李小琴 王春峰 賀道坤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 科學的專業(yè)課程體系是支撐專業(yè)人才培養(yǎng)目標、保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要組成部分。闡述了高職機電專業(yè)根據(jù)智能制造企業(yè)對人才需求的新變化，利用系統(tǒng)理論，重構(gòu)了“系統(tǒng)認知與體驗—子系統(tǒng)學習應用關(guān)鍵技術(shù)—系統(tǒng)綜合應用解決問題”的系統(tǒng)化專業(yè)課程體系;校政企三方主體，共建校內(nèi)、校外實踐基地，與行業(yè)企業(yè)長期合作，優(yōu)化改進實踐環(huán)境，為專業(yè)課程體系實施保障;根據(jù)企業(yè)崗位能力要求，采用理實一體化教學與考核模式，提高專業(yè)學生崗位勝任力;采用“主課堂學專業(yè)基礎(chǔ)+拓展課堂精煉一技之長”的模式，打造崗位需求人才培養(yǎng)新途徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 產(chǎn)教融合;機電一體化技術(shù);專業(yè)課程體系;系統(tǒng)理論

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）05-0103-03

在推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的過程中，產(chǎn)教融合、校企合作是必經(jīng)之路。2017年，黨的十九大報告就提出要完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作;2018年，教育部等六部門印發(fā)的《職業(yè)學校校企合作促進辦法》中強調(diào)，產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，旨在培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才和技能支撐。在中國制造向智能化、數(shù)字化、網(wǎng)絡化轉(zhuǎn)型發(fā)展的今天，高職院校機電專業(yè)作為制造領(lǐng)域的核心專業(yè)之一，就必須調(diào)整人才培養(yǎng)目標，改革專業(yè)課程體系，引入企業(yè)中的新技術(shù)、新工藝、新要求甚至新設(shè)備，產(chǎn)業(yè)與教育相融合、企業(yè)與學校相融合、生產(chǎn)與教學相融合，才能培育出更好的智能制造人才。

一、機電專業(yè)原有課程體系存在的問題

（一）原有課程體系內(nèi)容多、課時少

機電專業(yè)是一個寬口徑、適應性強的專業(yè)，全國大部分高職院校的機電專業(yè)按照“既懂機械又懂電氣”來定位，而機械與電氣兩大學科本身內(nèi)容廣泛、技術(shù)眾多。并且隨著智能制造新發(fā)展，新技術(shù)、新工藝、新要求也層出不窮，造成專業(yè)課程內(nèi)容越來越多、越來越雜。而大多數(shù)高職院校學生只有2～2.5年的時間在校內(nèi)進行專業(yè)課程的學習與實踐，總體時間不夠，學生專業(yè)能力達成度方面不能匹配專業(yè)建設(shè)的要求。

（二）校企合作模式單一、層次淺，教學目標與崗位需求之間有距離

由于高職院校與企業(yè)是不同屬性的組織，各自具有自己的價值取向，所以以往校企合作大多局限于院校組織學生到企業(yè)頂崗實習、企業(yè)為高職院校捐贈少部分設(shè)備或者展覽品等形式，這種主要集中在設(shè)備、實習崗位上的校企合作形式，由于校企雙方在人才、技術(shù)等方面的交流較少，因此，將企業(yè)技術(shù)與要求融入教學的效果就比較淺顯，這與國家提出的深度產(chǎn)教融合還有一定距離，也造成畢業(yè)班學生對自己的能力與崗位的匹配度缺乏信心。

二、智能制造背景下對機電專業(yè)人才培養(yǎng)的需求變化

（一）崗位內(nèi)容與要求朝著智能化、數(shù)字化方向改變

隨著“中國制造2025”的提出，企業(yè)中“機器換人”升級改造、大量智能裝備和信息化集成技術(shù)的使用，對崗位人才能力需求發(fā)生巨大改變。高職機電專業(yè)主要的設(shè)備操作工、維修工、質(zhì)檢工、現(xiàn)場技術(shù)人員等崗位，面對的設(shè)備由原來傳統(tǒng)機械+電氣組成的設(shè)備，轉(zhuǎn)化為具備機器視覺應用、智能傳感集成、工業(yè)機器人系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)集成應用、數(shù)字孿生等新要求的智能化設(shè)備，崗位技術(shù)的內(nèi)容和要求發(fā)生了改變。

