(duì)高職院校教學(xué)改革具有一定指導(dǎo)意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;高職教育;教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）05-0067-03

一、引言

隨著教育行業(yè)“信息化”不斷前行、海量教學(xué)資源呈現(xiàn)，給高職教育帶來機(jī)遇，同時(shí)帶來巨大的挑戰(zhàn)，如何發(fā)揮海量資源的功效、與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合，成為高職教育亟待解決的問題[1]。培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技術(shù)技能人才的高職教育，需要整合教育資源，創(chuàng)建信息化的教學(xué)環(huán)境，尋求新的教育模式，使用數(shù)字化、多樣化的教學(xué)手段，提高高職教學(xué)質(zhì)量，從而適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的“信息化”要求[2]。

二、高職教育的現(xiàn)狀與改革趨勢(shì)

學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)的興趣、能動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率均不高，欠缺主動(dòng)地進(jìn)行思辨、分析、理解、歸類、解決問題以及觸類旁通的能力;教師的教學(xué)環(huán)節(jié)需要隨時(shí)代改進(jìn)，例如教材內(nèi)容與最新的技術(shù)不匹配、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一實(shí)施問題、實(shí)訓(xùn)資源不足等問題，高職教育要改變以教師為教學(xué)主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，優(yōu)化、整合信息資源，提供給學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的背景與內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂即“Flipped classroom”，譯為反轉(zhuǎn)課堂，最早由美國(guó)教授拉赫提出，直至2007年美國(guó)一位教師正式將其使用在課堂教學(xué)實(shí)踐中。其內(nèi)涵的就是“反轉(zhuǎn)”，包括理念的反轉(zhuǎn)、流程的反轉(zhuǎn)、資源的反轉(zhuǎn)、師生角色的反轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂理念在全球教育領(lǐng)域已經(jīng)成為發(fā)展最快速的現(xiàn)代教育教學(xué)模式，中小學(xué)教育、本科教育很多課程采用了翻轉(zhuǎn)課堂。

四、翻轉(zhuǎn)課堂引入高職教育教學(xué)的可行性

（一）學(xué)生具備信息化學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂以計(jì)算機(jī)、多媒體系統(tǒng)、平板、手機(jī)為主要媒體，需要學(xué)生具備一定的計(jì)算機(jī)能力、熟練使用移動(dòng)端平臺(tái)的能力。高職院校學(xué)生在一年級(jí)時(shí)就已經(jīng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，大多數(shù)學(xué)生能夠通過高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試并獲取相應(yīng)的證書，針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，通過在線課平臺(tái)使用、文檔基本編輯、文件的接收、發(fā)送等專項(xiàng)訓(xùn)練進(jìn)行改善。

（二）高職院校多媒體教學(xué)設(shè)備齊全

職業(yè)教育經(jīng)過內(nèi)涵發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的時(shí)代，國(guó)家相繼出臺(tái)了一系列支持政策，其中就包括數(shù)字化校園、教學(xué)條件、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等相關(guān)財(cái)政支持。以我院為例，學(xué)生教室已經(jīng)全數(shù)配備投影儀、電腦、智能化電視等多媒體教學(xué)設(shè)備，配套學(xué)生機(jī)房十余個(gè)，電腦配置可以達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的要求。

（三）高職院校精品資源建設(shè)完善

學(xué)院現(xiàn)建有包括甘肅省精品資源共享課數(shù)字測(cè)圖和精品在線開放課程地形測(cè)量，兩門院級(jí)在線開放課程施工測(cè)量、控制測(cè)量，相關(guān)教學(xué)資源齊全。使用工程測(cè)量技術(shù)、測(cè)繪地理信息技術(shù)專業(yè)職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)，庫(kù)內(nèi)有系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)課程、海量的學(xué)習(xí)資源，具備開展翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。

（四）工程測(cè)量專業(yè)適合開展翻轉(zhuǎn)課堂

工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)單位90%以上集中在測(cè)繪單位和施工單位，專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，對(duì)動(dòng)手能力要求高，同時(shí)要求學(xué)生能夠進(jìn)行必要的理論學(xué)習(xí)[3]。操作儀器、數(shù)據(jù)處理作為實(shí)踐性的能力，適合開展翻轉(zhuǎn)課堂。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中教師手把手地示范、學(xué)生按部就班地學(xué)，并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生不樂于主動(dòng)思考、解決問題。

