余宏濤，胡斌武，孔曉燕

（1.浙江警官職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 310023；2.浙江工業(yè)大學(xué)，浙江 杭州 310023；3.浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310023）

2018年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上發(fā)表重要講話，指出要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)。2019年，教育部出臺(tái)《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出“結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化勞動(dòng)教育”。2020年中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)“將勞動(dòng)教育納入中小學(xué)國(guó)家課程方案和職業(yè)院校、普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案”?？梢?jiàn)，實(shí)施勞動(dòng)教育是新時(shí)代黨和國(guó)家對(duì)教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的新要求，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的有效舉措。職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型職業(yè)人才的類型教育，在實(shí)施勞動(dòng)教育方面具有天然的優(yōu)勢(shì)。因此，高職院校應(yīng)主動(dòng)對(duì)標(biāo)新時(shí)代黨和國(guó)家對(duì)勞動(dòng)教育的要求，科學(xué)定位勞動(dòng)教育邏輯優(yōu)勢(shì)，精準(zhǔn)把脈勞動(dòng)教育的實(shí)施效果，有效選擇勞動(dòng)教育的實(shí)施策略，提升高職院校勞動(dòng)教育成效與質(zhì)量。

一、應(yīng)然邏輯：高職院校具有實(shí)施勞動(dòng)教育的天然優(yōu)勢(shì)

（一）從歷史的脈絡(luò)看，職業(yè)教育擁有天然的勞動(dòng)血脈

溯源職業(yè)教育發(fā)展歷史，先后經(jīng)歷家傳世學(xué)、學(xué)徒教育和學(xué)校職業(yè)教育三個(gè)歷史階段，每一個(gè)階段都充溢著勞動(dòng)教育的血液，閃耀著勞動(dòng)生產(chǎn)與技術(shù)教育的光芒。在手工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人類社會(huì)首先要解決的是生存問(wèn)題，為了獲取吃、穿、住等基本的生存要素，誕生了世代相襲、父子相繼的家傳世學(xué)職業(yè)教育形態(tài)，教育的主要內(nèi)容是傳授生產(chǎn)勞動(dòng)技能、制作勞動(dòng)工具等，這種最原始的職業(yè)教育形態(tài)有力推動(dòng)了知識(shí)傳授和實(shí)踐操作的有機(jī)融合［1］。到了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，家傳世學(xué)的職業(yè)教育形態(tài)難以契合經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求，能工巧匠和作坊主設(shè)學(xué)授徒，在工作中傳授手藝［2］，逐漸誕生了學(xué)徒制教育。學(xué)徒們觀察師傅的工作流程，在勞動(dòng)實(shí)踐中反復(fù)模仿，“教學(xué)即生產(chǎn)，教具即工具，教師即師傅”。到了工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，催生了現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)教育雛形，職業(yè)教育逐漸從工作場(chǎng)所本位向?qū)W校本位轉(zhuǎn)型，教育內(nèi)容從全程式工藝教學(xué)向獨(dú)立工序教學(xué)轉(zhuǎn)變。到了現(xiàn)階段，職業(yè)教育逐漸演變成校企合作、產(chǎn)教融合的教育形態(tài)，職業(yè)教育與勞動(dòng)教育逐步融為一體。由此可見(jiàn)，職業(yè)教育源于勞動(dòng)實(shí)踐，蘊(yùn)含著勞動(dòng)精神，傳承著勞動(dòng)教育的血脈。因此，高職院校加強(qiáng)勞動(dòng)教育是新時(shí)代實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的應(yīng)然舉措。

