樊凌伊

(貴州師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院，貴州 貴陽 550018)

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)教師座談會(huì)上著重強(qiáng)調(diào)“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！盵1]2021年教育部頒布《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(2021年本)》中明確提出教師要深化思想政治理論課的改革與創(chuàng)新，從組織管理、教學(xué)管理、學(xué)科建設(shè)、特色項(xiàng)目等多方面支持與保障思想政治理論課的有效建設(shè)。思想政治理論課作為思想政治教育的主渠道，黨中央一直高度重視，伴隨黨的歷程不斷發(fā)展，并在發(fā)展中改進(jìn)，在改進(jìn)中創(chuàng)新與提高。進(jìn)入新時(shí)代，習(xí)近平總書記指出：“當(dāng)前形勢下，辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業(yè)發(fā)展全局來看待，要從堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度來對(duì)待。”[2]進(jìn)一步對(duì)新時(shí)代思政課建設(shè)指明了方向、任務(wù)和要求。思政課教師肩負(fù)鑄魂育人、立德樹人的崇高使命，其教學(xué)從根本上決定了思政課實(shí)施的實(shí)效性，是全面培養(yǎng)發(fā)展人才的前提與保證。可見，邁入新時(shí)代黨和國家對(duì)思想政治理論課教師寄予了更高的厚望，對(duì)高校思想政治理論課建設(shè)提出了更高的任務(wù)和要求。

一、新時(shí)代高校思政課教學(xué)改革與提升的緊迫性

思政課教學(xué)作為育人一線的重要場域，肩負(fù)著為學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀，增強(qiáng)學(xué)生理想信念等核心素養(yǎng)的重大使命。高校思政課教師教學(xué)的改革與提升，不僅僅對(duì)教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展有重要作用，而且對(duì)我國馬克思主義學(xué)院建設(shè)能否呈現(xiàn)出內(nèi)涵式發(fā)展的良好態(tài)勢起關(guān)鍵作用。

(一)人才培養(yǎng)對(duì)高校思政課教師教學(xué)提出了新期待

人才是實(shí)現(xiàn)民族振興、贏得國際競爭主動(dòng)的戰(zhàn)略資源[3]。思政課教師必須始終圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，勇于擔(dān)當(dāng)鑄魂育人的使命責(zé)任，培養(yǎng)肩負(fù)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。思政課教師作為高校立德樹人的關(guān)鍵力量，肩負(fù)著培養(yǎng)能夠完成國家兩個(gè)一百年偉業(yè)，立志為中國特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終生的有用人才的重要使命。首先，思政課教師要有堅(jiān)定的政治信仰。毛澤東曾說：“沒有正確的政治觀點(diǎn)，就等于沒有靈魂?！盵4]擁有正確而堅(jiān)定的政治立場是高校思政課教師最基本的底線要求，忠于黨和人民是思政課教師的教書育人的基本前提，必須要在大是大非面前保持清醒的政治意識(shí)，必須增強(qiáng)政治思想的引領(lǐng)導(dǎo)向與政治敏銳鑒別。思政課教師的理念與信仰直接影響著國家培養(yǎng)接班人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，站穩(wěn)高校意識(shí)形態(tài)的主陣地，為國家培養(yǎng)可靠的建設(shè)者與接班人以期讓思政課教師更好地提升高校大學(xué)生的意識(shí)形態(tài)能力。其次，教師要以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)向。人才培養(yǎng)的教學(xué)范式將從“教師為中心”轉(zhuǎn)向 “學(xué)習(xí)者為中心”，這意味著學(xué)生將成為課堂中的能動(dòng)主體，教師的職責(zé)需要從“如何教得更好”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“如何學(xué)得更好”[5]。教學(xué)過程中教師教學(xué)應(yīng)該建立雙方的良好師生關(guān)系，建設(shè)和維持好思政課教學(xué)課堂的氛圍與活力。思政課堂應(yīng)該是增強(qiáng)學(xué)生理想信念和探索精神，是愛國教育與法治理念培育的高級(jí)殿堂。高校思政課教師如何優(yōu)化教學(xué)方法與有效提升教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前我國高等教育改革目標(biāo)當(dāng)中最為核心的關(guān)鍵任務(wù)與人才培養(yǎng)的新目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)效對(duì)思政課教師教學(xué)有了新的期待。最后，要著力提升思政課教師的綜合育人水平。綜合育人水平的提升不僅僅是指思政課教師要加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，還指教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生指導(dǎo)的加強(qiáng)與把控。新時(shí)代的學(xué)生能夠多渠道接收各種繁雜信息，這些碎片化內(nèi)容信息可能偏離價(jià)值軌道，對(duì)學(xué)生的理想信念產(chǎn)生了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，讓學(xué)生難以理性思考與辨別。面對(duì)新問題，學(xué)生不知所措，這些困惑涉及面廣，思政課教師需要具備教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又要聯(lián)系社會(huì)與學(xué)生個(gè)人，幫助學(xué)生答疑解惑是思政課教師義不容辭的責(zé)任。所以，切實(shí)增強(qiáng)思政課的教學(xué)實(shí)效性，教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用，加強(qiáng)對(duì)新時(shí)代學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，充分發(fā)揮思政課教師在培養(yǎng)高素質(zhì)人才過程中的育人作用，這些對(duì)思政課教師的知識(shí)面與綜合育人水平將提出更高的期待與要求。

