杜丹妮

（汕頭市衛(wèi)生學(xué)校，廣東 汕頭 515000）

有關(guān)研究表明，在中職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，很多學(xué)生往往因?yàn)榛A(chǔ)薄弱、害怕被嘲笑、自信心不足等，羞于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。同時(shí)，英語(yǔ)在中職學(xué)校中作為一門公共課程，課時(shí)很少，學(xué)生能在課堂上開(kāi)口展示的機(jī)會(huì)就更少，更加導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力得不到發(fā)展。但是，在《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確要求，學(xué)生要在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，圍繞相關(guān)主題，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，能以口頭形式進(jìn)行基本的溝通，能在職場(chǎng)中綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和技能進(jìn)行交流。［1］從此課程標(biāo)準(zhǔn)可看出，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要目的是能與他人交流、表達(dá)自己的想法。口語(yǔ)表達(dá)，是對(duì)儲(chǔ)備的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行整合、綜合運(yùn)用、輸出的一個(gè)過(guò)程，也是檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)掌握程度的一種重要方法和手段，英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)必不可少。但現(xiàn)實(shí)是，沒(méi)有升學(xué)壓力的中職生隨著中專英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度的不斷提升，學(xué)習(xí)積極性有所下降。提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，關(guān)鍵在于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)欲望，如果能將激勵(lì)教學(xué)法融入日?？谡Z(yǔ)課堂中，將能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 激勵(lì)教學(xué)法的內(nèi)涵

激勵(lì)是通過(guò)影響人們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)或需求，從而對(duì)行為的過(guò)程或活動(dòng)進(jìn)行維持、加強(qiáng)和引導(dǎo)。簡(jiǎn)而言之，激勵(lì)的本質(zhì)就是激發(fā)人的動(dòng)機(jī)。在教育心理學(xué)中，激勵(lì)教學(xué)法是指在教育教學(xué)過(guò)程中，教師借助一定的手段和方法，激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，挖掘自身內(nèi)在的潛力，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，并積極努力朝著期望的目標(biāo)邁進(jìn)，推動(dòng)教學(xué)任務(wù)順利完成的過(guò)程。［2］

激勵(lì)理論其實(shí)是在大量的理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，比如馬斯洛的需求層次理論、海德的歸因理論、亞當(dāng)斯的公平理論、弗魯姆的期望理論等。其中，研究激勵(lì)理論時(shí)運(yùn)用最廣泛的是馬斯洛的需求層次理論。馬斯洛于1943年在《人的動(dòng)機(jī)理論》一書(shū)中把人的需求由較低層次到較高層次依次分為生理需求、安全需求、愛(ài)和歸屬的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求。馬斯洛認(rèn)為，人人都有需求，只有某一層次的需求相對(duì)滿足了，才會(huì)向更高一層次發(fā)展，追求更高一層次的需求就成為動(dòng)力。由此可見(jiàn)，要學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo)（如開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)），首先要滿足學(xué)生最基本的需求，如安全感和自尊，能夠使學(xué)生感到自在、安全和受大家尊重，感受到老師是公平、公正并愛(ài)護(hù)自己，自己不會(huì)因出錯(cuò)而被嘲笑，然后才能通過(guò)激勵(lì)教學(xué)法進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我、表達(dá)自我的欲望。

2 激勵(lì)教學(xué)法在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

激勵(lì)教學(xué)法有其自身的特點(diǎn)和理論體系，其教學(xué)技巧有很多，也比較靈活。激勵(lì)教學(xué)法運(yùn)用的技巧關(guān)鍵在于“激”與“勵(lì)”兩個(gè)方面，“激”即在過(guò)程中多激發(fā)興趣、激發(fā)目標(biāo)、激發(fā)膽量、激發(fā)斗志，“勵(lì)”即對(duì)結(jié)果多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)。