（二）從政策的視角看，職業(yè)教育擁有完整的勞動(dòng)政策

改革開(kāi)放四十多年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)歷恢復(fù)到重建、低谷到多元的發(fā)展歷程。四十多年來(lái)，為了探究職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，推動(dòng)產(chǎn)教融合和校企合作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能和勞動(dòng)觀念，國(guó)家出臺(tái)一系列保障職業(yè)教育順利發(fā)展的政策。比如1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》提出“同生產(chǎn)企業(yè)建立聯(lián)系，將學(xué)生送到企業(yè)進(jìn)行勞動(dòng)鍛煉”；1991年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》提出“產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育發(fā)展方向；2000年《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》提出“與企業(yè)一起建立集教學(xué)、科研、生產(chǎn)為一體的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作能力培養(yǎng)”；2002年《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》提出“訂單式人才培養(yǎng)模式，探索企業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式”；2005年《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》支持“高職院校在人才培養(yǎng)模式改革、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)方面與企業(yè)深化合作，不斷提升學(xué)生操作技能”；2014年《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》把“服務(wù)需求、就業(yè)導(dǎo)向、產(chǎn)教融合、特色辦學(xué)”作為新時(shí)期現(xiàn)代職業(yè)教育的基本原則；2020年教育部《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》提出“將勞動(dòng)教育納入中小學(xué)國(guó)家課程方案和職業(yè)院校、普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案”；2020年教育部印發(fā)《職業(yè)院校在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中強(qiáng)化勞動(dòng)教育的實(shí)施辦法》提出“推動(dòng)勞動(dòng)教育與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的高度融合，促進(jìn)職業(yè)技能與職業(yè)精神高度融合”的要求。從政策發(fā)展邏輯看，政府尤其是教育部門為推動(dòng)高職院校勞動(dòng)教育、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)和人才培養(yǎng)相融合，設(shè)計(jì)了全方位、多樣性的政策體系引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)。

（三）從內(nèi)涵的角度看，職業(yè)教育擁有豐富的勞動(dòng)資源

職業(yè)教育是區(qū)別于普通教育的一種特殊類型教育，主要承擔(dān)著為我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠的功能［3］，產(chǎn)教融合和校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的題中之義。長(zhǎng)期以來(lái)，為了不斷提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，職業(yè)教育不斷創(chuàng)新教育發(fā)展模式，豐富職業(yè)教育資源，破解教育與勞動(dòng)結(jié)合漸趨式微的困境。比如，從職業(yè)教育內(nèi)部發(fā)展看，高職院校搭建虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)空間，與企業(yè)共建產(chǎn)教融合型實(shí)訓(xùn)基地和虛擬仿真場(chǎng)所，將企業(yè)真實(shí)的職場(chǎng)情境和生產(chǎn)業(yè)態(tài)搬到校園，讓學(xué)生在實(shí)踐操作和勞動(dòng)實(shí)訓(xùn)中不斷提升職業(yè)技能，為高職院校開(kāi)展不同類型的勞動(dòng)教育提供場(chǎng)域優(yōu)勢(shì)；從師資隊(duì)伍建設(shè)看，高職院校擁有一批“雙師型”教師，既懂專業(yè)知識(shí)傳授，又能指導(dǎo)實(shí)踐操作，能在課堂教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)中有機(jī)融入勞動(dòng)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立勞動(dòng)精神和勞動(dòng)意識(shí)。同時(shí)，高職院校的外部形成一個(gè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的良性循環(huán)勞動(dòng)教育生態(tài)圈［4］。2019年教育部印發(fā)的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出職業(yè)教育要強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)原則上占總學(xué)時(shí)數(shù)50%以上。因此，高職院校不斷加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的緊密合作，讓勞動(dòng)元素自始至終地環(huán)繞在認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)情境中，推動(dòng)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中不斷鞏固知識(shí)技能，培養(yǎng)鍛造勞動(dòng)精神，達(dá)到立德樹(shù)人這一根本教育使命。

二、實(shí)然挑戰(zhàn)：高職院校實(shí)施勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀與面臨的問(wèn)題

為了解高職院校勞動(dòng)教育實(shí)施的現(xiàn)狀，分析存在的問(wèn)題，為高職院校開(kāi)展勞動(dòng)教育提供建議，課題組設(shè)計(jì)“高職院校勞動(dòng)教育情況調(diào)查”問(wèn)卷和訪談提綱，探究高職院校勞動(dòng)教育的實(shí)施現(xiàn)狀、教育內(nèi)容、實(shí)施效果和教育評(píng)價(jià)等內(nèi)容。課題組選擇8所高職院校作為研究樣本，包含綜合類院校、財(cái)經(jīng)類院校、理工類和政法類院校，共發(fā)放問(wèn)卷1200份，回收有效問(wèn)卷1189份，回收率99.08%。隨機(jī)訪談職業(yè)院校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、中層干部和教師，了解他們對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)知、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)情況。