(二)數(shù)字時(shí)代對(duì)思政課教師教學(xué)提出新要求

教學(xué)是知識(shí)的講解與傳授，基本教學(xué)方法即為運(yùn)用語言、文字等手段來進(jìn)行信息的傳達(dá)與教授。19世紀(jì)以來，伴隨信息技術(shù)的發(fā)展與更迭，教學(xué)方法中增添的多媒體視聽教學(xué)已成為課堂的常規(guī)教學(xué)手法，由此而呈現(xiàn)出的還有模型教學(xué)、虛擬教學(xué)、互助教學(xué)等方法也正在逐步信息化與科技化。2020年，疫情出現(xiàn)后，教師教學(xué)方式也在發(fā)生變化，許多課程由線下教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)，疫情期間許多高校也將教學(xué)工作轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過數(shù)字科技體系構(gòu)建起“線上高?！?。目前，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教育軟件等為支撐的教學(xué)方法方式基本可以實(shí)現(xiàn)跨時(shí)間、跨空間的教學(xué)模式，形成線上線下混合模式。技術(shù)帶來了教學(xué)的創(chuàng)新與改革，數(shù)字時(shí)代與教學(xué)發(fā)展趨勢對(duì)高校思政課教師的教學(xué)方法提出了新要求。當(dāng)前部分思政課教師信息技術(shù)運(yùn)用不夠，大多數(shù)老師對(duì)于線上教育的把控力不足，導(dǎo)致思政課不能與時(shí)俱進(jìn)地呈現(xiàn)良好效果。習(xí)近平總書記指出：“隨著信息化不斷發(fā)展，知識(shí)獲取方式和傳授方式、教和學(xué)關(guān)系都發(fā)生了革命性變化?！盵6]運(yùn)用數(shù)字科技媒體教學(xué)已經(jīng)成為趨勢，數(shù)字技術(shù)正成為教學(xué)變革和創(chuàng)新的重要支持力量。數(shù)字時(shí)代支持和鼓勵(lì)翻轉(zhuǎn)課堂與混合教學(xué)，豐富兩者的結(jié)構(gòu)方式，使其教學(xué)是靈活的，多向的[7]。思政課教師除了做好理論學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的方法也有必要進(jìn)行創(chuàng)新與改革，以此更好地適應(yīng)數(shù)字時(shí)代發(fā)展與教書育人的要求。要能夠熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，順應(yīng)時(shí)代要求讓技術(shù)更好地服務(wù)地教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使教師的專業(yè)水平與教學(xué)手段得到全面升級(jí)，并能夠主動(dòng)調(diào)整教學(xué)手段從單一化到線上線下混合模式的轉(zhuǎn)變，讓課程設(shè)計(jì)、課程組織和課程操作都更好適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的要求。

