付瑤，劉鴻

(大連財(cái)經(jīng)學(xué)院 國(guó)際商學(xué)院，遼寧 大連 116622)

中華文化底蘊(yùn)深厚、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是中國(guó)故事的精神內(nèi)核[1]，用英語(yǔ)講好中國(guó)故事是在世界范圍內(nèi)傳播中華民族文化、擴(kuò)大中華民族影響力的重要途徑，也是我國(guó)重視對(duì)外文化交流的重要舉措，還是在全球化發(fā)展過(guò)程中實(shí)現(xiàn)人類命運(yùn)共同體發(fā)展目標(biāo)的有效推動(dòng)。黨的十九大報(bào)告也指出：“講好中國(guó)故事，展現(xiàn)真實(shí)、立體、全面的中國(guó)，提高國(guó)家文化軟實(shí)力”[2]。而高校學(xué)生是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，對(duì)中華各民族文化的掌握、用英語(yǔ)傳播中華文化、講好中國(guó)故事的能力，對(duì)我國(guó)文化發(fā)展及中華文化在世界范圍內(nèi)的傳播具有重要影響。培養(yǎng)學(xué)生該能力不僅能增進(jìn)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同，學(xué)生的文化自信水平也得到提升，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才提供新視角，促進(jìn)中外文化交流，增強(qiáng)我國(guó)文化軟實(shí)力。

1 培養(yǎng)高校學(xué)生用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的能力之意義

講好中國(guó)故事現(xiàn)已成為我國(guó)文化傳播的重要途徑和有效選擇，高校學(xué)生是中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)發(fā)展的后備軍，必須具備用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的能力，在面對(duì)中外文化交流時(shí)能有效傳播中華文化。

1.1 培育高校學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同感，提升文化自信

一方面，高校需加深學(xué)生對(duì)中華文化本質(zhì)特征、發(fā)展歷程的了解，只有加深學(xué)生對(duì)中華文化的見解和全面認(rèn)知，才能支撐他們開展用英語(yǔ)構(gòu)建中華文化表達(dá)的活動(dòng)，促成學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同，帶動(dòng)高校學(xué)生文化自信的提升。另一方面，高校需指導(dǎo)學(xué)生對(duì)中華文化和世界其他文化進(jìn)行比較，尤其是與英語(yǔ)國(guó)家文化進(jìn)行比較，在比較中，使高校學(xué)生深入體會(huì)中華文化獨(dú)具的特征和優(yōu)秀傳統(tǒng)，在思想層面更易形成中華文化英語(yǔ)表達(dá)的范式，同時(shí)在比較中，使高校學(xué)生也更能發(fā)現(xiàn)中華文化的先進(jìn)性，從而更認(rèn)同中華文化的發(fā)展，形成更深度的文化自豪感，也更易養(yǎng)成在世界范圍內(nèi)正確傳播中華文化的習(xí)慣，表現(xiàn)出更強(qiáng)、更有力的文化自信[3]。

1.2 拓展學(xué)生國(guó)際視野，推動(dòng)其成長(zhǎng)為中外文化交流杰出人才

在全球化深入發(fā)展的影響下，世界范圍內(nèi)的留學(xué)生數(shù)量都在穩(wěn)步上升。中國(guó)派往世界各國(guó)的留學(xué)生數(shù)量和各國(guó)來(lái)華留學(xué)的學(xué)生數(shù)量都在增加。一方面，在國(guó)家派出的留學(xué)生數(shù)量不斷增加的背景下，培養(yǎng)高校學(xué)生此能力便能將留學(xué)生群體作為傳播中華文化的窗口，高校學(xué)生此項(xiàng)能力的提升便能支撐其在世界范圍內(nèi)正確地講述中國(guó)故事、弘揚(yáng)中華文化，世界便能通過(guò)我國(guó)高校學(xué)生的窗口了解中國(guó)、了解中華文化。另一方面，在來(lái)華留學(xué)生數(shù)量不斷增加的背景下，培養(yǎng)高校學(xué)生該能力便能幫助國(guó)外留學(xué)生接受中華文化的感染，了解中華文化的深刻內(nèi)涵和在當(dāng)代的表現(xiàn)，增進(jìn)國(guó)外留學(xué)生對(duì)中華文化的興趣。

