楊 安

(湖南師范大學(xué) 語(yǔ)言與文化研究院，湖南 長(zhǎng)沙 410082)

世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)(以下簡(jiǎn)稱“‘雙一流’建設(shè)”)是新時(shí)代黨中央為提升我國(guó)高等教育發(fā)展水平作出的戰(zhàn)略部署，承載著重要的政治、經(jīng)濟(jì)、科技與文化使命，具有十分重大的意義。教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委印發(fā)的《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》通知明確指出，新時(shí)代開展學(xué)科建設(shè)要“創(chuàng)新學(xué)科組織形式，加強(qiáng)學(xué)科協(xié)同交叉融合；圍繞重大項(xiàng)目和重大研究問題組建學(xué)科群，主干學(xué)科引領(lǐng)發(fā)展方向，發(fā)揮凝聚輻射作用，各學(xué)科緊密聯(lián)系、協(xié)同創(chuàng)新”[1]。因而，在“雙一流”建設(shè)方興未艾之時(shí)，以學(xué)科群為操作單位，推進(jìn)學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展，注重結(jié)構(gòu)布局優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的科學(xué)集成和配置，日漸成為高校學(xué)科系統(tǒng)性變革發(fā)展的重要路徑。文學(xué)學(xué)科是人文學(xué)科領(lǐng)域的核心組成部分，體現(xiàn)出較強(qiáng)的價(jià)值性、人文性與跨文化性。新時(shí)代新格局之下，以學(xué)科群為特色的文學(xué)學(xué)科建設(shè)有哪些路徑可循，本文將就此問題進(jìn)行探討。

一、研究背景：學(xué)科群成為新時(shí)代學(xué)科高度分化和高度綜合發(fā)展下的重要表現(xiàn)形態(tài)

學(xué)科是大學(xué)發(fā)展的生命線。一所大學(xué)想要培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，開展扎實(shí)的理論研究，向社會(huì)貢獻(xiàn)文明和價(jià)值觀、輸送科技和生產(chǎn)力，就必須以先進(jìn)的知識(shí)架構(gòu)作為支撐。這種知識(shí)架構(gòu)、類目便是學(xué)科一詞的初旨內(nèi)涵。綜觀現(xiàn)代大學(xué)的誕生和發(fā)展，從早期中世紀(jì)大學(xué)的科目與課程的設(shè)置，到19世紀(jì)德國(guó)大學(xué)逐漸確立的由系、研究所、實(shí)驗(yàn)室所構(gòu)成的基本框架[2]，無不彰顯出在知識(shí)生產(chǎn)和知識(shí)分類演進(jìn)中學(xué)科對(duì)大學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)性價(jià)值。

學(xué)科作為高校組織結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成，在歷史進(jìn)程中，伴隨著科學(xué)技術(shù)的迭代、知識(shí)體系的更新呈現(xiàn)裂變化、精細(xì)化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。從亞里士多德同時(shí)提出將科學(xué)分為理論、創(chuàng)制及實(shí)踐的三分法以及理論與實(shí)踐的二分法起，由培根、洛克、笛卡爾等建立的現(xiàn)代認(rèn)識(shí)論廣泛傳播，先賢們長(zhǎng)期潛心于人類“知識(shí)之樹”的裁剪修枝，以適應(yīng)自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)帶來的分化。到了20世紀(jì)中葉以后，知識(shí)的發(fā)展呈現(xiàn)出高度分化與高度融合的辯證統(tǒng)一。這一方面表現(xiàn)在學(xué)科的分類日漸細(xì)微，在19世紀(jì)晚期相對(duì)獨(dú)立的基礎(chǔ)學(xué)科逐步演化成為層次繁多、錯(cuò)綜復(fù)雜的分支學(xué)科體系，推動(dòng)研究更為具體深入，形成了較為細(xì)化的方向分工。正如伯頓·克拉克(Burton R. Clark)所描述的那樣，“學(xué)科不斷分解成專業(yè)，然后專業(yè)再繼續(xù)細(xì)分成更多的專業(yè)。這已經(jīng)成為一種不可遏制的自我復(fù)制的現(xiàn)象了”[3]。另一方面則呈現(xiàn)為來自不同學(xué)科背景的研究者共同協(xié)作，學(xué)科間的非線性相互作用使得滲透、移植、集成等行為產(chǎn)生，多學(xué)科組合與跨學(xué)科研究等新的學(xué)科形態(tài)層出不窮，繪就出更為多彩的知識(shí)圖譜。在需求導(dǎo)向的引領(lǐng)下，量子信息、生物育種、腦科學(xué)、深地深海等新研究前沿、新科技領(lǐng)域和新創(chuàng)新形態(tài)無一不是學(xué)科交叉匯聚與跨界融合的產(chǎn)物?？梢哉f，這種學(xué)科整合在一定程度上解決了單一學(xué)科的視野限制，形成對(duì)問題更精確的切入，而其本身也是一種分化：學(xué)科之間的整合，打破了學(xué)科傳統(tǒng)規(guī)范的町畦，所產(chǎn)生的新興學(xué)科、邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科、橫斷學(xué)科又是原學(xué)科分化的產(chǎn)物。因此，學(xué)科的發(fā)展始終是分化與整合的有機(jī)結(jié)合，是一個(gè)辯證前進(jìn)過程。隨著人類生產(chǎn)生活特別是科學(xué)技術(shù)的繁榮進(jìn)步，學(xué)科在不斷分化中整合，又在持續(xù)整合中分化，形成一個(gè)更加完備、更具綜合性的學(xué)科體系。

