馬玉強

課程改革背景下，名著閱讀已經(jīng)成為初中語文教學過程中培養(yǎng)學生閱讀能力的重要途徑。閱讀能力是認讀、理解、鑒賞等能力的綜合性體現(xiàn)，是學生學習、成長的基礎(chǔ)性能力。而“名著”是指包含經(jīng)典人物形象和永恒主題，能夠?qū)κ廊水a(chǎn)生警示和影響作用，具有較高藝術(shù)價值的文學作品。因此，在初中語文課堂教學中，通過恰當?shù)慕虒W方法提升名著閱讀的有效性，能使學生對名著中蘊含的文學知識和思想情感產(chǎn)生更深入的理解與體會，對于提升學生閱讀能力和文學素養(yǎng)具有極為重要的意義。

認讀能力是閱讀能力的基礎(chǔ)，包含識字量、閱讀速度、對文字符號的感知與辨識等要素。提升認讀能力最簡單有效的方法就是豐富閱讀量，通過廣泛而大量的文學作品閱讀，提升學生對漢字的敏感度和對詞語的感知力，進而由量變引發(fā)質(zhì)變，使學生逐漸形成獨特的閱讀技巧，提升認讀能力。初中語文教師應準確把握所有初中生必讀名著的文體特點和魅力特征，尋找其與學生興趣和認知特點的契合點并實施“主題式”群讀活動，引導學生自主進行名著群讀，通過豐富學生的名著閱讀量，實現(xiàn)培養(yǎng)學生認讀能力的教學目標，促進學生名著閱讀能力的有效提升。

以部編版教材必讀名著《朝花夕拾》的閱讀教學為例。這部名著是魯迅先生唯一的回憶性散文集，記錄了魯迅對童年、少年和青年時期不同生活經(jīng)歷和體驗的回憶。在閱讀教學時，教師可以從“寫作內(nèi)容”的角度出發(fā)，實施名著群讀活動，幫助學生提升名著閱讀量，實現(xiàn)認讀能力的培養(yǎng)。具體活動流程為：（1）按照“回憶童年”“回憶某人”兩個主題將散文集中12篇文章進行分類。（2）帶領(lǐng)學生利用早讀時間，以學生泛讀的形式開展名著群讀活動，每天讀一篇《朝花夕拾》中的文章，如第一天讀《阿長與〈山海經(jīng)〉》、第二天讀《父親的病》以此類推。（3）當學生完成《朝花夕拾》中所有以“回憶童年”為主要內(nèi)容的文章后，教師讓學生根據(jù)這段時間的群讀收獲，用300～500字概括出魯迅先生的童年生活及其故鄉(xiāng)的民俗風情，以此來檢驗學生名著群讀活動的效果。（4）完成“回憶童年”主題文章閱讀后，教師可采用同樣的方式，帶領(lǐng)學生進行“回憶某人”主題文章的閱讀。

案例中，教師以“寫作內(nèi)容”為主題，將具有相同特征的文章進行整理和組合，形成條理清晰、目標明確的名著群讀閱讀計劃并在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學生開展群讀活動，不僅提高了名著教學的計劃性，而且能夠利用不同的“主題”激發(fā)學生的名著閱讀興趣，使學生在閱讀活動的引導下，自主進行名著閱讀。這樣的方式提升了學生的名著閱讀量，使學生的認讀能力得到充分的鍛煉，有效實現(xiàn)了培養(yǎng)學生閱讀能力的教學目標。

閱讀理解能力是閱讀能力的重要體現(xiàn)，其包括對詞語含義的理解、文章內(nèi)容的理解、思想情感的理解等組成要素。引導學生走入文章情境，與作者“融為一體”，形成情感和思想共鳴，是提升閱讀理解能力的重要方法。在開展名著閱讀教學時，教師應充分了解名著中的經(jīng)典片段，將精彩片段與學生興趣特點有效對應，通過開展寓教于樂的“情景短劇表演”教學活動，使學生與作者“合二為一”，從而更準確地體會名著文字中流露出的思想情感，增強學生的閱讀感悟，進而提高名著閱讀理解能力，實現(xiàn)學生閱讀能力的培養(yǎng)。