二、新時(shí)代高校思政課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

2019年10月教育部發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，提出要完善高校教師培訓(xùn)與激勵(lì)體系，助推教師培訓(xùn)常態(tài)化。中共中央也出臺(tái)了一系列支持高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)與思政課改革創(chuàng)新文件，思政課教師教學(xué)能力與方法應(yīng)用得到了重視，在國家的大力支持下，高校思政課育人效果得到了前所未有的提升，但在實(shí)踐中出現(xiàn)的問題仍值得被關(guān)注與分析。

(一)熱愛課堂不夠，信念與信仰不強(qiáng)：部分教師職業(yè)認(rèn)同不高

高校思政課承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授三位一體的教書育人任務(wù)，為學(xué)生傳授理論性知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)術(shù)性能力的同時(shí)，也在促進(jìn)教師自身的社會(huì)性發(fā)展和價(jià)值觀塑造。教學(xué)信念是教師的職業(yè)信念，也就是教師個(gè)人對(duì)于職業(yè)所表達(dá)出來的理解，以及自我職業(yè)追求和工作成就感方面所擁有的理念。思政課教師對(duì)專業(yè)與課堂的持久熱愛是實(shí)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中有效育人的必要條件。現(xiàn)實(shí)中，由于職業(yè)信念不同，思政課教師育人能力所表現(xiàn)出來的主動(dòng)性與積極性有明顯差異。擁有較強(qiáng)理想信念的教師會(huì)主動(dòng)、積極地去追求自我能力的培養(yǎng)和提升，在教學(xué)能力的提高方面表現(xiàn)出更強(qiáng)大的主觀能動(dòng)性，愿意投入更多的時(shí)間精力探索合適的教學(xué)方法，能夠通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，與學(xué)生產(chǎn)生深度互動(dòng)。相反，部分教師工作的熱情減少，僅僅將工作作為謀生的手段，對(duì)課堂熱愛不夠，對(duì)職業(yè)認(rèn)同度不高，逃避教學(xué)培訓(xùn)等提升能力的途徑，僅僅滿足于完成規(guī)定的教學(xué)工作量，不主動(dòng)認(rèn)真?zhèn)湔n和課堂管理，課后輔導(dǎo)應(yīng)付了事，這部分教師很難主動(dòng)提升自己的教學(xué)能力。還有部分老師只關(guān)心教學(xué)數(shù)量而不關(guān)注教學(xué)質(zhì)量；甚至有少數(shù)教師對(duì)于除教學(xué)工作外對(duì)自身利益無關(guān)的事情，抱著事不關(guān)己高高掛起的態(tài)度，影響思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的精神風(fēng)貌和教師自身發(fā)展；雖然有的思政課教師有較高的科研水平，能夠運(yùn)用學(xué)術(shù)話語與學(xué)術(shù)概念講授課程，但對(duì)教學(xué)手段與能力的關(guān)注不夠，對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)研究不深，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)與交流，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，體現(xiàn)不了思政課教師應(yīng)有的教學(xué)能力與育人水平，思政課教師總體生存發(fā)展不容樂觀[8]。

