田紅丹

（石家莊人民醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河北 石家莊 050091）

1 問題導(dǎo)向式教學(xué)法的含義與重要意義

1.1 問題導(dǎo)向式教學(xué)法的含義

所謂問題導(dǎo)向式教學(xué)法，即教師在課堂中，以問題為中心，通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、提高課堂質(zhì)量的一種全新的教學(xué)方法。

1.2 問題導(dǎo)向式教學(xué)法的重要意義

1.2.1 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍課堂氛圍

問題導(dǎo)向式教學(xué)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生在以往學(xué)習(xí)中只能被動(dòng)地接受知識(shí)。它使用新穎的以問題為中心的教學(xué)方式，使學(xué)生成為解決問題的主體，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造一個(gè)輕松、充滿活力的課堂氛圍。同時(shí)，它也創(chuàng)新了教師的教學(xué)方法，使其能結(jié)合課堂內(nèi)容靈活選擇教學(xué)方法，在課堂中擔(dān)任輔助角色，讓學(xué)生自由發(fā)言，競(jìng)相提問或回答，使課堂質(zhì)量得到一定程度的提高。

1.2.2 啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

問題導(dǎo)向式教學(xué)法的關(guān)鍵在于“問題導(dǎo)向”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使學(xué)生在此過程中思維得到發(fā)散，最大限度地?cái)[脫思維定式的影響，緊緊圍繞所要解決的問題進(jìn)行自主探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，探索問題的本質(zhì)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了優(yōu)化［1］。

1.2.3 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率

每一個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但學(xué)習(xí)的效率得不到保證，在教學(xué)過程中應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學(xué)法，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的本質(zhì)進(jìn)行深入分析與探究。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，此種方法尤為重要。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程需要充分的專注，在不斷思考和練習(xí)的基礎(chǔ)上找到解決問題的辦法，若缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)大大降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。問題導(dǎo)向式教學(xué)法不僅可以減少傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中枯燥的氛圍感，還可以使學(xué)生身臨數(shù)學(xué)情境，專注地解決某一問題，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

2 問題導(dǎo)向式教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

2.1 科學(xué)設(shè)置問題，循序漸進(jìn)提問

教師應(yīng)秉持培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力的宗旨運(yùn)用問題導(dǎo)向式教學(xué)法。在運(yùn)用此方法前，教師需對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣有一個(gè)大致的評(píng)估，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對(duì)即將教授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多角度、全方位的準(zhǔn)備，在設(shè)置問題時(shí)，根據(jù)問題的難易程度進(jìn)行劃分，先用較容易的問題帶動(dòng)學(xué)生的思維進(jìn)入課堂，再根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)循序漸進(jìn)地進(jìn)行提問［2］。例如，在教授“導(dǎo)數(shù)”的概念時(shí)，通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生求解物體在做變速直線運(yùn)動(dòng)過程中某一時(shí)刻的瞬時(shí)速度和曲線在某定點(diǎn)處切線的斜率，觀察總結(jié)這兩個(gè)問題相同的結(jié)構(gòu)框架，從而得出導(dǎo)數(shù)定義。學(xué)生自己參與了推導(dǎo)過程，便能加深對(duì)“導(dǎo)數(shù)”概念的理解和掌握。在此過程中需注意，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣關(guān)乎整個(gè)課堂質(zhì)量，教師需了解學(xué)生興趣，設(shè)置趣味性問題進(jìn)行導(dǎo)入，多使用“為什么”，將解決問題的主體轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，輕松自然地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 打造特定情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