2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孔子有言，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。由此可見(jiàn)，興趣是學(xué)習(xí)某種技能和知識(shí)最好的老師，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。那么，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？首先，在教學(xué)內(nèi)容上，要貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生感覺(jué)熟悉親切，有想說(shuō)、想分享的欲望；同時(shí)，因?yàn)榻滩母滤俣嚷芏鄷r(shí)候沒(méi)有辦法與時(shí)俱進(jìn)，教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)資源，針對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，如英文經(jīng)典歌曲、影視劇片段等都是常用的素材，因?yàn)槠淠艽碳W(xué)生感官、給學(xué)生帶來(lái)新鮮感及不一樣的體驗(yàn)，但要注意這些素材應(yīng)該是與學(xué)生英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)模瑢W(xué)生能夠理解和接受的內(nèi)容。最需要注意的是，補(bǔ)充的這些素材，必須有助于該節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。有大量研究表明，如果在課堂上補(bǔ)充花哨、有趣但與學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)關(guān)的內(nèi)容會(huì)分散學(xué)生注意力，影響并阻礙其對(duì)本節(jié)課重要知識(shí)的學(xué)習(xí)。［3］其次，教學(xué)方式可以形式多樣，課堂上多引入類似角色扮演、分組討論、頭腦風(fēng)暴、模仿、配音展示等活動(dòng)，可以活躍課堂氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造更多開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.2 激發(fā)學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)是指通過(guò)努力和奮斗能夠獲得的成就或結(jié)果。能明確目標(biāo)是走向一切成功的起點(diǎn)。目標(biāo)本身就是一種激勵(lì)因素。教師可以通過(guò)樹(shù)立榜樣、表?yè)P(yáng)班里優(yōu)秀的學(xué)生、展示學(xué)生優(yōu)秀作品等方法，激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立符合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)。幫助學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)要注意以下幾點(diǎn)，一是要因人而異，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，目標(biāo)的設(shè)置要基于學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生提出略高于現(xiàn)有水平的、帶有一定難度的、具有一定挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，這樣既讓學(xué)生有能力完成，又能激發(fā)學(xué)生的潛能；二是目標(biāo)的達(dá)成，要有一定的期限，如明確要求學(xué)生到學(xué)期末能夠運(yùn)用哪些類型的句子進(jìn)行對(duì)話；三是目標(biāo)的設(shè)置，要得到學(xué)生的認(rèn)可，因?yàn)橹挥袑W(xué)生認(rèn)可了，他們才會(huì)持之以恒地去堅(jiān)持，才會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。

2.3 激發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的膽量

激發(fā)學(xué)生的膽量，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，并不是一蹴而就的，需要一步步來(lái)。首先，課堂上要營(yíng)造輕松的氛圍，讓學(xué)生放下因答案不對(duì)、發(fā)音不準(zhǔn)等問(wèn)題被懲罰的顧慮，消除他們的心理障礙，幫助其建立安全感；其次，要讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，班杜拉認(rèn)為，只有當(dāng)人們勝任某些事務(wù)時(shí)，才會(huì)認(rèn)為自己在這方面有能力，才會(huì)對(duì)這些活動(dòng)產(chǎn)生參與的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。［2］作為教師，在口語(yǔ)課上，我們要?jiǎng)?chuàng)造盡可能多的讓學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，最好的口語(yǔ)任務(wù)是學(xué)生有能力完成，并稍微有點(diǎn)挑戰(zhàn)性，幫助學(xué)生樹(shù)立自尊心，增強(qiáng)成就感。對(duì)于班級(jí)里基礎(chǔ)較弱，甚至根本沒(méi)有勇氣在全班面前開(kāi)口說(shuō)一句英語(yǔ)的學(xué)生，可以嘗試先讓他們借助一些英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件（如“英語(yǔ)趣配音”），在上面練習(xí)發(fā)音、對(duì)話、完成口語(yǔ)任務(wù)，另外，讓他們參與課堂上小組談?wù)?，在小組同學(xué)面前開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。在一系列成功體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再嘗試讓他們?cè)谌鄬W(xué)生面前說(shuō)英語(yǔ)。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，讓學(xué)生在一系列嘗試中都有成功的體驗(yàn)，這些體驗(yàn)也給了他們一定的自信。

2.4 激發(fā)學(xué)生斗志

激發(fā)學(xué)生斗志，即激發(fā)學(xué)生取得勝利的欲望。中職學(xué)生正處于青少年時(shí)期，具有極強(qiáng)的好勝心，如果教師能好好利用這一點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生斗志，就能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生斗志的一個(gè)很好的方式，主要有自己與過(guò)去對(duì)比的競(jìng)賽、學(xué)生間或者小組間的競(jìng)賽，課堂上因?yàn)槿藬?shù)以及時(shí)間的限制，主要采用組間競(jìng)賽的方式。比如在講到“sports”這一課時(shí)，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的掌握程度，可以組織一場(chǎng)“做動(dòng)作、猜運(yùn)動(dòng)”的比賽，答對(duì)次數(shù)最多的小組獲勝。為了取得勝利，學(xué)生會(huì)自覺(jué)集中精力，主動(dòng)思考、搶答問(wèn)題，這樣能活躍課堂氣氛，取得較好的教學(xué)效果。通過(guò)競(jìng)賽，學(xué)生的好勝心和求知欲會(huì)變得更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力也會(huì)大大加強(qiáng)，［4］同時(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.5 多對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)激勵(lì)