(二)學(xué)生期待不高，評(píng)價(jià)收獲感不強(qiáng)：部分教師信心受挫

思政課作為高校的通識(shí)必修課，其教學(xué)目的與專業(yè)課程的教學(xué)目的有較大的區(qū)別。專業(yè)課程主要是幫助學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)與相應(yīng)的技能，而思政課講授的更多是一種思維模式與觀念。通過向大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本理論教育、中國特色社會(huì)主義理論教育與社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，進(jìn)一步筑牢大學(xué)生思想防線，堅(jiān)守意識(shí)形態(tài)主陣地。雖然大學(xué)生對(duì)思政課總體認(rèn)同度高，但是對(duì)于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)后獲得感的期待并不高[9]，評(píng)價(jià)收獲感不強(qiáng)，主要有幾個(gè)方面的原因。首先，講授內(nèi)容不夠貼近時(shí)代。思政課教師沒有很好地與時(shí)俱進(jìn)認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)悟時(shí)代精神，沒有做到融會(huì)貫通地講授課程，這就導(dǎo)致思政課教學(xué)與實(shí)際聯(lián)系不緊密，不能正確理解新時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)與個(gè)性，不能幫助學(xué)生去分析各種可能性以及背后的原因，讓學(xué)生覺得理論沒有被很好地闡釋出來。其次，教學(xué)手段較為單一。有的思政課教師固有的教學(xué)模式?jīng)]有得到根本轉(zhuǎn)變，還是沿用老辦法老方式，意識(shí)形態(tài)較濃，不能做到潛移默化地教書育人，內(nèi)心沒有對(duì)思政課的重要性引起足夠的重視，不能靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段從而提高教學(xué)質(zhì)量，沒有對(duì)思政課進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新改革來提高學(xué)生的參與度與獲得感。當(dāng)思政課教師個(gè)人的教學(xué)專業(yè)水平不足，特別是青年教師與不愿意與時(shí)俱進(jìn)的資深老師，如果不能在第一課開展好課堂教學(xué)，那就會(huì)志氣受挫，學(xué)生對(duì)課程沒有積極的期望與配合，沒有深入地反思與提升，將會(huì)進(jìn)一步打擊教師的信心。此外，也存在學(xué)生重視程度不夠、對(duì)課程收獲期待不高的現(xiàn)象。新時(shí)代大學(xué)生獲取的信息渠道多，信息量大，學(xué)生沒有集中注意力聽課，思政課教師不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，課后學(xué)生也反饋收獲感不強(qiáng)，這樣的循環(huán)也讓教師內(nèi)心受挫。

(三)自主學(xué)習(xí)不夠，理論與技能不強(qiáng)：部分教師教學(xué)能力不足

思政課教師一方面是馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策的宣講者，一方面也是社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)和精神文明的傳播者。因此，要不斷提高教師自身的馬克思主義理論素養(yǎng)，提高學(xué)科的科研能力與教學(xué)水平，并且在教學(xué)中能夠與時(shí)俱進(jìn)地融入馬克思主義中國化最新成果，分享馬克思主義理論學(xué)科的最新研究成果。高校教師的專業(yè)水平評(píng)判是綜合性的，其中包括了專業(yè)學(xué)科知識(shí)、專業(yè)學(xué)科技能、專業(yè)認(rèn)知等多項(xiàng)因素。此外，還有常規(guī)文化水平、溝通表達(dá)能力、教育教學(xué)能力、教學(xué)知識(shí)、教學(xué)技能等。高校教師不主動(dòng)學(xué)習(xí)或主動(dòng)學(xué)習(xí)不足都會(huì)影響高校思想政治教育。思政課老師學(xué)習(xí)不夠，理論不扎實(shí)，直接關(guān)系與影響中國社會(huì)主義事業(yè)接班人的思想素質(zhì)。首先，自主學(xué)習(xí)力不夠。思政課教師在教學(xué)能力提升方面所表現(xiàn)出來的主動(dòng)性和積極性也是有明顯差異的。教師的專業(yè)發(fā)展是由內(nèi)至外自我驅(qū)動(dòng)的能動(dòng)過程，教師自我對(duì)于專業(yè)提升的需求與渴望是其教學(xué)能力提升的根源。部分思政課教師自我驅(qū)動(dòng)與導(dǎo)向不夠明確，不能自我摸索與總結(jié)教學(xué)，也就不能對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思并獲得成長。其次，沒有及時(shí)與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)教學(xué)技能知識(shí)。新時(shí)代的大學(xué)生，具有很強(qiáng)的信息搜索能力與接受力。部分思政課教師沒有及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，在教學(xué)內(nèi)容方面呈現(xiàn)不足；也有部分教師在教學(xué)能力上綜合水平強(qiáng)大，但卻由于投身于教學(xué)工作，對(duì)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的最新成果沒有足夠的了解，其學(xué)科水平相對(duì)陳舊脫節(jié)，同樣也影響教學(xué)質(zhì)量。最后，對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用重視不足。部分教師能夠意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)于教學(xué)的重要作用，但只局限于將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)簡單理解為手機(jī)或電腦的使用；此外，部分高校信息技術(shù)培訓(xùn)體系缺乏時(shí)效性、合理性與針對(duì)性，思政課教師接受信息技術(shù)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不多，加上教師對(duì)于信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，導(dǎo)致綜合運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)受到限制，甚至對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用僅停留在制作和展示PPT階段；還有的教師不善于利用新媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)多樣的思政教學(xué)情境和教學(xué)模式，忽視了新時(shí)代運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)于教學(xué)能力提升的積極作用。