對(duì)于高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)而言，抽象思維與邏輯能力是學(xué)生必備的能力。高職數(shù)學(xué)不再像小學(xué)、初中的數(shù)學(xué)，運(yùn)用簡(jiǎn)單的思維便可以學(xué)明白。高中數(shù)學(xué)、高等數(shù)學(xué)的知識(shí)有很強(qiáng)的抽象性，以高中數(shù)學(xué)的函數(shù)問題為例，在講授了“元素”“集合”等概念后，“函數(shù)”這一抽象概念才被提出，其存在于高中三年的課本中，絕大部分知識(shí)都需要運(yùn)用函數(shù)才可以得到解決，如果運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那么學(xué)生很難培養(yǎng)用抽象思維解決問題的能力。隨著知識(shí)的逐漸深入，如果抽象思維能力不強(qiáng)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)將會(huì)停滯不前，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，對(duì)于高職數(shù)學(xué)的教師而言，在講授數(shù)學(xué)的課堂上要積極運(yùn)用問題導(dǎo)向式教學(xué)法，讓學(xué)生帶著問題去思考、討論，整個(gè)過程需要有耐心，用溫柔和善的語氣，與學(xué)生成為朋友，無論學(xué)生對(duì)問題的回答正確與否，都要給予鼓勵(lì)，打造一個(gè)讓學(xué)生輕松自由的情境，當(dāng)沒有了環(huán)境的壓力，學(xué)生的思維會(huì)進(jìn)一步得到拓展。

本院職工1900多人，護(hù)理人員占了四分之三。由于本院是腫瘤專科醫(yī)院，需要本院護(hù)理人員具備特殊的腫瘤護(hù)理知識(shí)和技術(shù)。此外，與其他綜合醫(yī)院護(hù)理人員相比，我院護(hù)理人員工作難度和工作量較大且工作內(nèi)容復(fù)雜，護(hù)理技術(shù)要求高且精細(xì)。另外，加之夜班頻繁，患者及家屬要求高，時(shí)有發(fā)生不合理的要求以及社會(huì)的不重視等原因，加重了護(hù)理人員心理負(fù)擔(dān)。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)小組討論與合作

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出“自主”“合作”“探究”三位一體的教學(xué)模式，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣適用，在引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行深入探究的基礎(chǔ)上，將其劃分為小組，4～5人為一組，每個(gè)小組成員要有特定的分工，這樣可以提高問題解決的效率。組內(nèi)成員對(duì)問題展開交流，進(jìn)行探討，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表對(duì)問題的看法與觀點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生間思想的碰撞，促進(jìn)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。教師作為知識(shí)的傳授者及課堂的引導(dǎo)者，此時(shí)應(yīng)兼顧每一個(gè)小組，將自己設(shè)置的問題層層提出，多鼓勵(lì)、不打擊，堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，以采用多種方法解決問題為目標(biāo)，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力。在解決某個(gè)問題后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，發(fā)表想法，教師自己也要對(duì)小組表現(xiàn)進(jìn)行合理的打分，對(duì)優(yōu)秀的地方作出表揚(yáng)，對(duì)欠缺的地方提出建議［3］。以高等數(shù)學(xué)的微積分內(nèi)容為例，此部分內(nèi)容相比高中數(shù)學(xué)而言，抽象性更強(qiáng)，難度更大，許多學(xué)生對(duì)這種跨度尤其不適應(yīng)，此時(shí)教師應(yīng)按照學(xué)生能力進(jìn)行分組，一個(gè)小組內(nèi)必須有思維靈活、反應(yīng)靈敏的學(xué)生，也要有反應(yīng)相對(duì)遲鈍，對(duì)課堂內(nèi)容理解相對(duì)困難的學(xué)生，這樣不僅可以優(yōu)劣互補(bǔ)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)微積分知識(shí)的了解，也可以提高學(xué)習(xí)效率，提升課堂質(zhì)量。

2.4 做好綜合評(píng)價(jià)，保障教學(xué)質(zhì)量

作為一種有效的教學(xué)組織形式，問題導(dǎo)向式教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中是最有效的教學(xué)方法之一，在具體應(yīng)用中能充分提升學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。對(duì)于教師而言，在教學(xué)中除了做好專題構(gòu)建、問題設(shè)計(jì)外，在對(duì)學(xué)生探究問題進(jìn)行引導(dǎo)與組織時(shí)，還需要做好學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)工作，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提升教學(xué)效率［4］。高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力相對(duì)較弱，因此，教學(xué)過程中教師應(yīng)進(jìn)行必要的監(jiān)督，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，強(qiáng)化知識(shí)儲(chǔ)備，提升自身的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成總結(jié)與反思的習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生在專題實(shí)踐與問題探究中存在的問題，教師要及時(shí)做好指導(dǎo)與糾正，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