根據(jù)行為主義理論，表?yè)P(yáng)學(xué)生即對(duì)于學(xué)生良好表現(xiàn)的一個(gè)正強(qiáng)化的過(guò)程，表?yè)P(yáng)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過(guò)表?yè)P(yáng)，學(xué)生會(huì)更加努力，爭(zhēng)取得到更多的激勵(lì)。所以，教師在課堂上不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，尤其是對(duì)于那些缺乏自信、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，表?yè)P(yáng)和贊賞能很好地扭轉(zhuǎn)他們被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。表?yè)P(yáng)激勵(lì)主要分為言語(yǔ)激勵(lì)和肢體語(yǔ)言激勵(lì)兩種。言語(yǔ)激勵(lì)即口頭語(yǔ)言的贊美和表?yè)P(yáng)，肢體語(yǔ)言激勵(lì)即點(diǎn)頭微笑、豎大拇指等。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然教師深知表?yè)P(yáng)激勵(lì)的重要性，但很多因沒(méi)能掌握好技巧，導(dǎo)致收效甚微。如果想取得好的效果，表?yè)P(yáng)學(xué)生要注意以下幾點(diǎn)。

一是在表?yè)P(yáng)學(xué)生的內(nèi)容上要具體，如果只是千篇一律地給予“good job”“well done”“great”“excellent”“I am proud of you”等反饋，久而久之，學(xué)生會(huì)覺(jué)得這是一種敷衍，顯得有點(diǎn)不真誠(chéng)。所以教師表?yè)P(yáng)時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)指出學(xué)生的閃光點(diǎn)，比如“你的某幾個(gè)詞使用很貼切、生動(dòng)”“你的發(fā)音很準(zhǔn)確，句子中還注意了連讀和弱讀”“你發(fā)表的某個(gè)觀點(diǎn)很有創(chuàng)意”等。

二是表?yè)P(yáng)時(shí)要將學(xué)生的良好表現(xiàn)歸因于他的能力或者努力等自身可以控制的因素。有研究表明，如果將學(xué)生的成功歸因于一些可以控制的因素，比如努力和能力，學(xué)生的自我效能感就能增強(qiáng)，成功體驗(yàn)則使其增強(qiáng)自信。如果將成功歸因于運(yùn)氣或者其他人的幫助等自身不能控制的因素，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高沒(méi)有任何幫助，自我效能感也不會(huì)提高［3］。所以，同樣是口語(yǔ)考試取得好成績(jī)，如果表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)說(shuō)，“這次口語(yǔ)考試成績(jī)優(yōu)秀，肯定是上課有認(rèn)真聽(tīng)講，課后有認(rèn)真復(fù)習(xí)”，那么學(xué)生會(huì)覺(jué)得是自己付出的努力得到了回報(bào)，就會(huì)繼續(xù)努力下去，而如果表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)說(shuō)，“這次口語(yǔ)考試成績(jī)優(yōu)秀，是因?yàn)槟闾焐斆鳌被蛘摺斑@次口語(yǔ)考試成績(jī)優(yōu)秀，是因?yàn)樵囶}不難”，學(xué)生就會(huì)將成功歸因于非自我努力的因素，自我效能感不會(huì)增強(qiáng)，想通過(guò)激勵(lì)來(lái)達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的則難以實(shí)現(xiàn)。

三是表?yè)P(yáng)要注意及時(shí)，最好是在學(xué)生做出表現(xiàn)之后立馬給出反饋，如果反饋過(guò)了很久才給出，學(xué)生很有可能會(huì)記不起當(dāng)時(shí)的情形，這樣也就達(dá)不到效果。

3 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐表明，將激勵(lì)教學(xué)法運(yùn)用于中職英語(yǔ)課堂，學(xué)生主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的次數(shù)以及與教師互動(dòng)的次數(shù)明顯增加，學(xué)生的口語(yǔ)成績(jī)也有很大提高；除此之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心等非智力因素方面的素質(zhì)也得到了一定程度的提高。

因此，為了提高中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，教師僅僅具備豐富的知識(shí)功底或者只是純粹地給學(xué)生傳授口語(yǔ)知識(shí)、技能技巧還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，關(guān)鍵要掌握學(xué)生的心理，真正做到增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的欲望，從而讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口，主動(dòng)學(xué)習(xí)，這需要英語(yǔ)教師投入更多的教學(xué)熱情以及掌握更加行之有效的教學(xué)方法，而激勵(lì)教學(xué)法就是其中之一。將激勵(lì)教學(xué)法與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)結(jié)合到一起，需要通過(guò)更多的實(shí)踐將其細(xì)化并系統(tǒng)化，使其變得更具可操作性。