柳鳳娟，羅緒強(qiáng)，閆修民

(貴州師范學(xué)院地理與資源學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550018)

引言

“自20世紀(jì)90年代末伊始，學(xué)風(fēng)問(wèn)題成為高校不容忽視的一個(gè)顯性問(wèn)題”[1]。認(rèn)識(shí)和改進(jìn)高校學(xué)風(fēng)、持續(xù)進(jìn)行優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)成為高校工作的主題，也是高校強(qiáng)化軟實(shí)力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵[1-2]。有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)風(fēng)問(wèn)題表現(xiàn)的形式不一，在某些院系或?qū)I(yè)卻有集中而直觀的呈現(xiàn)[3]，如掛科、重修人次較多及多名學(xué)生臨近畢業(yè)尚有部分學(xué)分待修等，究其根本原因是這些學(xué)生入學(xué)時(shí)缺乏有效的引導(dǎo)和管理[3-4]。習(xí)近平總書(shū)記曾指出，“青年的價(jià)值取向決定了未來(lái)整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向，而青年又處在價(jià)值觀形成和確立的時(shí)期，抓好這一時(shí)期的價(jià)值觀養(yǎng)成十分重要。這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一?？圩涌坼e(cuò)了，剩余的扣子都會(huì)扣錯(cuò)。人生的扣子從一開(kāi)始就要扣好?！盵5]大學(xué)新生處于高中生活向大學(xué)生活的過(guò)渡階段，思維活躍、可塑性強(qiáng)，易于引導(dǎo)，因此，從新生入學(xué)伊始就要注重培養(yǎng)他們良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，既有助于新生的健康成長(zhǎng)，也令高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)事半功倍[2，6-7]。

重視新生入學(xué)教育是高校的慣例。“學(xué)風(fēng)問(wèn)題也是學(xué)生發(fā)展問(wèn)題”[1]，學(xué)生發(fā)展關(guān)系高校學(xué)風(fēng)建設(shè)。高校管理中，對(duì)于學(xué)生遲到、早退、曠課、考試作弊等問(wèn)題，教師往往援引管理?xiàng)l例或通過(guò)思想道德教育予以干預(yù)，這往往是不夠的。隨著知識(shí)爆炸式增長(zhǎng)對(duì)人才的更高要求，大學(xué)生面臨課業(yè)困難的情況并非罕見(jiàn)[8-9]，他們的學(xué)習(xí)力亟待提高[10]。弗瑞斯特認(rèn)為，學(xué)習(xí)力是一個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的總和[10]，國(guó)內(nèi)學(xué)者提及學(xué)風(fēng)問(wèn)題時(shí)多強(qiáng)調(diào)主觀因素，如學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、目標(biāo)不明確、內(nèi)動(dòng)力不足等[6，11-12]，恰恰忽略了學(xué)習(xí)能力及學(xué)業(yè)適應(yīng)問(wèn)題等客觀事實(shí)[10，13]。

同時(shí)，“根據(jù)大學(xué)生發(fā)展的七向量理論，在本科四年階段，大學(xué)生通常經(jīng)歷七個(gè)發(fā)展階段，每個(gè)階段都有方向性，都有必須完成的發(fā)展任務(wù)，包括發(fā)展能力、管理情感、發(fā)展互助的人際關(guān)系、發(fā)展成熟的人際關(guān)系、發(fā)展認(rèn)同、發(fā)展目的、發(fā)展誠(chéng)信?！谶@一社會(huì)心理理論，學(xué)風(fēng)問(wèn)題可以被看作是第一階段的智能發(fā)展問(wèn)題?！盵1]誠(chéng)然，一些大學(xué)新生會(huì)面臨學(xué)業(yè)適應(yīng)、生活適應(yīng)及人際交往等方面?zhèn)€別甚或多個(gè)的心理適應(yīng)問(wèn)題[13]，但首要的是學(xué)業(yè)適應(yīng)問(wèn)題，一旦學(xué)業(yè)適應(yīng)不良，“他們就會(huì)停留在第一階段，使第一和第二階段的發(fā)展任務(wù)產(chǎn)生疊加效應(yīng)，導(dǎo)致智能發(fā)展和情感管理糾纏不清，最終可能導(dǎo)致輟學(xué)或其他行為問(wèn)題?！盵1]輔導(dǎo)員和班主任在新生入學(xué)教育中對(duì)于他們可能遇到的學(xué)業(yè)適應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)判并告知是關(guān)鍵一環(huán)，在必要的時(shí)候溝通任課教師或其他學(xué)業(yè)支持部門為智能發(fā)展遭遇瓶頸的學(xué)生提供有效幫助，使這些學(xué)生能夠更為順利地完成該階段的發(fā)展任務(wù)，從而能夠進(jìn)入第二階段，即有效進(jìn)行情感管理[1]。簡(jiǎn)而言之，優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)工作需要聯(lián)系大學(xué)新生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，增強(qiáng)院系與學(xué)生工作部門之間的協(xié)作，建立一體化的學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)境。