3 注重創(chuàng)新式教學(xué)方法的應(yīng)用

3.1 創(chuàng)新式教學(xué)方法應(yīng)用的必要性

3.1.1 響應(yīng)國家創(chuàng)新號(hào)召

在國家積極推動(dòng)并實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略及“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”口號(hào)提出的背景下，國家教育部門致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識(shí)，高職數(shù)學(xué)作為一門對(duì)邏輯思維及抽象能力都有一定要求的學(xué)科，在教學(xué)過程中更應(yīng)融入創(chuàng)新理念，用創(chuàng)新式教學(xué)方法將課堂內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅可以使課堂氛圍更加生動(dòng)有趣，還能使學(xué)生的思維得到鍛煉，變得更加靈活，創(chuàng)新理念得到加強(qiáng)，一定程度上也可推動(dòng)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步。

3.1.2 學(xué)生的創(chuàng)新能力普遍欠缺

在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生一直都是被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂不常設(shè)有主動(dòng)思考的環(huán)節(jié)，往往枯燥乏味，無形中加深了學(xué)生思維的惰性，使學(xué)生變得不愛思考、不會(huì)思考，總是依賴于教師或書本的答案，不會(huì)對(duì)一個(gè)問題有深度的見解或解決方案。受應(yīng)試教育的影響，教師的教學(xué)方法過于單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，久而久之，造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭惡；數(shù)學(xué)考核方式也很單一，“唯分?jǐn)?shù)論”難以檢測(cè)學(xué)生創(chuàng)新能力的高低，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力普遍欠缺。

3.2 創(chuàng)新式教學(xué)方法的應(yīng)用措施

3.2.1 實(shí)施以學(xué)生為主體、層次化的教學(xué)模式

問題導(dǎo)向式教學(xué)法無疑為此點(diǎn)提供了一個(gè)很好的例證。其在課堂教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在課堂上積極思考與探索，從而保證課堂的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體，更好地吸收課堂內(nèi)容，鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生間個(gè)性與知識(shí)水平的差異，將知識(shí)層次化，以供不同程度的學(xué)生選擇，為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮留有最大的空間。

3.2.2 實(shí)施淡理論、強(qiáng)應(yīng)用的模塊化教學(xué)

數(shù)學(xué)是服務(wù)于其他專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，在實(shí)際應(yīng)用中可發(fā)揮很大作用。因此，教師應(yīng)注重學(xué)生對(duì)高職數(shù)學(xué)的實(shí)踐，在講授理論時(shí)應(yīng)采用模塊化教學(xué)方式，一模塊理論對(duì)應(yīng)一實(shí)際應(yīng)用，不僅可以使學(xué)生清晰地接受知識(shí)，還能夠加深學(xué)生對(duì)實(shí)際應(yīng)用的理解。

3.2.3 提高教學(xué)趣味性，注重建模方法的應(yīng)用

數(shù)學(xué)建模方法是從理論到實(shí)踐最好的教學(xué)方法。學(xué)生可以通過建模方式求解數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決實(shí)際問題。此過程不僅可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考及創(chuàng)新思維能力，還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)及應(yīng)用大有裨益。此外，教師應(yīng)用詼諧幽默的方式引導(dǎo)學(xué)生，營(yíng)造一個(gè)活躍有趣的課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中接受知識(shí)。

4 結(jié)語

問題導(dǎo)向式教學(xué)法可以活躍課堂氛圍，提高課堂質(zhì)量，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)效率的提高都有很大的作用。因此在高職數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)積極應(yīng)用此方法。此外，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新式教學(xué)方法的重要性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，使其滲透教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況靈活應(yīng)用，保證學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到鍛煉，同時(shí)使高職院校的教學(xué)水平得到提高，進(jìn)而為國家發(fā)展輸送創(chuàng)新能力較強(qiáng)、綜合素質(zhì)較強(qiáng)的全能型人才。