1.3 提高我國(guó)文化軟實(shí)力，增強(qiáng)中華文化在世界范圍內(nèi)的影響力

培養(yǎng)高校學(xué)生用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的能力能夠推動(dòng)中華文化在世界舞臺(tái)上傳播和發(fā)展，以高校學(xué)生作為在世界范圍內(nèi)傳播中華文化的重要載體，促進(jìn)中華文化在世界范圍內(nèi)的發(fā)展和傳播生生不息[4]。一方面，能發(fā)揮其弘揚(yáng)中華文化、增強(qiáng)文化軟實(shí)力的重要作用。高校學(xué)生在社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)過(guò)程中占據(jù)重要地位，其具備良好的用英語(yǔ)講好中國(guó)故事能力，不僅能代表中國(guó)在世界范圍內(nèi)發(fā)聲，為世界了解中國(guó)提供窗口，還能為世界認(rèn)同中華文化、尊重中華文化發(fā)展提供新途徑。另一方面，還能發(fā)揮高校學(xué)生富有生機(jī)與活力的親和力作用。高校學(xué)生在用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的過(guò)程中，還能融入當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)和表達(dá)特色，向世界展示具有時(shí)代性的中華文化，拉近中華文化與世界的距離，在具有親和力的表達(dá)中增強(qiáng)中華文化在世界范圍內(nèi)的影響力。

2 培養(yǎng)高校學(xué)生用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的能力之困境

當(dāng)前高校相關(guān)平臺(tái)的缺失、教師知識(shí)儲(chǔ)備和英語(yǔ)教學(xué)中中華文化的不足等都嚴(yán)重阻礙培養(yǎng)高校學(xué)生該能力的進(jìn)程。

2.1 學(xué)生對(duì)中華文化認(rèn)知普遍不深入，用英語(yǔ)講好中國(guó)故事缺乏堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

當(dāng)前高校學(xué)生樂(lè)于接受網(wǎng)絡(luò)快速流傳的信息知識(shí)，較少有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)中華文化的深刻內(nèi)涵及在當(dāng)代的表現(xiàn)形式，導(dǎo)致高校學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)知多存在不深入的問(wèn)題，對(duì)中華文化在當(dāng)代的表現(xiàn)形式認(rèn)知也較為模糊。如此，高校學(xué)生用英語(yǔ)講述中國(guó)故事便缺乏有力支撐，根基不穩(wěn)，相關(guān)能力更是無(wú)從獲得。同時(shí)，高校學(xué)生中非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，較多地是通過(guò)參加大學(xué)英語(yǔ)課程，學(xué)習(xí)渠道單一，導(dǎo)致其無(wú)法有效掌握英語(yǔ)口語(yǔ)技能，且在用英語(yǔ)翻譯中華文化相關(guān)內(nèi)容時(shí)表現(xiàn)出生硬、困難等現(xiàn)象，無(wú)法采取靈活生動(dòng)的翻譯形式和英語(yǔ)表達(dá)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行中國(guó)故事的英語(yǔ)講述必然缺少靈魂，無(wú)法生動(dòng)地展現(xiàn)中國(guó)故事中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。有研究表明，樣本中僅有2.62%的大學(xué)生能流利地用地道的英語(yǔ)介紹中國(guó)文化，可見，學(xué)生對(duì)中華文化認(rèn)知深度及對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)都存在問(wèn)題[5]。

2.2 部分英語(yǔ)教師中華文化知識(shí)存在短板，影響英語(yǔ)教學(xué)中中華文化的展示

相對(duì)于高校學(xué)生的主體地位，高校英語(yǔ)教師則是培養(yǎng)高校學(xué)生用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的主導(dǎo)者，這就要求英語(yǔ)教師必須具備一定的中華文化知識(shí)。然而，一方面，高校英語(yǔ)教師缺乏學(xué)習(xí)中華文化的自覺(jué)，未樹立中華文化意識(shí)。從當(dāng)前高校實(shí)際情況來(lái)看，部分英語(yǔ)教師自身存在中華文化知識(shí)儲(chǔ)備的短板，且在英語(yǔ)課程中忽視應(yīng)有的中華文化，表現(xiàn)在其在英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中較少地補(bǔ)充中華文化相關(guān)內(nèi)容。有調(diào)查顯示，“教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中補(bǔ)充中國(guó)文化知識(shí)的內(nèi)容”調(diào)查中，僅有6.11%的學(xué)生回答“總是”，22.16%的學(xué)生回答“經(jīng)?！?，表明多數(shù)教師在課堂教學(xué)中補(bǔ)充中華文化知識(shí)強(qiáng)度不夠[6]。另一方面，高校未向英語(yǔ)教師提供中華文化知識(shí)的相關(guān)培訓(xùn)，影響英語(yǔ)教師中華文化知識(shí)水平的提升。當(dāng)前高校對(duì)英語(yǔ)教師的考核重點(diǎn)較為傳統(tǒng)且相對(duì)固定，未涉及英語(yǔ)教師掌握中華文化知識(shí)的水平，從而影響教師學(xué)習(xí)中華文化知識(shí)、參加相關(guān)培訓(xùn)的積極性。