不過(guò)，學(xué)風(fēng)建設(shè)包含復(fù)雜的因果關(guān)系[1]，即使大學(xué)新生能夠認(rèn)識(shí)“專業(yè)學(xué)習(xí)是大學(xué)生的根本任務(wù)”[14]，也未必能夠輕松投入到學(xué)業(yè)中。面對(duì)與中學(xué)階段截然不同的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，大學(xué)新生將面臨人生中又一個(gè)心理“斷乳”的過(guò)渡時(shí)期，對(duì)大學(xué)生活的茫然無(wú)措、宿舍里的不和諧，以及其他原因造成的壓抑或焦慮一樣會(huì)影響一些新生的正常學(xué)習(xí)生活[15]，對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生不良影響。鑒于我國(guó)高校管理以班級(jí)為單位，班主任作為全體班級(jí)成員的指導(dǎo)者與引路人，在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生班集體歸屬感、化解同學(xué)矛盾以及克服適應(yīng)困難都有著很強(qiáng)的感召力，能夠引導(dǎo)學(xué)生把更多的精力投入到學(xué)業(yè)本身，并以積極的心態(tài)直面學(xué)業(yè)上的困難和挑戰(zhàn)。因此，高校應(yīng)充分發(fā)揮班主任在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)營(yíng)造奮發(fā)向上的優(yōu)良學(xué)風(fēng)以及培養(yǎng)高素質(zhì)人才的愿景。

一、新生班主任管理的必然性和優(yōu)越性

從相關(guān)文件政策和教育實(shí)踐來(lái)看，班主任工作職責(zé)的側(cè)重點(diǎn)[16]、專業(yè)教師身份[16]都決定了其擔(dān)負(fù)學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的必然和優(yōu)越性[14]。

(一)工作職責(zé)決定班主任更為注重學(xué)風(fēng)建設(shè)

輔導(dǎo)員和班主任進(jìn)行學(xué)生管理的范圍和針對(duì)性不同，根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》要求，輔導(dǎo)員須擔(dān)負(fù)學(xué)生思想政治教育、家校聯(lián)系、班級(jí)管理、學(xué)風(fēng)建設(shè)等九項(xiàng)職責(zé)[17]，而根據(jù)中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)出的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》，班主任主要承擔(dān)大學(xué)生思想教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生活關(guān)懷、心理輔導(dǎo)等四大工作內(nèi)容[16]?？梢?jiàn)，班主任的工作職責(zé)相較來(lái)說(shuō)更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，實(shí)施兼職班主任制度的初衷也是為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，比如清華大學(xué)于2018年通過(guò)的《本科生班主任工作管理辦法》，就要求“班主任應(yīng)當(dāng)以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)為重點(diǎn)”[18]，輔導(dǎo)員管理則涉及方方面面，反倒弱化了對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的強(qiáng)調(diào)。