(四)政策落地不實(shí)，助推壓力不夠：部分教師提升動(dòng)力不足

國家針對(duì)高校教育所制定出的相關(guān)政策以及措施，都會(huì)直接影響到高校教師提升教學(xué)能力的路徑與方法。高校積極支持對(duì)本科高校的教師教學(xué)能力的提升，特別是針對(duì)思政課教師隊(duì)伍的培養(yǎng)發(fā)展，積極地開展各類教學(xué)改革、培訓(xùn)活動(dòng)。近年來，中共中央多次出臺(tái)關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代馬克思主義學(xué)院建設(shè)的意見，從政策機(jī)制等方面推動(dòng)馬克思主義學(xué)院的發(fā)展。但是當(dāng)前的高校思政課教師培訓(xùn)課程中，往往存在著一定的弊端。首先，培訓(xùn)內(nèi)容較為固化、教學(xué)形式不夠豐富。教師所接受的培訓(xùn)課程基本上都是純理論知識(shí)講解，缺乏足夠的教學(xué)實(shí)踐技能方面的培訓(xùn)，從而使得思政課教師難以通過培訓(xùn)課程來有效地提升教師個(gè)人的教學(xué)手段以及教學(xué)能力，致使培訓(xùn)這一主要教學(xué)能力提升路徑對(duì)教師個(gè)人水平的提高作用表現(xiàn)有限。其次，教師自身壓力不夠。思政課教師承擔(dān)著全校的公共課教學(xué)，經(jīng)常出現(xiàn)缺思政課教師、外聘教師數(shù)量多的情況，對(duì)于有固定編制的教師來說，沒有外界更多的考核壓力，沒有科學(xué)的考核與退出機(jī)制，使得部分思政課教師沒有動(dòng)力與心思從內(nèi)在提升自己的理論素養(yǎng)與教學(xué)能力水平，提升動(dòng)力不足，存在消極懈怠的思想。最后，高校的激勵(lì)制度還不夠健全。高校作為教師工作的主要場所以及保障教師權(quán)益的實(shí)行主體，其制度對(duì)于教師的工作起到直接影響作用，在教師教學(xué)能力的提升上也能夠決定能力的發(fā)展速度、發(fā)展效果以及發(fā)展可能性。學(xué)校制度在文化引領(lǐng)、組織建設(shè)、制度保障等多方面影響教師的教學(xué)能力的提升。應(yīng)該擁有良好的校風(fēng)，建立起對(duì)思政課教師的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師不斷求學(xué)自我提升，而不是割斷教師的上升路徑。只有這樣高校教師才有動(dòng)力、有條件實(shí)現(xiàn)對(duì)自我教學(xué)實(shí)力的提升與追求，從而增進(jìn)教師隊(duì)伍質(zhì)量與能力的提高發(fā)展。