2.3 多數(shù)高校英語(yǔ)教學(xué)忽視中華文化，引發(fā)本土文化失語(yǔ)現(xiàn)象

當(dāng)下高校英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在本質(zhì)上趨于一致，教學(xué)重點(diǎn)多為英語(yǔ)語(yǔ)法、單詞及閱讀理解等知識(shí)，高校學(xué)生也習(xí)慣這種模式的英語(yǔ)課堂。一方面，高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中普遍重視外來(lái)文化，忽視中華文化。這體現(xiàn)在高校英語(yǔ)教材、英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施各方面，如外研社2017年版的《高級(jí)英語(yǔ)》教材中，展現(xiàn)目的語(yǔ)文化的課文占66.7%，而其他文化僅占20%，其中涉及中華文化的課文數(shù)量可想而知，篇幅極少[7]。另一方面，高校在設(shè)置英語(yǔ)課程中，也缺乏對(duì)中華文化的關(guān)注。當(dāng)前高校設(shè)置英語(yǔ)選修課多著眼于英語(yǔ)語(yǔ)言文化、英美國(guó)家文化，忽視中華文化與英語(yǔ)的結(jié)合，限制了學(xué)生了解用英語(yǔ)展示中華文化、講述中國(guó)故事相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容的途徑，間接引發(fā)了學(xué)生缺失跨文化交流的能力和興趣。

2.4 學(xué)生用英語(yǔ)講中國(guó)故事缺少實(shí)際鍛煉和展示平臺(tái)，能力提升缺乏必要支撐

用英語(yǔ)講好中國(guó)故事重在“講”，高校學(xué)生必須經(jīng)過(guò)相應(yīng)的鍛煉和展示，才能真正掌握該能力，但當(dāng)前高校缺乏相關(guān)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，無(wú)法為學(xué)生提供應(yīng)有的鍛煉，阻礙其能力培養(yǎng)的進(jìn)程。雖然當(dāng)前高校開始注重互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育中的應(yīng)用，設(shè)置相關(guān)網(wǎng)站和官微官博進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，但其中并未設(shè)置專門的用英語(yǔ)講述中國(guó)故事板塊，也未向?qū)W生提供相關(guān)鍛煉和展示任務(wù)，無(wú)法有效地吸引學(xué)生自覺(jué)參與鍛煉，阻礙其能力的提升。與此同時(shí)，高校學(xué)生也缺少在日?；顒?dòng)中鍛煉用英語(yǔ)講述中國(guó)故事的機(jī)會(huì)。在高校學(xué)生缺乏必要的展示機(jī)會(huì)，極易引發(fā)學(xué)生不敢說(shuō)、不敢講的現(xiàn)象，從而使培養(yǎng)學(xué)生能力的進(jìn)程受到嚴(yán)重阻礙。

3 培養(yǎng)高校學(xué)生用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的能力之策略

為正確應(yīng)對(duì)上述阻礙和問(wèn)題，高校管理者、英語(yǔ)教師及學(xué)生應(yīng)共同努力，從思想觀念、知識(shí)儲(chǔ)備、課堂教學(xué)及相關(guān)平臺(tái)建設(shè)全方位入手，不斷為培養(yǎng)學(xué)生能力奠定基礎(chǔ)、提供動(dòng)力。

3.1 引導(dǎo)學(xué)生正視中華文化，自覺(jué)掌握用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的基礎(chǔ)知識(shí)和技能

高校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正視中華文化，使他們掌握好所需知識(shí)和技能，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性并獲得此項(xiàng)能力。一方面，高校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)中華文化的正確認(rèn)知。高校應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生充分了解中華文化的發(fā)展歷程、表現(xiàn)形式及當(dāng)代價(jià)值，并在此基礎(chǔ)上形成對(duì)中華文化的深刻認(rèn)同，樹立堅(jiān)定的文化自信。另一方面，在正視中華文化的基礎(chǔ)上，高校還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)表達(dá)中華文化的習(xí)慣，促進(jìn)該能力的獲得和提升。學(xué)好英語(yǔ)是學(xué)生具備該能力的重要支撐，熟練流利的英語(yǔ)口語(yǔ)是學(xué)生獲取該能力的必要前提，所以高校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)好英語(yǔ)，掌握中華文化用英語(yǔ)表達(dá)的形式和原則要求，在堅(jiān)持英語(yǔ)正確翻譯原則和表述規(guī)范的基礎(chǔ)上進(jìn)行中國(guó)故事的英語(yǔ)講述，完成中華文化的廣泛傳播。