（一）高職院校勞動(dòng)教育實(shí)施現(xiàn)狀

調(diào)研院校迅速落實(shí)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》文件要求，從2020年秋季開(kāi)始實(shí)施勞動(dòng)教育，將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)方案，開(kāi)設(shè)16課時(shí)勞動(dòng)專題教育必修課。從覆蓋的年級(jí)看，院校將勞動(dòng)課覆蓋到所有年級(jí)，調(diào)研院校從第一學(xué)年開(kāi)設(shè)勞動(dòng)必修課程。從勞動(dòng)教育認(rèn)可程度看，65.73%的學(xué)生認(rèn)為“當(dāng)前大學(xué)生勞動(dòng)教育觀念非常強(qiáng)”，94.29%的學(xué)生認(rèn)為“所在學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育重視程度很高”，91.81%的學(xué)生認(rèn)為“非常有必要開(kāi)展勞動(dòng)教育課程”，92.96%的學(xué)生認(rèn)為“勞動(dòng)教育能促進(jìn)創(chuàng)造力和動(dòng)手操作能力”，93.52%的學(xué)生認(rèn)為“勞動(dòng)能培養(yǎng)勞動(dòng)精神”。從學(xué)生參與的勞動(dòng)教育內(nèi)容看，參與“課堂上、班會(huì)上的勞動(dòng)教育思想學(xué)習(xí)”為82.86%、“宿舍衛(wèi)生打掃”為80.63%、“教室衛(wèi)生的打掃”為74.75%、“校園內(nèi)環(huán)境清潔和秩序維護(hù)”為67.47%、“志愿服務(wù)”為59.11%、“校園安?！睘?4.78%、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為50.99%。從學(xué)生“平時(shí)參加勞動(dòng)實(shí)踐的頻率”看，“基本每天都有”為51.41%、“每一周2～3次”為25.52%。受訪的院校邀請(qǐng)勞模、大國(guó)工匠等先進(jìn)模范來(lái)校講座的有70%。從勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)看，82.95%的學(xué)生對(duì)“學(xué)校的勞動(dòng)教育安排滿意”。同時(shí)，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校將勞動(dòng)教育考核納入綜合素質(zhì)考評(píng)或者檔案中，由授課教師和勞動(dòng)教育用人部門共同賦分，職業(yè)院校采用書(shū)面考試、實(shí)習(xí)體會(huì)撰寫(xiě)、項(xiàng)目考核等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。從勞動(dòng)教育外部資源開(kāi)發(fā)看，86.59%的學(xué)生認(rèn)為“父母非常重視培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)”，79.47%的學(xué)生表示“經(jīng)常在家參加勞動(dòng)”。此外，訪談結(jié)果顯示，高職院校與社區(qū)、企業(yè)和其他社會(huì)組織合作開(kāi)展勞動(dòng)教育的比例不斷提高。

（二）高職院校勞動(dòng)教育面臨的挑戰(zhàn)

1.勞動(dòng)教育設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性有待進(jìn)一步加強(qiáng)