（二）崗位職責朝著復合化、車間化改變

根據(jù)對企業(yè)的調(diào)研獲悉，企業(yè)對簡單工序和單個崗位的操作人員需求越來越少，而是需要技術(shù)人員負責整條生產(chǎn)線甚至一個車間，從設(shè)備、產(chǎn)線的操作運行、保護管理、維修檢驗、生產(chǎn)狀態(tài)與數(shù)據(jù)的監(jiān)控等全方面的工作內(nèi)容，崗位職責復合化，職責范圍車間化。

（三）崗位素質(zhì)朝著系統(tǒng)化、創(chuàng)新化改變

隨著崗位所需的技術(shù)和職責的改變，現(xiàn)代企業(yè)對人才的素質(zhì)需求發(fā)生了改變，他們希望員工要具備整體架構(gòu)的系統(tǒng)化思維，要敢于創(chuàng)新實踐，要具備終身學習意識和良好的團隊協(xié)作能力等，對人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。具體來說，就是他們希望人才在具備一定專業(yè)基礎(chǔ)的前提下，要對整個專業(yè)有系統(tǒng)化的認知，能夠圍繞實際工作中出現(xiàn)的具體問題，集結(jié)具有各個技術(shù)專長的人組成團隊，通過不斷學習與創(chuàng)新來解決對應的問題，從而為企業(yè)創(chuàng)造更多的價值。

鑒于以上企業(yè)對人才需求的新要求以及機電專業(yè)原有的課程體系弊端，重構(gòu)專業(yè)課程體系就成為確保專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要條件。

三、基于系統(tǒng)理論重構(gòu)與實踐機電專業(yè)課程體系

系統(tǒng)理論主張任何事物都是由相互聯(lián)系、相互制約、相互作用的元素組成的具有一定結(jié)構(gòu)和功能的整體，其功能取決于它的組成部分以及這些部分之間的相互關(guān)系。組成系統(tǒng)的要素可以認為是系統(tǒng)的子系統(tǒng)，系統(tǒng)的功能往往大于子系統(tǒng)功能總和，并且系統(tǒng)以及其子系統(tǒng)總是在不斷地動態(tài)調(diào)整，從而使系統(tǒng)具有更好的穩(wěn)定性。系統(tǒng)論具有的這些特性與機電專業(yè)技術(shù)需求的多樣性、專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)企業(yè)對人才的需求都高度匹配。因此，在系統(tǒng)理論的框架下，從以下幾個方面對專業(yè)課程體系進行重構(gòu)與實踐。