另外，相較于本科生導(dǎo)師制，班主任的工作對(duì)象有集體性，而導(dǎo)師制更為小眾；從參與深度講，班主任更多是一種引導(dǎo)和榜樣示范，而導(dǎo)師制更為明確，因指導(dǎo)的學(xué)生有限，可以讓學(xué)生參與到自己的項(xiàng)目中去。因此，如果導(dǎo)師切實(shí)管理，也非常有利于激發(fā)學(xué)生潛力、促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)足發(fā)展[19]。但是，由于每個(gè)老師所指導(dǎo)的學(xué)生有限，這一部分學(xué)生素質(zhì)參差不齊，是無(wú)法帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)甚至學(xué)院學(xué)風(fēng)的。通常優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)選擇優(yōu)秀的導(dǎo)師，那么這部分學(xué)生即使進(jìn)步顯著也會(huì)讓其他學(xué)生覺(jué)得可望不可及，他們的進(jìn)步也會(huì)掩蓋在個(gè)體差異下，不具備很強(qiáng)的說(shuō)服力。但是班主任卻能充分發(fā)揮班級(jí)這一小群體的優(yōu)勢(shì)，有效調(diào)動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛，營(yíng)造積極向上、追求卓越的班級(jí)文化[16]。

(2)專業(yè)教師身份讓班主任能有效引領(lǐng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

班主任多是專業(yè)教師，這一雙重角色的身份決定班主任可走專業(yè)和情感路線有效地引領(lǐng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。從專業(yè)角度來(lái)講，專業(yè)教師是學(xué)生專業(yè)前景和專業(yè)困惑的親歷者，在該行業(yè)中具有較強(qiáng)的專業(yè)見(jiàn)解，在指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和為學(xué)生專業(yè)發(fā)展提供幫助等方面，具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，更為學(xué)生所信服[14]。從情感角度來(lái)講，班主任可傾注愛(ài)心、細(xì)心和責(zé)任心成為學(xué)生的良師益友，同每一位同學(xué)近距離接觸、一對(duì)一溝通，開(kāi)導(dǎo)其思想上的困惑，合理運(yùn)用期望理論和馬斯洛需求層次理論激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[13，20]，幫助其解決學(xué)習(xí)、發(fā)展成長(zhǎng)等方面的實(shí)際問(wèn)題，能夠更為有效地引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)班風(fēng)向上、學(xué)風(fēng)濃厚的班集體。

二、“新生班主任制”實(shí)施的幾點(diǎn)思考

新生班主任制的實(shí)施，能夠與輔導(dǎo)員隊(duì)伍形成合力，幫助大學(xué)新生更好適應(yīng)大學(xué)生活并培育優(yōu)良班風(fēng)學(xué)風(fēng)，但在實(shí)施中應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

(一)班主任選拔和培訓(xùn)要提早

班主任的選拔和培訓(xùn)工作要在新生入校前完成，新生入校伊始便有班主任的全程“陪護(hù)”和引導(dǎo)?！按笠恍律胄r(shí)是制定規(guī)矩的黃金時(shí)期”[17]，一旦錯(cuò)過(guò)了入學(xué)的黃金期，再行管理的效果往往不盡如人意。大一新生經(jīng)歷了高強(qiáng)度的高考備考，進(jìn)入大學(xué)后不宜完全“放養(yǎng)”，班主任應(yīng)該通過(guò)剛?cè)岵?jì)的管理模式，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)效率上有一定保障[3]，并通過(guò)打卡計(jì)時(shí)等方式養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其在公平公正環(huán)境中獲得成就以強(qiáng)化學(xué)習(xí)信念。倘若低年級(jí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)形形色色的價(jià)值觀先入為主，一開(kāi)始就懶散，不努力，期末時(shí)寄希望于不掛科，則會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)斗志。更糟糕的情形是，如果他們?cè)谄谀┛己酥袃e幸過(guò)關(guān)，大學(xué)四年就可能會(huì)延續(xù)這種得過(guò)且過(guò)的習(xí)慣，或者說(shuō)，依靠臨時(shí)突擊或者其他非正常手段過(guò)關(guān)，學(xué)生的思想都會(huì)走偏，甚至學(xué)習(xí)風(fēng)氣敗壞。因此，班主任作為新生的引路人，要在當(dāng)前不斷變化的形勢(shì)中，提前做好預(yù)案和備案，盡可能引導(dǎo)學(xué)生朝奮發(fā)有為的道路邁進(jìn)。