勞動(dòng)教育在培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和錘煉勞動(dòng)素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。當(dāng)前，高職院校存在對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)知程度不夠、勞動(dòng)教育表現(xiàn)形式簡(jiǎn)單、專業(yè)特色融入不夠等問(wèn)題，需要進(jìn)一步做好系統(tǒng)性設(shè)計(jì)和整體性提煉。一是認(rèn)知有待提升。從訪談的結(jié)果看，部分高職院校對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵和目標(biāo)認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)勞動(dòng)教育在學(xué)生全面發(fā)展中的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)勞動(dòng)教育蘊(yùn)含的勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神挖掘不充分，容易把勞動(dòng)教育理解為“紙上談兵”式勞動(dòng)課堂教育或者是象征性的體力勞動(dòng)，使勞動(dòng)教育陷入“沒(méi)有勞動(dòng)的教育”和“沒(méi)有教育的勞動(dòng)”兩種誤區(qū)，不利于培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、腳踏實(shí)地的勞動(dòng)精神。二是組織形式碎片化。從調(diào)研院校的實(shí)際情況看，受新冠疫情等因素影響，受訪的職業(yè)院校勞動(dòng)教育的形式主要以日常勞動(dòng)為主，包括“課堂和班會(huì)接受勞動(dòng)思想教育”“宿舍衛(wèi)生打掃”“教室衛(wèi)生打掃”“校園內(nèi)環(huán)境清潔和秩序維護(hù)”“志愿服務(wù)”“校園安?！钡冉逃齼?nèi)容和組織形式，勞動(dòng)教育的組織形式如何突破場(chǎng)域的圈囿是高職院校需要思考的問(wèn)題。三是專業(yè)特色有待挖掘。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分專業(yè)勞動(dòng)教育課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容趨同，85.6%受訪的學(xué)生表示，勞動(dòng)課程有脫離勞動(dòng)本源的趨勢(shì)，勞動(dòng)教育與專業(yè)能力、勞動(dòng)精神的銜接不夠；受訪的教師表示，目前的勞動(dòng)教育課程體系亟待加強(qiáng)，或是存在對(duì)本專業(yè)迫切需求的勞動(dòng)技能和勞動(dòng)素養(yǎng)訓(xùn)練不夠，或是過(guò)于注重勞動(dòng)技能的傳授，存在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)情感不足等傾向。

2.勞動(dòng)教育運(yùn)行的內(nèi)生性有待進(jìn)一步激發(fā)

勞動(dòng)價(jià)值觀的內(nèi)化本質(zhì)上是勞動(dòng)品質(zhì)的內(nèi)化，也是道德品質(zhì)的內(nèi)化過(guò)程［5］。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生自覺(jué)將勞動(dòng)價(jià)值觀內(nèi)化成價(jià)值尺度和道德準(zhǔn)則有待強(qiáng)化。一方面，學(xué)生參與勞動(dòng)的實(shí)踐自覺(jué)性不強(qiáng)?！坝脛趧?dòng)實(shí)踐彌補(bǔ)自身勞動(dòng)技術(shù)能力不足”的學(xué)生為43.5%，“平時(shí)參加勞動(dòng)實(shí)踐的頻率”為“基本每天都有”的學(xué)生為51.4%，“平時(shí)參加勞動(dòng)實(shí)踐的頻率”為“每一周2～3次”的學(xué)生為25.52%，受訪的學(xué)生和教師表示學(xué)生群體存在“一夜暴富”“不勞而獲”“少勞多得”的價(jià)值取向，83.2%的受訪教師認(rèn)為“學(xué)生的勞動(dòng)觀念存在一些偏差”“學(xué)生缺乏吃苦耐勞的意志”，部分受訪學(xué)生對(duì)校園安保、環(huán)境保潔等勞動(dòng)教育內(nèi)容不滿意。另一方面，勞動(dòng)教育思政元素融入不夠。勞動(dòng)教育作為高職院校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)觀念。從實(shí)踐成效看，高職院校對(duì)學(xué)生“勞動(dòng)”的實(shí)踐組織充分，但是“教育”元素挖掘不夠深刻，尤其需要思考如何引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)馬克思主義勞動(dòng)觀，深化對(duì)勞動(dòng)本質(zhì)的理解。從受訪教師的反饋看，勞動(dòng)教育課程思政元素與專業(yè)課程的有效融合程度不深，尤其是如何將與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的“勞動(dòng)思政元素”切入課程教學(xué)等內(nèi)容仍處于探索階段。此外，教師參與勞動(dòng)教育的程度不夠。受訪學(xué)生表示，專業(yè)課教師結(jié)合專業(yè)特色融入勞動(dòng)教育元素不足，部分實(shí)習(xí)實(shí)踐課程勞動(dòng)元素設(shè)計(jì)形式簡(jiǎn)單、內(nèi)容單一，存在著鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到勞動(dòng)教育的引導(dǎo)性偏弱、吸引性不足的傾向。受訪教師表示，受教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)觀念等因素影響，主動(dòng)結(jié)合專業(yè)特征講解勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)本質(zhì)的內(nèi)生性不夠。