學(xué)科群正是學(xué)科高度分化和高度融合下的重要表現(xiàn)形態(tài)之一，由若干個(gè)同類學(xué)科或跨門類學(xué)科聚合形成。其建設(shè)路徑通常是以1至2個(gè)基礎(chǔ)雄厚、知名度高、影響力大的優(yōu)勢(shì)或重點(diǎn)學(xué)科為引領(lǐng)，將與之內(nèi)在聯(lián)系的多個(gè)近似學(xué)科串聯(lián)融合，進(jìn)而輻射其他學(xué)科，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)整合與資源共享，推動(dòng)跨學(xué)科聯(lián)合攻關(guān)，拓展人才培養(yǎng)和科研產(chǎn)出的交互面，從而提高學(xué)科群乃至學(xué)科群所在教學(xué)科研單位的整體實(shí)力。關(guān)于學(xué)科群的分類方法，學(xué)界的見解較為多元，有按照組織建構(gòu)模式劃分的單一型、聯(lián)盟型、松散型、目標(biāo)型等，有參照幾何圖形形態(tài)區(qū)分的樹狀型、網(wǎng)絡(luò)型、行列式型、星團(tuán)狀型和原子團(tuán)簇型等[4]。其中陸曉靜、羅鵬程曾嘗試對(duì)此進(jìn)行總結(jié)，即所有的分類研究都是基于從下到上或從上到下的思路[5]，簡(jiǎn)言之，從下到上多從具體實(shí)踐轉(zhuǎn)向理論歸納，根據(jù)學(xué)科群的呈現(xiàn)形態(tài)提煉其內(nèi)涵特質(zhì)，從上到下則是根據(jù)抽象的理論進(jìn)行分類建設(shè)。但不管哪種劃分方法，也無論它受制于戰(zhàn)略需求、技術(shù)創(chuàng)新、權(quán)力操控等外部因素，還是受所在學(xué)校、相關(guān)聯(lián)學(xué)科的人、財(cái)、物等內(nèi)部要素影響，學(xué)科群的產(chǎn)生都是以知識(shí)的更新、構(gòu)建、傳播等為核心的集成行為，所承載著的是科研組織模式的重大變革，也是知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型、重構(gòu)。