(二)班主任選拔必須遵從德才兼?zhèn)?、自愿的原則

學(xué)院專業(yè)和分班較多時(shí)，難免會(huì)鼓勵(lì)專任教師參與。此時(shí)，對(duì)于班主任的考察更為必要。班主任的思想政治素質(zhì)必須過(guò)關(guān)，還須具備一定的管理和溝通技能。作為兼職班主任，身兼專任教師、科研人員等多維角色，時(shí)間精力的有限和工作的繁瑣，容易發(fā)生時(shí)間分配和工作投入上的矛盾，引發(fā)其自身的職業(yè)角色沖突[18]，若在班級(jí)管理、溝通協(xié)作等基本業(yè)務(wù)能力上存在短板，則會(huì)加劇角色沖突，也會(huì)降低服務(wù)學(xué)生的實(shí)效，違背設(shè)立班主任的初衷。卓有成效的班級(jí)管理所需要的班主任的付出是無(wú)法用金錢衡量的，他們的工作熱情更多來(lái)自對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)以及因?qū)W生的成長(zhǎng)所帶來(lái)的成就感，只有選拔德才兼?zhèn)涞膶I(yè)教師兼職班主任，才能起到育人實(shí)效。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，已取得管理成效的兼職班主任多善于發(fā)掘?qū)W生各個(gè)方面的潛力，讓學(xué)生參與到各種活動(dòng)中，既能讓學(xué)生得到肯定，也能為自己減輕繁雜的重復(fù)勞動(dòng)。同時(shí)，不強(qiáng)制教師兼職，也不強(qiáng)制教師退出，也是保障管理成效的關(guān)鍵。

(三)工作考核須定性、定量相結(jié)合

學(xué)校將新生班主任作為一項(xiàng)重要的補(bǔ)充管理目標(biāo)且提供崗位津貼，自然需要對(duì)他的工作成效給予考核和評(píng)價(jià)。一方面，需要對(duì)班主任的具體工作內(nèi)容給予界定，比如定期召開(kāi)班會(huì)，處理班級(jí)管理方面的問(wèn)題等；另一方面，需要從學(xué)生思想、學(xué)風(fēng)、成績(jī)等方面的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)班主任的工作成效?？己嗽u(píng)價(jià)可從工作范圍和強(qiáng)度給予量化，也需要從學(xué)生的反饋和表現(xiàn)給予定性評(píng)價(jià)。教育管理是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程，班主任的影響也非一朝一夕即顯成效，因此，學(xué)校和學(xué)院管理層在對(duì)班主任工作進(jìn)行考核評(píng)定時(shí)，應(yīng)注意定性與定量相結(jié)合，給師生多一點(diǎn)時(shí)間，用發(fā)展的眼光看待班主任的付出和學(xué)生的進(jìn)步，盡可能實(shí)現(xiàn)學(xué)有所成、教有所得，鼓勵(lì)優(yōu)秀班主任積極投身于學(xué)生管理工作中。

(四)參與強(qiáng)度要有序過(guò)渡，強(qiáng)化后續(xù)效應(yīng)

學(xué)風(fēng)的形成有延續(xù)性，經(jīng)過(guò)大學(xué)一年的學(xué)習(xí)和適應(yīng)，學(xué)生逐漸對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活有了自己的理解，班主任對(duì)其的影響也有后續(xù)效應(yīng)，不必一直跟隨而讓學(xué)生產(chǎn)生依賴[21]。何況，班主任和學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的相處逐漸互相了解，學(xué)生對(duì)于班主任的管理理念和模式有了熟悉感，再持續(xù)老生常談易讓學(xué)生失去新鮮感。另外由于班主任能夠和學(xué)生建立深厚感情，班主任的參與強(qiáng)度下降并不意味著管理效果的下降，可通過(guò)個(gè)別學(xué)生參與班主任項(xiàng)目以及班干部等作為紐帶來(lái)維系情義，并強(qiáng)化管理的后續(xù)效應(yīng)。

四、結(jié)語(yǔ)

高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)應(yīng)重視新生的入學(xué)教育和學(xué)業(yè)適應(yīng)問(wèn)題，在參與深度上，新生班主任具備其他教育主體無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。因此，高校特別是生源不太優(yōu)越的高校應(yīng)該不斷深化和細(xì)化班主任工作職責(zé)，一方面能減輕學(xué)校和學(xué)院管理層面的工作壓力，另一方面能增強(qiáng)大學(xué)生的歸屬感和自信心、激發(fā)上進(jìn)心，真正從人文關(guān)懷角度實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的愿景。