3.勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性有待進(jìn)一步提升

勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系是指導(dǎo)勞動(dòng)教育有效開(kāi)展的指揮棒，是檢驗(yàn)院校勞動(dòng)教育成果的依據(jù)。從調(diào)研的情況看，高職勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系的系統(tǒng)性和科學(xué)性尚處在探索階段，具體表現(xiàn)為：高職勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)主體單一，行業(yè)企業(yè)參與程度不高。受訪的院校勞動(dòng)教育的組織和評(píng)價(jià)既有學(xué)生管理部門、教務(wù)部門、后勤部門單獨(dú)實(shí)施的，也有協(xié)同推進(jìn)實(shí)施的。由于不同部門對(duì)勞動(dòng)教育理解程度和認(rèn)知水平存在差異性，對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)施效果的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)不同，勞動(dòng)教育實(shí)施效果評(píng)價(jià)科學(xué)性就大打折扣。因此，院校需要探索建立系統(tǒng)化、科學(xué)化監(jiān)評(píng)體系，思考如何將行業(yè)企業(yè)以及第三方納入到評(píng)價(jià)體系。從勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)看，院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系中過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)銜接不夠充分，目前院校已經(jīng)把勞動(dòng)教育考核納入綜合素質(zhì)考評(píng)或者計(jì)入學(xué)分體系，由授課教師和勞動(dòng)教育用人部門共同賦分，賦分成績(jī)作為學(xué)生勞動(dòng)教育成效的終結(jié)性評(píng)價(jià)。但是，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生素質(zhì)提升、勞動(dòng)素養(yǎng)養(yǎng)成、勞動(dòng)實(shí)踐技能習(xí)得和勞動(dòng)觀念形成方面的監(jiān)測(cè)較為薄弱；從勞動(dòng)教育環(huán)境評(píng)價(jià)看，院校不同專業(yè)勞動(dòng)教育課程體系、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容趨同，評(píng)價(jià)體系對(duì)課程體系設(shè)置是否符合技能型社會(huì)發(fā)展需求，是否對(duì)不同專業(yè)學(xué)生開(kāi)展差異化的勞動(dòng)教育內(nèi)容、是否具備勞動(dòng)教育實(shí)施的物質(zhì)環(huán)境等環(huán)節(jié)的監(jiān)管考核比較薄弱；從勞動(dòng)教育硬件建設(shè)看，院校認(rèn)為校本勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)地供給情況一般，勞動(dòng)教育資源需進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。

三、高職院校推動(dòng)勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的策略與建議

（一）強(qiáng)化頂層制度設(shè)計(jì)，營(yíng)造崇尚勞動(dòng)的校園文化生態(tài)