“雙一流”建設(shè)自2017年啟動(dòng)以來，不少高校均采取學(xué)科群的建設(shè)模式，以期推進(jìn)學(xué)校整體學(xué)科水平的提升。以首輪建設(shè)的42所一流大學(xué)建設(shè)高校[6]為例，通過查閱相關(guān)建設(shè)方案，關(guān)于學(xué)科群建設(shè)的目標(biāo)構(gòu)想、舉措路徑就達(dá)352個(gè)之多。但在其中，醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、材料科學(xué)等自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科群達(dá)267個(gè)，占比76%；人文與藝術(shù)、馬克思主義理論、教育學(xué)等人文社科領(lǐng)域的學(xué)科群有85個(gè)，占比24%[7]?？v觀學(xué)科群的類型和布局，大都瞄準(zhǔn)科技發(fā)展前沿和關(guān)鍵核心領(lǐng)域，與國(guó)家戰(zhàn)略、區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民眾生產(chǎn)生活緊密相連，而聚焦人文社科的相關(guān)學(xué)科群，其規(guī)模和效應(yīng)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜色于理科、工科、醫(yī)科。究其原因，主要有兩點(diǎn)：一是從人文社科類學(xué)科的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究的本質(zhì)看，作為培養(yǎng)人的學(xué)問類型，它涉及人的思維能力、精神品質(zhì)、文明素養(yǎng)等的養(yǎng)成。因而，其建設(shè)周期相較于其他學(xué)科，時(shí)間偏長(zhǎng)且更具隱性；二是從“雙一流”建設(shè)監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系看，人文社科類學(xué)科的評(píng)估監(jiān)測(cè)點(diǎn)多以寫實(shí)描述為主、較難量化，可供橫向?qū)Ρ鹊捻?xiàng)目清單相較于其他學(xué)科，數(shù)量偏少。

文學(xué)學(xué)科在人文社科類學(xué)科中占據(jù)著基礎(chǔ)性地位，關(guān)乎高等教育的全局發(fā)展。根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于2011年2月第28次會(huì)議審議批準(zhǔn)的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄(2011年)》規(guī)定，文學(xué)學(xué)科門類下設(shè)有中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)和新聞傳播學(xué)等3個(gè)一級(jí)學(xué)科。這種分類方法在一定程度上說明，中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)和新聞傳播學(xué)這三個(gè)一級(jí)學(xué)科盡管在學(xué)科方向設(shè)置上存在差異，但其內(nèi)部存在天然的相互關(guān)聯(lián)，難以分割。從高校實(shí)際辦學(xué)來看，“文史哲”等人文和社會(huì)學(xué)科不分家的觀點(diǎn)更是得到了映襯，不少學(xué)校的新聞傳播學(xué)學(xué)科乃至新聞傳播的相關(guān)院系便是從中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科、院系中分出；而回溯至更早的民國(guó)時(shí)期，那時(shí)的不少高校也將外語(yǔ)、中文合為文學(xué)系辦學(xué)。近年來，文學(xué)學(xué)科門類的建設(shè)取得了令人矚目的成果，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，具體表現(xiàn)在：一是學(xué)科內(nèi)部以及同其他學(xué)科的交叉融合趨勢(shì)愈發(fā)明顯。隨著新文科建設(shè)的深入，文學(xué)學(xué)科門類內(nèi)部以及與法學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等其他學(xué)科相互影響、相互滲透，一些分支學(xué)科、新興方向應(yīng)運(yùn)而生并發(fā)展壯大。例如，外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)和新聞傳播學(xué)兩個(gè)一級(jí)學(xué)科融合所產(chǎn)生的翻譯傳播學(xué)方向在構(gòu)建對(duì)外話語(yǔ)體系、講好中國(guó)故事、培養(yǎng)翻譯傳播人才等發(fā)揮著日趨重要的作用。再如，國(guó)別與區(qū)域研究方向盡管已被納入外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科的框架內(nèi)，但其研究已經(jīng)突破了原先設(shè)定的國(guó)際政治范疇，同語(yǔ)言、文學(xué)、歷史形成了深度融合。而在人工智能、大數(shù)據(jù)等新媒體技術(shù)蓬勃發(fā)展以及全球化進(jìn)展日趨加速的宏闊背景下，文學(xué)學(xué)科更是獲得了科技的加持，實(shí)現(xiàn)了與理工醫(yī)科的有機(jī)融合，催生了新的學(xué)術(shù)增長(zhǎng)點(diǎn)，協(xié)同解決國(guó)家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展面臨的重大問題，共同培養(yǎng)具備復(fù)合型優(yōu)勢(shì)的高素質(zhì)國(guó)際化人才。二是學(xué)科的內(nèi)部分化進(jìn)程并未停止，封閉與阻礙依舊存在。學(xué)科分化與綜合本身就是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，某種程度而言，學(xué)科的分化客觀促使人類更加精細(xì)、專業(yè)地認(rèn)識(shí)世界、改造世界，也使相關(guān)學(xué)科的發(fā)展更具內(nèi)涵、成果更顯深入。但面對(duì)學(xué)科交叉融合的時(shí)代趨勢(shì)，受組織體系、資源分布等影響的學(xué)科過度分化則會(huì)產(chǎn)生人為的學(xué)科壁壘，制約了正常的學(xué)術(shù)交流與知識(shí)生產(chǎn)，也產(chǎn)生了不必要的資源分散與重復(fù)建設(shè)。這種情況在文學(xué)學(xué)科門類下屬的一級(jí)學(xué)科之間時(shí)有發(fā)生，相似、相近的研究方向本應(yīng)強(qiáng)化融合、實(shí)現(xiàn)共建，但卻樹立起天然的藩籬，只強(qiáng)調(diào)差異與分化，直接影響著學(xué)科門類的創(chuàng)新活力與健康發(fā)展。