三、新時(shí)代高校思政課教學(xué)的優(yōu)化路徑

思政課教師肩負(fù)立德樹人的重要使命，是學(xué)生扣好人生第一顆紐扣、形成政治認(rèn)同、厚植家國情懷、提升道德修養(yǎng)、增強(qiáng)法治意識(shí)、提高文化素養(yǎng)的領(lǐng)路人[10]，其能力的高低直接影響我國思想政治教育的質(zhì)量水平和實(shí)施效果。

(一)完善思政課教師培訓(xùn)體系：從理念到能力的支持

想要構(gòu)建完善的教師能力提升體系，全面覆蓋教師生涯的培訓(xùn)機(jī)制，對(duì)于思政課教師的教學(xué)能力的提升是十分必要且重要的。思政課教師教學(xué)理念與能力的提升和培養(yǎng)，要堅(jiān)持科學(xué)規(guī)劃，通過動(dòng)態(tài)陪伴不斷地完善與構(gòu)建知行合一的培訓(xùn)體系，進(jìn)一步促進(jìn)和鼓勵(lì)思政課教師主動(dòng)提升教學(xué)能力，建設(shè)起一流專業(yè)化高水平思政課教師隊(duì)伍。思政課教師需要更正確地理解與把握我國的政治狀況與現(xiàn)實(shí)性，作為高校教書育人一線執(zhí)行者，教師的政治素養(yǎng)與教學(xué)能力培訓(xùn)十分重要。作為個(gè)體，教師自身的學(xué)習(xí)反思能夠提升教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從教師角度的學(xué)會(huì)教課到學(xué)生的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并且有實(shí)質(zhì)收獲，都離不開與時(shí)俱進(jìn)體系化的培訓(xùn)機(jī)制。針對(duì)目前培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，教育行政部門可以提前做好準(zhǔn)備來應(yīng)對(duì)問題，組織有針對(duì)性的崗前培訓(xùn)、集中培訓(xùn)與校外培訓(xùn)，夯實(shí)教師的政治底色，減輕教師的應(yīng)付了事的心理與不良情緒。首先，教育行政部門可以進(jìn)行充分的前期調(diào)研，了解思政課教師的培訓(xùn)需求。理論培訓(xùn)有助于教師樹立正確的教育理念與獲得相應(yīng)的教學(xué)技能，使得教師能夠切實(shí)提升教學(xué)水平，為高校提供更好的教學(xué)質(zhì)量。尊重教師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，盡可能滿足教師對(duì)于思政培訓(xùn)內(nèi)容與形式的需求，培養(yǎng)教師對(duì)馬克思主義理論、習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述等相關(guān)理論和政策的學(xué)習(xí)興趣，有重點(diǎn)、分層次地穩(wěn)步提升教師的政治底蘊(yùn)。此外，在教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃開展、教學(xué)手段與方式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)上給予思政課教師更多的支持。有效落地信息技術(shù)與教學(xué)能力的系統(tǒng)培訓(xùn)，能夠幫助教師更好地綜合運(yùn)用各種手段設(shè)計(jì)教學(xué)與安排課堂，用技術(shù)支持網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)和服務(wù)支持，激活思政課中學(xué)生的主體地位。其次，重視思政課教師之間的溝通與互動(dòng)。通過不定期開展沙龍、咨詢、交流活動(dòng)，利用教師的團(tuán)體力量，強(qiáng)化教學(xué)合作、構(gòu)建教學(xué)發(fā)展共同體，幫助教師體悟職業(yè)精神、堅(jiān)守職業(yè)道德，并能夠解決授課中出現(xiàn)的教學(xué)困惑或前沿問題，提升思政課教師的政治素養(yǎng)與教學(xué)能力，形成教師之間的交流分享常態(tài)化與教學(xué)反思、示范課的評(píng)價(jià)幫扶。通過相互間的教學(xué)學(xué)習(xí)與借鑒，可以更好地反思課堂教學(xué)的重構(gòu)，即教師由外至內(nèi)通過與外界環(huán)境的雙向互動(dòng)，特別是教師群體間的互動(dòng)從而實(shí)現(xiàn)打造思政金課的發(fā)展。最后，尊重成年人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師作為學(xué)習(xí)對(duì)象，有自我導(dǎo)向性，因此，應(yīng)該尊重教師作為成年人的學(xué)習(xí)主體身份，在培訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與培訓(xùn)活動(dòng)，共同評(píng)價(jià)個(gè)體的政治底蘊(yùn)，形成積極的教風(fēng)學(xué)風(fēng)。重視外派進(jìn)修方面的機(jī)會(huì)與相應(yīng)的設(shè)置體系，確保能夠?qū)⑴嘤?xùn)體系完善在思政課教師的整個(gè)職業(yè)生涯，保障教師能夠通過外出進(jìn)修的方式去學(xué)習(xí)更多更先進(jìn)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)技法，彌補(bǔ)因?yàn)榈胤浇?jīng)濟(jì)、地方文化價(jià)值影響而導(dǎo)致的培訓(xùn)單一化，實(shí)現(xiàn)更多元化的教師培訓(xùn)制度，向優(yōu)秀高校學(xué)習(xí)，讓思政課教師能夠參與集體化培訓(xùn)，有針對(duì)性地提升思政課教師在培訓(xùn)當(dāng)中所能夠得到的效果。