（一）重構(gòu)“系統(tǒng)—子系統(tǒng)—系統(tǒng)”的系統(tǒng)化專業(yè)課程體系，建立專業(yè)系統(tǒng)化認知

智能制造背景下，企業(yè)對人才能力需求發(fā)生改變，而專業(yè)教學時間和課時不增反減，機電專業(yè)涉及學科內(nèi)容多而廣，因此，如何調(diào)整與重構(gòu)機電專業(yè)課程體系，就關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。系統(tǒng)理論強調(diào)從整體出發(fā)，把事物看作復雜的動態(tài)系統(tǒng)，探究系統(tǒng)內(nèi)部各要素和各子系統(tǒng)之間相互作用而保持動態(tài)發(fā)展。基于該理論，本專業(yè)以“系統(tǒng)—子系統(tǒng)—系統(tǒng)”為主線，結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展和就業(yè)需求，引進工業(yè)機器人技術(shù)、視覺傳感檢測、工業(yè)運動控制、工業(yè)網(wǎng)絡組態(tài)技術(shù)、數(shù)字孿生等新技術(shù)，根據(jù)專業(yè)核心崗位需求，系統(tǒng)化設(shè)計專業(yè)課程之間的邏輯關(guān)系和知識點覆蓋面，優(yōu)化各課程內(nèi)容以及課程之間的先后支撐與進階關(guān)系。對課程按照“系統(tǒng)認知—子系統(tǒng)學習與實踐—系統(tǒng)綜合應用”進行設(shè)置（圖1），統(tǒng)籌優(yōu)化出“機械”“電控”“檢測”“排障”“管理”五個子系統(tǒng)課程模塊;在子系統(tǒng)課程之前，設(shè)置系統(tǒng)認知與體驗課程，讓學生通過認知與體驗工業(yè)產(chǎn)線，了解五個子系統(tǒng)中的技術(shù)以及技術(shù)之間的相互聯(lián)系，形成專業(yè)系統(tǒng)化認知;再按照一定順序和模塊學習五個子系統(tǒng)課程，掌握各個主要技術(shù)技能，這五個子系統(tǒng)逐步交叉融合，技術(shù)逐步復合，技術(shù)覆蓋面呈螺旋上升，從而逐步增加學生對技術(shù)技能的復合應用;在子系統(tǒng)課程學習之后，設(shè)置系統(tǒng)綜合實踐課程，強化系統(tǒng)化思維，最終形成“系統(tǒng)整體認知→子系統(tǒng)核心能力培養(yǎng)→系統(tǒng)綜合實戰(zhàn)能力提高”的專業(yè)課程體系，促進學生專業(yè)技術(shù)技能的高階發(fā)展，達到與實際工作崗位相匹配的能力。

（二）“?！蟆比焦步ㄐＭ鈱嵺`基地、校企合作開發(fā)校內(nèi)實踐環(huán)境

高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)非常重要的一個屬性是職業(yè)性，職業(yè)性是確保高職院校專業(yè)學生勝任崗位、符合企業(yè)用人需求的基本條件。職業(yè)性的培養(yǎng)離不開企業(yè)實踐環(huán)境與項目，也離不開企業(yè)專業(yè)設(shè)備的訓練與技能培養(yǎng)。專業(yè)通過吳江開發(fā)區(qū)政府牽線，與吳江開發(fā)園區(qū)的博眾精工、英格索蘭等知名企業(yè)簽訂訂單班培養(yǎng)協(xié)議，校政企三方共同建設(shè)與使用校外實踐基地，企業(yè)技術(shù)人員與學校教師團隊共同開發(fā)教學資源，共同參與教學授課，并且企業(yè)為專業(yè)學生提供真實生產(chǎn)項目的企業(yè)實踐等平臺。同時，專業(yè)與企業(yè)建立長期合作戰(zhàn)略協(xié)議，根據(jù)企業(yè)的發(fā)展，不斷更新和優(yōu)化校內(nèi)實訓設(shè)備與相關(guān)技術(shù)，確保專業(yè)教學技術(shù)的先進性，滿足與企業(yè)需求的同步性。

（三）專業(yè)課程全面采用理實一體化教學與考核，提高崗位勝任力

為培養(yǎng)學生的實踐能力，滿足企業(yè)對員工技能以及崗位素質(zhì)等要求，在專業(yè)課程中全面實施理論與實踐一體化教學與考核，對學生的實踐能力提出明確要求，縮短與工作崗位之間的距離。所有專業(yè)課程根據(jù)崗位需求，設(shè)置實踐項目或任務，在一體化實訓教學環(huán)境中，理論教學與學生實踐相結(jié)合，課程考核中根據(jù)培養(yǎng)目標和課程大綱歸納總結(jié)成N個實踐考核項目和評分要求，采用“單人單設(shè)備”“隨機抽取考核項目”“限時完成”等方式進行（圖2），大大提高了學生對知識技能應用的理解能力和實戰(zhàn)能力。