“雙一流”建設(shè)的初衷是推動(dòng)建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科取得相較于以往的更大建設(shè)成效，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。因此，跳出理論思辨，對(duì)不同形態(tài)的學(xué)科建設(shè)路徑進(jìn)行觀察和分析將有助于厘清思路，明晰脈絡(luò)，形成帶動(dòng)學(xué)科發(fā)展的行動(dòng)指針。依照教育部對(duì)于首輪“雙一流”建設(shè)的口徑答復(fù)，“納入擬建設(shè)范圍的高校，結(jié)合學(xué)校綜合改革方案和‘雙一流’建設(shè)專家委員會(huì)咨詢建議，自主確定學(xué)科建設(shè)口徑和范圍，可以是《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄(2011年)》中的一級(jí)學(xué)科，也可以是學(xué)科群、學(xué)科領(lǐng)域、新興學(xué)科或交叉學(xué)科”[8]。有鑒于此，學(xué)科群成為教育主管部門認(rèn)可并鼓勵(lì)的一種學(xué)科建設(shè)舉措。

二、案例研究：兩所“雙一流”高校文學(xué)學(xué)科群的建設(shè)路徑

本案例選取兩所以文學(xué)學(xué)科為建設(shè)對(duì)象、以學(xué)科群為建設(shè)路徑的“雙一流”高校進(jìn)行研究。其中，A學(xué)校系某省省屬的國(guó)家世界一流學(xué)科建設(shè)高校。在首輪“雙一流”申建過程中該校以外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科為主建學(xué)科，中國(guó)史、中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、哲學(xué)等為共建學(xué)科，力求實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與文化學(xué)科群的整體發(fā)展。之所以采取這一策略，一方面由于該校外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科長(zhǎng)期位居國(guó)內(nèi)第一方陣，被教育主管部門和相關(guān)專家一致推薦和認(rèn)定為世界一流建設(shè)學(xué)科。但綜觀以外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)為世界一流建設(shè)學(xué)科的學(xué)校，它們或?yàn)橥庹Z(yǔ)專業(yè)院校，或?yàn)閷?shí)力強(qiáng)勁的綜合性大學(xué)，要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展任重道遠(yuǎn)。另一方面該校以人文社科類學(xué)科見長(zhǎng)，教育學(xué)、哲學(xué)、中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)等學(xué)科均有良好的建設(shè)基礎(chǔ)，擁有一批造詣深厚的高水平師資和多個(gè)國(guó)家級(jí)人文社科重點(diǎn)研究基地，因而先后被認(rèn)定或推薦為所在省份的國(guó)內(nèi)一流建設(shè)學(xué)科。但受制于建設(shè)學(xué)科數(shù)量以及學(xué)校財(cái)力等因素影響，這些學(xué)科的持續(xù)高位發(fā)展難以得到保障。這一背景下，學(xué)科群建設(shè)理念的提出，既發(fā)揮了傳統(tǒng)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，又為文學(xué)學(xué)科的抱團(tuán)發(fā)展、整體提質(zhì)創(chuàng)設(shè)出良好的契機(jī)。B學(xué)校系教育部直屬的國(guó)家世界一流大學(xué)建設(shè)高校。該校在推進(jìn)“雙一流”建設(shè)進(jìn)程中，積極推進(jìn)文、理、工、醫(yī)等學(xué)科交叉融合，其中，現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)學(xué)科群匯聚了中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、心理學(xué)3個(gè)主要一級(jí)學(xué)科以及計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、生物學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等其他相關(guān)學(xué)科資源，成為學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)的世界一流學(xué)科之一。該學(xué)科群旨在開展跨度大、交叉強(qiáng)的跨學(xué)科前沿研究，并致力于復(fù)合型的通識(shí)人才培養(yǎng)。特別是因其有2個(gè)主建學(xué)科在國(guó)內(nèi)均處于第一方陣地位，整體實(shí)力雄厚，具備了打造全新學(xué)術(shù)增長(zhǎng)點(diǎn)的良好基礎(chǔ)。