五、GNSS定位測(cè)量翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

（一）前期準(zhǔn)備

1.課程性質(zhì)與定位

GNSS定位測(cè)量是工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)的必修課，一般開設(shè)在第三學(xué)期，總學(xué)時(shí)94課時(shí)。理論教學(xué)內(nèi)容包括六個(gè)模塊，共40個(gè)課時(shí);實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括6個(gè)技能訓(xùn)練以及為期一周的綜合實(shí)訓(xùn)，共54課時(shí)[4]。課程融合了天文、數(shù)學(xué)、現(xiàn)代通信技術(shù)等學(xué)科的內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)抽象，難度較高。課程是一門現(xiàn)代測(cè)量技術(shù)的課程，屬于現(xiàn)代空間技術(shù)時(shí)代的“3S”課程之一，學(xué)生對(duì)其掌握程度的高低直接影響其是否能夠適應(yīng)崗位需求。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

測(cè)繪類專業(yè)職業(yè)教育側(cè)重對(duì)學(xué)生的測(cè)繪實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生勝任測(cè)繪技術(shù)崗位，因此高職院校的理論教學(xué)不宜過深。實(shí)際教學(xué)中以“必需”“夠用”為原則，簡(jiǎn)化公式推導(dǎo)，降低理論難度。

3.學(xué)情分析

高職院校學(xué)生平均年齡在17到20歲，屬于高考錄取靠后批次，還有一部分院校自主招生。他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱、能力水平相差大，具備一定邏輯思維能力、缺乏學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和熱情、喜歡玩手機(jī)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)需要加強(qiáng)、易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，需要鼓勵(lì)和認(rèn)同。

（二）學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

1.以學(xué)生為主體的自主性學(xué)習(xí)資源

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)資源主要為以課堂知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)的教學(xué)視頻的制作，長(zhǎng)度保持10分鐘左右，視頻內(nèi)容要求短小精煉，避免長(zhǎng)篇大論，能講清教學(xué)知識(shí)點(diǎn)即可，提供給學(xué)生在上課之前的自主性學(xué)習(xí)。此外，還包括教師可以提供的一些課堂練習(xí)、學(xué)生感興趣的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)等。

2.教師授課資源

教師上課之前需準(zhǔn)備好相關(guān)課件PPT、背景資料、視頻等上課所需資料、課件等，教師要認(rèn)真準(zhǔn)備上課資料。雖然翻轉(zhuǎn)課堂是以事先錄制好的視頻為主，但并不意味著教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)毫無準(zhǔn)備。

（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、活躍課堂氣氛，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，將翻轉(zhuǎn)課堂的效益發(fā)揮到最大化。

1.分組討論

翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生通過分組討論的方式來處理教師布置的任務(wù)，高職院校的工程測(cè)量專業(yè)更側(cè)重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，學(xué)生需要使用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)常識(shí)去尋找最合適的方法去完成任務(wù)。小組內(nèi)討論更有助于加深知識(shí)點(diǎn)的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.課堂教學(xué)

雖然翻轉(zhuǎn)課堂更側(cè)重于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師將知識(shí)點(diǎn)錄制成微視頻，但并不意味教師可以不進(jìn)行課堂教學(xué)，面對(duì)面的課堂教學(xué)方式仍然是必不可少的。

3.實(shí)踐操作

大部分教學(xué)內(nèi)容都需要安排相應(yīng)的實(shí)踐課程內(nèi)容來鞏固，實(shí)踐內(nèi)容包括兩個(gè)方面，一是儀器操作等野外的實(shí)踐內(nèi)容，例如接收機(jī)的認(rèn)識(shí)、靜態(tài)觀測(cè)、RTK放樣等，以小組的形式在室外進(jìn)行展開。二是數(shù)據(jù)處理軟件的使用，學(xué)生將外業(yè)數(shù)據(jù)使用數(shù)據(jù)處理軟件進(jìn)行內(nèi)業(yè)處理。

（四）學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)

1.課堂教學(xué)過程

設(shè)有翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程按照課前、課中、課后三個(gè)階段來進(jìn)行（見圖1），教師與學(xué)生代表教與學(xué)的關(guān)系。師生各司其職共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）課前學(xué)習(xí)

教師負(fù)責(zé)制作相關(guān)教學(xué)視頻、課件、背景資料等推送，學(xué)生通過在線或下載教學(xué)資源，根據(jù)自身情況去調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，觀看教學(xué)資源中產(chǎn)生的問題可通過QQ、學(xué)習(xí)通等平臺(tái)相互交流。