（四）“主課堂學專業(yè)基礎(chǔ)+拓展課堂精煉一技之長”相結(jié)合，兼顧學生專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)特長兩條發(fā)展路徑

專業(yè)調(diào)研中，不少企業(yè)反饋對人才的知識能力需求側(cè)重在基礎(chǔ)扎實和有一定專業(yè)特長這兩個方面，扎實的專業(yè)基礎(chǔ)是學生踏上崗位后能盡快適應崗位，并且順利學習崗位新技能的必要條件;而有一定的專業(yè)特長是在適應了初崗位后能夠在較短時間內(nèi)完成自我提升、自我發(fā)展的條件。因此，在專業(yè)課程體系設(shè)置中，除了必修的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)類課程之外，還增加了1+X考證課程、專創(chuàng)融通活動課程、專業(yè)選修課程、技能大賽實訓室、研究性學習、大學生創(chuàng)新活動、卓越班人才計劃等拓展課堂活動課程，鼓勵和積極引導每一位專業(yè)學生在完成專業(yè)必修課程之余，參與學習，不斷練習，培養(yǎng)和成就自己一項專業(yè)特長，從而為以后的崗位升遷與發(fā)展積累更好的條件。

四、系統(tǒng)化專業(yè)課程體系實踐效果

（一）大幅提升學生對機電專業(yè)崗位的認知力與勝任力

相較以往的學生，近三年來，按照系統(tǒng)化框架重構(gòu)后的專業(yè)課程體系學習與鍛煉，專業(yè)大三學生在進行綜合性課程實踐和學生實習就業(yè)中，普遍對機電專業(yè)相關(guān)崗位的工作內(nèi)容、關(guān)鍵技術(shù)技能、基本要求等方面的認知有了較為清晰的認知;畢業(yè)生對本專業(yè)從事的崗位、能力需求等方面的了解程度、適應程度、熟練程度以及自信心等方面都有明顯提升，學生對技術(shù)技能綜合應用能力有所提升，得到用人單位的肯定。

（二）專業(yè)學生系統(tǒng)思維方法逐步形成

系統(tǒng)化專業(yè)課程設(shè)置和理論實踐一體化的教學、考核方式，逐漸培養(yǎng)和提高了學生在分析問題與解決問題中能夠從系統(tǒng)化的角度，多方面、多技術(shù)、全角度思考。自2017級起，畢業(yè)設(shè)計嘗試從第3學期開始，貫穿至第5學期，學生邊學習專業(yè)課程，邊實踐應用于畢業(yè)設(shè)計，專業(yè)學生參與各項拓展課堂的活動與實踐，進一步理解了各技術(shù)之間的協(xié)同，提高了系統(tǒng)思維能力。

（三）解決專業(yè)教學內(nèi)容與要求滯后于企業(yè)發(fā)展需求的問題

校企雙方技術(shù)人員共同開發(fā)教學內(nèi)容、教學資源、考核要求，引進企業(yè)的新設(shè)備、新項目、新實踐條件后，在教學內(nèi)容和教學要求上都更好地適應企業(yè)對人才的需求，形成了與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要相適應的專業(yè)課程建設(shè)新思路，解決了專業(yè)教學內(nèi)容與要求滯后于企業(yè)發(fā)展需求的問題。

五、結(jié)語

在國家制造業(yè)向智能化、數(shù)字化發(fā)展的今天，高職院校必須緊跟國家發(fā)展的需要、企業(yè)前進的腳步，不斷更新人才培養(yǎng)的目標與內(nèi)容，優(yōu)化甚至重構(gòu)專業(yè)課程體系，提高人才培養(yǎng)的效果。根據(jù)系統(tǒng)理論重構(gòu)后的機電專業(yè)課程體系，為新技術(shù)、新要求融入專業(yè)人才培養(yǎng)提供了新的思路。

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編輯 張 慧