盡管教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委在2017年9月公布的首輪世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單中，將建設(shè)口徑明確為一級(jí)學(xué)科(其中現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)因QS排名表現(xiàn)突出，屬于非《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄(2011年)》內(nèi)的一級(jí)學(xué)科)，但A學(xué)校、B學(xué)校在后續(xù)的建設(shè)實(shí)踐中依舊延續(xù)了學(xué)科群的建設(shè)思維。

(一)A學(xué)校的雁陣型模式：彰顯多學(xué)科共進(jìn)，構(gòu)筑學(xué)科高原

在首輪“雙一流”建設(shè)周期，A學(xué)校采取“打造一個(gè)主建學(xué)科，帶動(dòng)一批關(guān)聯(lián)學(xué)科”的多學(xué)科雁陣型建設(shè)模式，以期達(dá)到聚合共贏的效果。這既體現(xiàn)了扶優(yōu)扶強(qiáng)的學(xué)科建設(shè)理念，也順應(yīng)了新時(shí)代對(duì)人文社會(huì)科學(xué)繁榮發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。為此，A學(xué)校一方面全力推進(jìn)主建的外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科建設(shè)，實(shí)力大幅提升。例如，在人才培養(yǎng)上，扎實(shí)做好專業(yè)與課程建設(shè)，推進(jìn)專業(yè)教學(xué)與課程思政有機(jī)結(jié)合，在國(guó)家級(jí)一流專業(yè)、國(guó)家級(jí)一流本科課程、國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)、國(guó)家級(jí)教材等方面均有顯著成績(jī)；在師資建設(shè)上，建立健全“外引內(nèi)培”機(jī)制，面向全球羅致人才，實(shí)施老中青傳幫帶計(jì)劃，新增歐洲科學(xué)院院士、國(guó)務(wù)院學(xué)科評(píng)議組成員、“長(zhǎng)江學(xué)者”等多個(gè)高層次人才項(xiàng)目，摘得“全國(guó)教書育人先進(jìn)集體”“全國(guó)高校黃大年式教師團(tuán)隊(duì)”等稱號(hào)；在科學(xué)研究上，面向?qū)W術(shù)前沿凝練了國(guó)別與區(qū)域問題、外國(guó)文學(xué)、比較文學(xué)與跨文化等主要研究方向，新增高?？茖W(xué)研究成果獎(jiǎng)(人文社科)、國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)成果文庫(kù)多項(xiàng)標(biāo)志性科研成果等。另一方面，發(fā)揮外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科引領(lǐng)、輻射作用，通過成立半實(shí)體教學(xué)科研平臺(tái)，推進(jìn)學(xué)科群整體建設(shè)。該平臺(tái)聚焦于當(dāng)前國(guó)家人文社科、高等教育發(fā)展中的重大現(xiàn)實(shí)問題，發(fā)揮集體攻關(guān)優(yōu)勢(shì)，使不同學(xué)術(shù)思想相互交流、融匯，為產(chǎn)生新觀點(diǎn)提供了良好的實(shí)踐場(chǎng)所。例如，聚焦于當(dāng)前國(guó)家人文社科、高等教育發(fā)展的重大現(xiàn)實(shí)問題、學(xué)科前沿問題，推進(jìn)“外語(yǔ)+新聞”“外語(yǔ)+中文”“外語(yǔ)+歷史”“外語(yǔ)+人工智能”等領(lǐng)域的協(xié)同創(chuàng)新，打造了教育部人文社科重點(diǎn)研究基地、省部共建協(xié)同創(chuàng)新中心等一批國(guó)家級(jí)高水平智庫(kù)、科研機(jī)構(gòu)和跨學(xué)科研究中心，在深化一流學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)的同時(shí)，又帶動(dòng)了參建學(xué)科在國(guó)家戰(zhàn)略、區(qū)域熱點(diǎn)、學(xué)術(shù)前沿問題的話語(yǔ)權(quán)和影響力。多學(xué)科共進(jìn)模式催生出學(xué)科群內(nèi)相關(guān)學(xué)科相互支撐，形成了集群化的高原效應(yīng)。