（2）課中

教師和學(xué)生的電腦、手機(jī)端上都安裝有教學(xué)系統(tǒng)，教師端可以控制學(xué)生平臺(tái)，內(nèi)容講解、示范、收發(fā)作業(yè)等。教師收集學(xué)生課前學(xué)習(xí)所提出的問題有針對(duì)性地加以輔導(dǎo)，同時(shí)針對(duì)知識(shí)點(diǎn)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以通過合作交流的方式完成任務(wù)并將成果提交給教師，這個(gè)過程中教師可以提供咨詢意見，并隨時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生完成任務(wù)后，可以進(jìn)行成果展示和交流，并引出下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的存在感和成就感。

（3）課后

在課堂學(xué)習(xí)之后，教師和學(xué)生都應(yīng)該進(jìn)行反思和總結(jié)。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)到了什么知識(shí)，遇到了什么問題，怎樣解決的，還有什么沒有弄懂的地方。有總結(jié)，才會(huì)進(jìn)步。

2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

實(shí)訓(xùn)內(nèi)容實(shí)施場(chǎng)所主要在室外，不方便使用電腦，可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行在線交流，其流程如下。

（1）實(shí)訓(xùn)前

教師制作教學(xué)資源布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)并上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生登錄平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（2）實(shí)訓(xùn)中

實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)方案的討論，教師可以提供咨詢和協(xié)助。方案確定經(jīng)教師任課后以組為單位進(jìn)行課程內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)，教師監(jiān)督并指導(dǎo)。教師密切注意學(xué)生的反饋，對(duì)學(xué)生反映的難點(diǎn)及時(shí)解決。

（3）實(shí)訓(xùn)后

學(xué)生完成全部實(shí)訓(xùn)內(nèi)容后將所得成果上交教師，填寫課堂反饋表并上傳平臺(tái)。教師就課堂內(nèi)容進(jìn)行提問，對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以從中選取優(yōu)秀和有問題的成果在全班進(jìn)行講評(píng)。

六、GNSS定位測(cè)量翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用

（一）研究目標(biāo)

以實(shí)驗(yàn)研究方法將實(shí)驗(yàn)對(duì)象分成控制組和實(shí)驗(yàn)組，分別采用傳統(tǒng)教學(xué)方法和翻轉(zhuǎn)課堂來進(jìn)行比較。

（二）研究對(duì)象

選取某一級(jí)工程測(cè)量專業(yè)1班（46人）和2班（46人）兩個(gè)平行班作為研究對(duì)象，1班作為控制組采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，2班作為實(shí)驗(yàn)組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式。

作為研究對(duì)象的兩個(gè)班同是高考班，在入校時(shí)都按照高考成績(jī)均勻分布，所開設(shè)課程相同，學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)相當(dāng)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)并不知情。

（三）實(shí)驗(yàn)變量

在實(shí)驗(yàn)過程中盡量排除無關(guān)因素，保證兩個(gè)班教學(xué)任務(wù)、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)進(jìn)度都一致，均由同一位教師第一次授課，排除對(duì)教師的主觀認(rèn)知。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂效果分析

1.學(xué)習(xí)成績(jī)

兩個(gè)班學(xué)生試題相同，考試結(jié)果見圖2，從成績(jī)分布看，90分以上和70～79分組的學(xué)生在兩個(gè)組里的人數(shù)基本持平，不及格人數(shù)實(shí)驗(yàn)組略少，在80～89分的人數(shù)段里實(shí)驗(yàn)組占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，翻轉(zhuǎn)課堂增加了中上水平學(xué)生的人數(shù)。

2.自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力

課程結(jié)束之前對(duì)控制組和實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行問卷調(diào)查，內(nèi)容為翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力進(jìn)行調(diào)查，各發(fā)出問卷92份，回收92份，有效率為100%，結(jié)果見圖3?？梢钥闯觯瑢?shí)驗(yàn)班對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的提升是十分明顯的。尤其是對(duì)有不懂的問題會(huì)主動(dòng)問和經(jīng)常表達(dá)自己的意見，學(xué)生的口頭表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有提高。

3.教師反饋

以翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組課堂反應(yīng)活躍，相比傳統(tǒng)模式教學(xué)的控制組，玩手機(jī)或走神的學(xué)生較少;對(duì)于教師布置的任務(wù)能夠積極響應(yīng)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也能跟上教師的思維節(jié)奏，能夠積極回答教師的提問;實(shí)訓(xùn)課的完成效果也很好，學(xué)生可以通過獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)獲得成就感和滿足感。

七、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)高職教育現(xiàn)有課程教學(xué)方法的一種革新，有利于提高課堂教學(xué)效率，改善沉悶的課堂氛圍，凸顯學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的參與度，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

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編輯 馬燕萍