3.2 豐富英語(yǔ)教師的中華文化知識(shí)儲(chǔ)備，在英語(yǔ)教學(xué)中向?qū)W生展現(xiàn)中華文化的內(nèi)涵

英語(yǔ)教師自身所具備的中華文化知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)培養(yǎng)高校學(xué)生用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的能力具有重要影響。一方面，高校英語(yǔ)教師應(yīng)樹立中華文化意識(shí)，自覺(jué)提升自身中華文化知識(shí)水平。英語(yǔ)教師應(yīng)該在日常教學(xué)和科研過(guò)程中重視中華文化知識(shí)的積累，將豐富中華文化知識(shí)儲(chǔ)備落到實(shí)處，自覺(jué)閱讀相關(guān)書籍、探尋中華文化恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)表達(dá)，并將中華文化知識(shí)融入英語(yǔ)課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)中華文化英語(yǔ)教學(xué)高校學(xué)生潛移默化地影響。另一方面，高校需為英語(yǔ)教師提供中華文化知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的培訓(xùn)，鼓勵(lì)吸引英語(yǔ)教師積極參與，切實(shí)豐富英語(yǔ)教師的中華文化知識(shí)儲(chǔ)備。高校還應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的配套政策，為英語(yǔ)教師提供學(xué)習(xí)中華文化知識(shí)的相關(guān)培訓(xùn)或參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)培訓(xùn)，英語(yǔ)教師能系統(tǒng)地接受中華文化相關(guān)知識(shí)的教育，形成自成體系的文化知識(shí)儲(chǔ)備，有效解決高校英語(yǔ)教師重視研究英語(yǔ)國(guó)家文化、忽視本土文化的弊端。

3.3 以中華文化充實(shí)高校英語(yǔ)課堂，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的能力

培養(yǎng)高校學(xué)生用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的能力，需要對(duì)高校英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新。首先，高校應(yīng)將中華文化融入高校英語(yǔ)教學(xué)中。高校應(yīng)從教材選擇、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等各環(huán)節(jié)嚴(yán)格把控，切實(shí)將中華文化融入英語(yǔ)教學(xué)中。其次，高校應(yīng)要求英語(yǔ)教師重視在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)中華文化知識(shí)的傳授。在教師的引導(dǎo)下，高校學(xué)生可通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)了解中華文化的應(yīng)有的英語(yǔ)表達(dá)范式，初步學(xué)會(huì)用英語(yǔ)講述中國(guó)故事的技能。最后，高校還可開設(shè)中華文化內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)選修課，拓寬學(xué)生接受用英語(yǔ)講授中國(guó)故事影響的途徑。高?？蛇x擇一批中華文化素養(yǎng)高、綜合能力強(qiáng)的英語(yǔ)教師作為帶頭人，帶領(lǐng)開設(shè)英語(yǔ)講授中華文化課程，以多樣的課程形式和獨(dú)特的課程內(nèi)容吸引學(xué)生的關(guān)注，從而有針對(duì)性地落實(shí)對(duì)學(xué)生用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的培養(yǎng)。

3.4 高校為學(xué)生提供用英語(yǔ)講中國(guó)故事的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的能力

一方面，高校應(yīng)借助新媒體技術(shù)，為學(xué)生提供鍛煉所需的新平臺(tái)。如在英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站中設(shè)置用英語(yǔ)講述中國(guó)故事專門板塊，設(shè)立相關(guān)微信公眾號(hào)或官方微博，在其中設(shè)置每日閱讀、每日講述等任務(wù)，為學(xué)生提供新型能力鍛煉平臺(tái)。另一方面，高校應(yīng)為學(xué)生提供多樣化的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在講述中提升能力。高校、英語(yǔ)教師及思政教師可共同設(shè)計(jì)用英語(yǔ)講中國(guó)故事的實(shí)際活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的鍛煉機(jī)會(huì)。

4 結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的能力，不僅能培育學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同、提升文化自信，還能拓展學(xué)生的國(guó)際視野，強(qiáng)化中華文化在世界范圍內(nèi)的影響力。但從當(dāng)前高校的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)分析，培養(yǎng)學(xué)生掌握用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的能力還存在一系列困境。因此，高校及英語(yǔ)教師應(yīng)繼續(xù)努力，引導(dǎo)學(xué)生正視中華文化，提升學(xué)生掌握此項(xiàng)技能的自覺(jué)性，同時(shí)從豐富教師知識(shí)儲(chǔ)備、轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容、變革英語(yǔ)課堂及健全平臺(tái)建設(shè)等角度著力，不斷夯實(shí)學(xué)生用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的基礎(chǔ)知識(shí)，切實(shí)提升學(xué)生此項(xiàng)能力。