(二)B學(xué)校的聚合型模式：促進(jìn)跨學(xué)科交叉，打造學(xué)術(shù)高峰

與A學(xué)校雁陣型學(xué)科建設(shè)路徑不同，B學(xué)校采用明確一個(gè)研究方向、推進(jìn)多個(gè)學(xué)科交匯的跨學(xué)科聚合型建設(shè)模式，注重聚焦跨界交叉研究，以期探索新型的學(xué)科交叉研究范式與領(lǐng)域。為此，該校成立了面向現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)方向的實(shí)體化教學(xué)科研平臺(tái)，對(duì)標(biāo)新文科的建設(shè)理念，以中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)相關(guān)院系為支撐，在圍繞語(yǔ)言學(xué)研究的基礎(chǔ)上，整合計(jì)算機(jī)科學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科的研究力量，致力于打造世界一流的語(yǔ)言學(xué)科和語(yǔ)言學(xué)研究基地?；谄浔值目鐚W(xué)科理念，B學(xué)校的這一平臺(tái)聚焦語(yǔ)言認(rèn)知、計(jì)算語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言習(xí)得與教育、東亞語(yǔ)言數(shù)據(jù)等學(xué)科前沿方向，更為強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)、師資團(tuán)隊(duì)、科學(xué)研究等要素的重組，以確保學(xué)科群始終保持較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。在具體實(shí)踐中，B學(xué)校采取以構(gòu)建跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)交叉成果產(chǎn)出、反哺復(fù)合型人才培養(yǎng)的舉措，一是強(qiáng)化具有多學(xué)科背景的中青年研究人員引進(jìn)，建構(gòu)起專職科研人員、特聘科研人員、博士后、訪問學(xué)者組成的創(chuàng)新人才隊(duì)伍。二是依托跨學(xué)科研究聯(lián)合體，推進(jìn)語(yǔ)言學(xué)同理科、醫(yī)科的交叉融合。例如，在東亞語(yǔ)言數(shù)據(jù)研究方面，融入遺傳學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、考古學(xué)、民族學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的分析方法，相關(guān)研究成果發(fā)表于《自然》(Nature)，成為我國(guó)語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域首次在該期刊發(fā)表的科研成果，對(duì)于保護(hù)瀕危語(yǔ)言、探索文明起源與發(fā)展具有重大意義。三是促進(jìn)高水平科研轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)資源，避免了傳統(tǒng)的專業(yè)課程疊加拼盤，嘗試建立跨學(xué)科、多語(yǔ)種、復(fù)合型的現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)課程體系。