以部編版教材必讀名著《駱駝祥子》的閱讀教學為例。文章以20世紀20年代末為時間背景，講述了北平城里一個普通人力車夫——“祥子”的悲慘故事。通過生動的故事情節(jié)和人物形象，從“生活環(huán)境對祥子的物質(zhì)剝奪”和“祥子理想生活被破壞后的精神墮落”兩個層面，表現(xiàn)出作者對當時黑暗社會的諷刺與批判。在完成七年級下冊第三單元課程教學后，教師可以為學生布置“閱讀《駱駝祥子》”的名著閱讀任務，并提出“重點了解文章內(nèi)容、主要事件、思想情感”的閱讀要求。此后每個星期，教師可以任選一堂語文課，抽出15分鐘時間，組織學生進行“《駱駝祥子》精彩片段情景劇表演”活動：（1）隨機從班級中抽選3～5名學生組成表演小組，讓表演小組利用2～3分鐘時間選擇將要表演的片段、分配人物角色。（2）表演小組以文章內(nèi)容為框架，結(jié)合自身理解和想象，開展情景劇表演。（3）學生結(jié)合文章內(nèi)容和主題思想對“演員”的表演進行點評，針對文章內(nèi)容、思想情感、語言神態(tài)等方面的認知沖突展開交流和討論。（4）教師進行總結(jié)點評、答疑解惑和深化引導。

案例中，教師將名著的文學魅力與學生的興趣愛好有效對接，通過“名著精彩片段表演”這一學生感興趣的方式，在檢驗學生閱讀成果的同時，引導學生真正走入名著，使學生通過語氣神態(tài)、肢體動作等的表演，更加深入地理解名著字里行間流露出的情感，實現(xiàn)學生閱讀理解能力的培養(yǎng)。同時，通過后續(xù)的點評、交流、答疑環(huán)節(jié)，促進學生間、師生間閱讀感悟的交流與分享，從而進一步豐富學生的閱讀感悟和情感體驗，使學生閱讀理解能力得到最有效的培養(yǎng)，進而達到提升學生名著閱讀能力的教學目標。

鑒賞能力是指欣賞和評價文字的能力，是閱讀能力在文學素養(yǎng)、藝術(shù)審美層面的重要體現(xiàn)，是通過閱讀文字陶冶情操、豐富文學底蘊的必要能力。隨著語文教育理念的不斷發(fā)展，人們逐漸意識到“讀寫結(jié)合”是提升學生閱讀鑒賞能力的最有效手段。初中語文教師應充分認識到名著的文學價值和藝術(shù)魅力，意識到名著中麗詞佳句對于學生文學素養(yǎng)和鑒賞能力提升的重要意義，基于“讀寫結(jié)合”教育思想的指導，利用“仿寫名著麗詞佳句”教學手段，針對性培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞能力，在提升學生名著閱讀能力的同時，促進學生文學底蘊的積累。

還以《駱駝祥子》名著閱讀教學為例。這部作品中含有大量用詞精準、文采細膩的肖像、環(huán)境、動作描寫語句，不僅體現(xiàn)出作者精湛的文字表達能力，使文章極具文學美感，還能夠形象、生動地烘托出文章的寫作主題與思想，賦予作品更深層次的藝術(shù)魅力。教師可以在學生閱讀《駱駝祥子》的過程中，通過布置“麗詞佳句摘錄與仿寫”任務，將閱讀與寫作緊密結(jié)合，實現(xiàn)學生閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)。教師可將“麗詞佳句摘錄與仿寫”與“讀書日記”相結(jié)合并提出要求：（1）在每天的讀書日記中，準確寫出當日所讀文章的頁碼范圍，簡要概述該部分文章的主要內(nèi)容和主要寫作手法。（2）將自己印象深刻的麗詞佳句抄寫在讀書筆記中，并從修辭手法、情感表現(xiàn)、用詞技巧、在文章中的作用等層面進行文學賞析。（3）仿照摘錄文字的寫作技法，進行相似內(nèi)容的仿寫，體會其中蘊含的文學美感。

案例中，教師通過摘錄、仿寫與閱讀日記相結(jié)合的方式，將閱讀與寫作緊密結(jié)合，從字詞賞析的層面入手，對學生閱讀鑒賞能力進行針對性培養(yǎng)。在教師的引導下，學生能夠從表現(xiàn)技法、詞語賞析的層面對名著進行深度閱讀，通過“咬文嚼字”的閱讀方式，體會語言文字傳達出的文學魅力，通過“仿寫借鑒”的實踐方式，體會和學習名著中作者精湛的文字表現(xiàn)技法，進而實現(xiàn)鑒賞能力的提升。

總之，名著閱讀是培養(yǎng)初中生閱讀能力、文學素養(yǎng)的重要手段，是初中語文教學的重要內(nèi)容。作為初中語文教師，應明確閱讀能力的具體含義，把握認讀、理解、鑒賞等基礎(chǔ)能力對閱讀能力的影響，進行名著閱讀與相關(guān)基礎(chǔ)能力的練習，通過運用合適的教學策略，實現(xiàn)學生閱讀能力的有效提升。

（作者單位：甘肅省莊浪縣柳梁中學）

（責任編輯岳舒）