(二)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體備課新機(jī)制：從理念到能力的提升

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》中強(qiáng)調(diào)：“要進(jìn)一步辦好高校思想政治理論課，提高教師素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力、說服力、感染力?！边@在教學(xué)方法上給思政課教師提出了更高要求。思政課教師要不斷審視自己，努力補(bǔ)足自身存在的短板，成為素質(zhì)高業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的新時(shí)代思政金課教師。2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》提出明確要求，要“普遍實(shí)行思想政治理論課教師集體備課制度，全面提升教研水平”。首先，打通思政課溝通渠道。思政課共有課，想要達(dá)到教學(xué)能力提升的良好效果，需要正確理解與把握思政四門課中的每一門課，每門課相對(duì)獨(dú)立都有自己的教研室，但是又要與其他三門課形成一個(gè)系統(tǒng)課程，四門課不可分割并且相互聯(lián)系。思政四門課有各自的側(cè)重點(diǎn)，但依然有不同程度的重復(fù)，所以根據(jù)每門課的體系進(jìn)行統(tǒng)籌把握，通過集體備課打通四門課的各自重點(diǎn)難點(diǎn)，確定好重復(fù)部分的重點(diǎn)歸屬，哪一門課重點(diǎn)講解，哪一門課簡單略過，進(jìn)而統(tǒng)籌四門課程在教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的銜接性。只有通過集體備課，站在馬克思主義學(xué)科的整體性角度來認(rèn)識(shí)與理解四門主干課的關(guān)系，才能更好地開展具體教學(xué)。其次，借鑒全國優(yōu)秀課程資源，融合課程教研室集體智慧。集體備課是教師通過集體合作優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，滿足思政課要求的思想的統(tǒng)一化與共識(shí)的一致化，重要價(jià)值在于有效地促進(jìn)教師間的經(jīng)驗(yàn)交流與意見交換，為思政課教師間開展集體合作提供平臺(tái)，有助于教師理念與能力的專業(yè)成長與發(fā)展。通過參考全國優(yōu)秀的課程PPT、視頻等資源，積極參與教研室集體備課，使思政課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)職責(zé)得到強(qiáng)化，教師個(gè)人的思政情懷性與政治敏銳性也能得到進(jìn)一步增強(qiáng)，為思政課教學(xué)創(chuàng)新與改革研究提供了新路徑。集體備課需要思政課教師集體智慧融匯貫通，每個(gè)人就教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容等不同方面充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)頭腦風(fēng)暴，共享教學(xué)方案與教學(xué)資源，教學(xué)內(nèi)容與質(zhì)量形成質(zhì)的飛躍。通過多次深入學(xué)習(xí)與反思研究，最終有效推動(dòng)思政課教師理念與能力不斷向前發(fā)展，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