縱觀兩所學(xué)校的學(xué)科群建設(shè)路徑，不論是“以一帶多”的A學(xué)校模式，還是“聚多顯一”的B學(xué)校模式，都是建立在夯實(shí)學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)而輻射到人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承、國(guó)際交流合作等層面，在一定程度上改進(jìn)了文學(xué)學(xué)科的高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展。但在首輪“雙一流”建設(shè)周期中，這種重科研、輕教學(xué)的情況較為普遍，人文社會(huì)學(xué)科的價(jià)值引領(lǐng)功能尚不能很好地體現(xiàn)，這與先前學(xué)科評(píng)估、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)受唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)(以下簡(jiǎn)稱“五唯”)等因素的異化影響緊密相關(guān)。為此，教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委先后出臺(tái)《“雙一流”建設(shè)成效評(píng)價(jià)辦法(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《辦法》)和《關(guān)于深入推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的若干意見》(以下簡(jiǎn)稱《若干意見》)，明確指出在對(duì)世界一流大學(xué)整體建設(shè)評(píng)價(jià)和世界一流學(xué)科建設(shè)評(píng)價(jià)中，要摒棄傳統(tǒng)學(xué)科排名中存在的“五唯”頑瘴痼疾，聚焦國(guó)家建設(shè)發(fā)展之所想、所急、所需，“把人才質(zhì)量作為評(píng)價(jià)的重中之重，構(gòu)建以創(chuàng)新價(jià)值、能力、貢獻(xiàn)為導(dǎo)向，反映內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展的多元多維成效評(píng)價(jià)體系”[9]。這為兩所學(xué)校的文學(xué)學(xué)科群開展新一輪“雙一流”建設(shè)，特別是凸顯培養(yǎng)一流拔尖人才、服務(wù)國(guó)家和地方戰(zhàn)略需求等明晰了具體路徑。

三、結(jié)論與思考

“雙一流”建設(shè)是我國(guó)高等教育當(dāng)前和今后一段時(shí)間發(fā)展的關(guān)鍵之策。自啟動(dòng)以來，各地高校緊扣自身發(fā)展的突出問題和核心矛盾，加強(qiáng)和改進(jìn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，全力推進(jìn)人才培養(yǎng)、人事管理、資源配置、內(nèi)部治理等方面的體制機(jī)制改革，有效提升了一流學(xué)科和現(xiàn)代大學(xué)的建設(shè)水平。其中，學(xué)科群模式的產(chǎn)生與應(yīng)用，對(duì)文學(xué)在內(nèi)的人文社會(huì)學(xué)科實(shí)現(xiàn)自我革故鼎新具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義?；诒景咐芯?，在推進(jìn)文學(xué)學(xué)科群建設(shè)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下三個(gè)層面。

第一，應(yīng)對(duì)好學(xué)科分化和綜合的關(guān)系?，F(xiàn)代文明的發(fā)展正是受“學(xué)科分化—學(xué)科綜合”循環(huán)往復(fù)的影響，新的學(xué)科在不斷細(xì)分中整合，動(dòng)態(tài)調(diào)整著知識(shí)體系內(nèi)部要素的聯(lián)結(jié)。在這一背景下，將學(xué)科群作為首輪“雙一流”建設(shè)的口徑之一，既是新時(shí)代學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在需求，也是深化對(duì)事物研究、解決重大問題的現(xiàn)實(shí)需要。但這里的學(xué)科群應(yīng)當(dāng)有相對(duì)明確的內(nèi)涵邊界，注重深化創(chuàng)新與聚合開放相統(tǒng)一，在保持主建學(xué)科或目標(biāo)建設(shè)學(xué)科相對(duì)獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，發(fā)揮支撐學(xué)科合力，開展突圍建設(shè)，達(dá)到世界一流水準(zhǔn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)支撐學(xué)科的反哺共進(jìn)。因此，類似A學(xué)校的強(qiáng)化主建學(xué)科建設(shè)，通過多學(xué)科發(fā)展深化主建學(xué)科內(nèi)涵，并以此帶動(dòng)支持學(xué)科建設(shè)和B學(xué)校的借助跨學(xué)科理念，加速文理醫(yī)工滲透，聚合促進(jìn)目標(biāo)建設(shè)學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展的做法，都是遵循知識(shí)演繹的過程，其本身也是學(xué)科高度分化和綜合的一種呈現(xiàn)。因此，在文學(xué)學(xué)科群建設(shè)中，要積極對(duì)接學(xué)科定位、評(píng)價(jià)體系等客觀要求，既要發(fā)揮主建學(xué)科或目標(biāo)建設(shè)學(xué)科的核心引領(lǐng)作用，打造“雙一流”學(xué)科和A類學(xué)科，又要打破文學(xué)學(xué)科內(nèi)部、文科與理工農(nóng)醫(yī)科之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)學(xué)科向集群優(yōu)勢(shì)學(xué)科的轉(zhuǎn)變，不斷強(qiáng)化學(xué)科群的內(nèi)部支撐、關(guān)聯(lián)。

第二，處理好單一學(xué)科與學(xué)科群的關(guān)系。某種程度上，學(xué)科群建設(shè)可以理解為是對(duì)單一學(xué)科的內(nèi)涵深化、范疇延展，它依托于單一學(xué)科的基礎(chǔ)資源，最終推進(jìn)該單一學(xué)科的發(fā)展。而當(dāng)前人文社會(huì)學(xué)科的設(shè)置和建設(shè)僅僅強(qiáng)化了學(xué)科本體的存在，弱化了學(xué)科解決問題的初心，其交叉融合程度遠(yuǎn)不及理工農(nóng)醫(yī)科，甚至在學(xué)科間形成了諸多壁壘與鴻溝。這使得一些學(xué)校的學(xué)科群建設(shè)僅囿于表面的組織重構(gòu)和資源疊加，沒有實(shí)現(xiàn)真正的交融互滲、協(xié)同共享，更無法反哺于其依托的單一學(xué)科的發(fā)展。對(duì)此，教育主管部門應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步指導(dǎo)各建設(shè)高校明確學(xué)科建設(shè)口徑，杜絕生硬拼湊、借殼包裝等擦邊球行為，把握好做大和做強(qiáng)的關(guān)系。一方面要以單一學(xué)科的高水平發(fā)展為最終歸旨，重點(diǎn)加強(qiáng)馬克思主義理論學(xué)科以及哲學(xué)、中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、中國(guó)史、世界史、考古學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的內(nèi)涵建設(shè)；另一方面要規(guī)范學(xué)科群的建設(shè)口徑與規(guī)模，確保建設(shè)目標(biāo)、發(fā)展路徑對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略、地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)術(shù)研究前沿關(guān)鍵領(lǐng)域，推動(dòng)高校建立常態(tài)化的跨學(xué)科聯(lián)合體部門機(jī)構(gòu)，完善人才聯(lián)合培養(yǎng)、科研聯(lián)合攻關(guān)、成果聯(lián)合轉(zhuǎn)化等機(jī)制。

第三，把握好人才培養(yǎng)與科學(xué)研究的關(guān)系。教學(xué)與科研工作相輔相成，自200多年前威廉·馮·洪堡(Wilhelm von Humboldt)創(chuàng)立德國(guó)柏林洪堡大學(xué)時(shí)明確提出教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則后，這一原則已成為現(xiàn)代大學(xué)的基本標(biāo)志[10]。然而受制于傳統(tǒng)的學(xué)科評(píng)價(jià)體系影響，長(zhǎng)期以來高校大量資源投入到科學(xué)研究之中，人才培養(yǎng)水平參差不齊，甚至有人發(fā)出“教授一大堆、名師有幾許”的感嘆。當(dāng)前，知識(shí)生產(chǎn)逐漸由“撰寫公開發(fā)表的專著和期刊論文、形成理念、方法、價(jià)值以及規(guī)范的綜合體”[11]為代表的模式1向“開展專利技術(shù)、研究報(bào)告以及政策方案研究，聚焦于知識(shí)應(yīng)用和基于知識(shí)的問題解決”[11]的模式2轉(zhuǎn)變，這在文學(xué)學(xué)科內(nèi)部體現(xiàn)得尤為明顯，亟待瞄準(zhǔn)世界科學(xué)前沿和關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域，在新文科建設(shè)理念引領(lǐng)下，打破學(xué)科壁壘，優(yōu)化學(xué)科布局，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有學(xué)科體系的調(diào)整升級(jí)。

隨著新一輪“雙一流”建設(shè)的號(hào)角吹響，文科教育肩負(fù)著舉旗幟、聚民心、育新人、興文化、塑形象的光榮使命，文學(xué)學(xué)科必須堅(jiān)定方向、堅(jiān)持一流、堅(jiān)守特色，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，造就自立自強(qiáng)的人才方陣和一流卓越的師資隊(duì)伍，做好科教融合、產(chǎn)教融合的文章，推進(jìn)高水平對(duì)外開放合作和管理評(píng)價(jià)機(jī)制改革，以文化人、以文培元，引領(lǐng)中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)體系建設(shè)和高等教育范式的變革。