(三)健全教學(xué)反饋與學(xué)風(fēng)建設(shè)系統(tǒng)：從理念到能力的保障

教學(xué)反饋是高校教師教學(xué)工作必不可少的環(huán)節(jié)，通過教學(xué)反饋，能夠幫助教師更好地對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)與總結(jié)，通過反思與總結(jié)強(qiáng)化教師在教書育人中的主體意識(shí)，激發(fā)思政課教師的內(nèi)在動(dòng)力，幫助教師提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[11]，從而助推教師教學(xué)能力的發(fā)展，對(duì)教學(xué)工作以及教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施起到承接與引導(dǎo)作用。教學(xué)反饋應(yīng)該具有靈活性與綜合性，建立多渠道、多主體、全方位動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制，通過落實(shí)聽課制度、集體備課、示范課申報(bào)、教學(xué)技能大賽等機(jī)制對(duì)教師的教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)方案、教學(xué)能力、教學(xué)成績等進(jìn)行有效反饋。此外，對(duì)于反饋渠道進(jìn)行拓展與更新，組織專業(yè)的部門或者機(jī)構(gòu)來參與教師教學(xué)反饋工作中，積極鼓勵(lì)所授學(xué)生群體提出自己的反饋意見和想法，細(xì)分反饋的各項(xiàng)指標(biāo)，針對(duì)教師教學(xué)能力中的教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐等多項(xiàng)進(jìn)行反饋，更好地幫助思政課教師對(duì)自身教學(xué)理念與能力有更細(xì)致的全面了解，深入認(rèn)知自身教學(xué)研究工作，以教學(xué)反饋機(jī)制的建立引領(lǐng)思政課教師全員意識(shí)的形成和具體行動(dòng)，幫助思政課教師對(duì)自我教學(xué)能力進(jìn)行有效提升與持續(xù)改進(jìn)，打造思政金課與金師。要嚴(yán)格貫徹落實(shí)國家相關(guān)文件政策，提升思政課教師地位，提升思政課教學(xué)能力。除了教師教學(xué)的反饋，教師與學(xué)生作為教與學(xué)共同主體者，對(duì)構(gòu)建學(xué)風(fēng)建設(shè)也有重要作用。學(xué)風(fēng)建設(shè)影響著課堂教學(xué)的成效，學(xué)風(fēng)建設(shè)與思政課協(xié)同發(fā)揮育人作用，促進(jìn)高校思想政治教育的良性發(fā)展。學(xué)風(fēng)與教師教風(fēng)相互影響與制約，良好的學(xué)風(fēng)與教風(fēng)共同促進(jìn)學(xué)生自主努力學(xué)習(xí)[12]。高校要堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，為學(xué)生成長成才服務(wù)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，制定具體方法分層次分步驟開展學(xué)風(fēng)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)自覺努力學(xué)習(xí)與自我發(fā)展。馬克思提出，人類的特性恰恰就是自由的、自覺的活動(dòng)[13]。高校學(xué)風(fēng)與教師教風(fēng)、學(xué)生學(xué)風(fēng)有關(guān)，與校園文化氛圍都有關(guān)聯(lián)，可以聯(lián)合高校團(tuán)委、學(xué)院、輔導(dǎo)員、導(dǎo)師共同發(fā)力引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，樹立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃與校園活動(dòng)賦能，做好思政課教師教學(xué)的后勤保障?？傊?，新時(shí)代高校思政課教師要肩負(fù)起立德樹人與鑄魂育人的時(shí)代使命，針對(duì)現(xiàn)實(shí)困境，努力提升自身綜合能力，與時(shí)俱進(jìn)增強(qiáng)本領(lǐng)，勝任時(shí)代提出的新要求，從思想上引領(lǐng)學(xué)生，在知識(shí)上賦能學(xué)生，在育人上感染學(xué)生，協(xié)同實(shí)現(xiàn)全過程、全方位育人的目標(biāo)。