進(jìn)步主義教育學(xué)家杜威指出：“所需的信仰不能硬灌進(jìn)去；所需的態(tài)度不能粘貼上去”［6］。學(xué)生能否形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，關(guān)鍵在于高校如何引導(dǎo)學(xué)生將勞動(dòng)行為內(nèi)化為勞動(dòng)精神。因此，高職院校要堅(jiān)持以馬克思主義勞動(dòng)觀為指引，強(qiáng)化頂層制度設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生形成契合技能型社會(huì)發(fā)展需要的勞動(dòng)情感、勞動(dòng)意志和勞動(dòng)能力。一是設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育目標(biāo)。職業(yè)院校全面落實(shí)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，將培養(yǎng)學(xué)生崇尚勞動(dòng)的精神和工匠精神作為勞動(dòng)教育的首要工作。要組織開(kāi)展“新時(shí)代勞動(dòng)教育理論和體系建構(gòu)”相關(guān)課題研究，系統(tǒng)設(shè)計(jì)高職院校模塊化勞動(dòng)教育課程體系［7］，突破勞動(dòng)教育場(chǎng)域困境，潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生形成馬克思主義勞動(dòng)教育觀，樹(shù)立尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的勞動(dòng)觀念，鍛造滿足生存發(fā)展需要的基本勞動(dòng)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勞動(dòng)品格。二是拓寬勞動(dòng)教育途徑。應(yīng)制定校級(jí)勞動(dòng)教育實(shí)施意見(jiàn)［8］，將勞動(dòng)教育有機(jī)納入人才培養(yǎng)全過(guò)程、全階段，豐富勞動(dòng)教育實(shí)施路徑。以課題組調(diào)研的浙江某高職院校為例，從樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美四個(gè)層面推動(dòng)勞動(dòng)教育取得實(shí)效，包括獨(dú)立開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育必修課、學(xué)科專業(yè)中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育、課外校外活動(dòng)中安排勞動(dòng)實(shí)踐、校園文化建設(shè)中強(qiáng)化勞動(dòng)文化等［9］，以文化潤(rùn)心方式培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀念。三是構(gòu)建立體化勞動(dòng)精神宣傳體系。高職院校應(yīng)加強(qiáng)勞動(dòng)教育宣傳工作，將勞動(dòng)元素融入到校園文化建設(shè)，融入到專項(xiàng)檢查、技能大賽等宣傳中去，綜合運(yùn)用好文化長(zhǎng)廊、宣傳櫥窗、現(xiàn)代傳媒等宣傳載體，宣傳不同類型勞動(dòng)者的典型事跡，建立勞動(dòng)教育專題班會(huì)制度，組織學(xué)習(xí)勞模精神、勞動(dòng)精神和工匠精神，開(kāi)展勞動(dòng)模范、工匠大師進(jìn)校園系列活動(dòng)，讓工匠精神和勞模精神融入到校園文化，薪火相傳播下“勞動(dòng)種子”。四是統(tǒng)籌校內(nèi)管理勞動(dòng)教育的部門。應(yīng)創(chuàng)新完善勞動(dòng)教育協(xié)同育人體制與機(jī)制，采用校部門協(xié)作、組織聯(lián)建、資源共享等形式，挖掘校內(nèi)外勞動(dòng)教育資源［10］，創(chuàng)新勞動(dòng)教育組織模型，努力突破有“教”無(wú)“勞”或者有“勞”無(wú)“教”的困局。

（二）架構(gòu)模塊化課程體系，搭建勞動(dòng)精神培養(yǎng)有機(jī)載體

有研究者指出：“應(yīng)該以是否有助于勞動(dòng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)審視勞動(dòng)教育資源的開(kāi)發(fā)”。一切能夠發(fā)展學(xué)生勞動(dòng)精神和實(shí)踐技能的教育資源都應(yīng)該體現(xiàn)在勞動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)上［11］。首先，要系統(tǒng)規(guī)劃高職院校勞動(dòng)教育課程形態(tài)?；谂囵B(yǎng)學(xué)生“立德、增智、強(qiáng)技”的勞動(dòng)教育目標(biāo)，探索建立“勞動(dòng)教育必修課＋勞動(dòng)教育活動(dòng)課＋融合勞動(dòng)元素的公共基礎(chǔ)課＋融合勞動(dòng)元素的專業(yè)實(shí)踐課”一體化的課程體系。其中，勞動(dòng)教育必修課是面向全體學(xué)生的勞動(dòng)教育基礎(chǔ)性課程，重點(diǎn)講解勞動(dòng)教育理論、內(nèi)涵、價(jià)值和歷程等。勞動(dòng)教育活動(dòng)課主要是勞動(dòng)實(shí)踐，一般包括校園公益活動(dòng)、校園責(zé)任活動(dòng)、社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐、社區(qū)公益活動(dòng)等方面，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生與生存相關(guān)的勞動(dòng)素養(yǎng)和勞動(dòng)技能，提高生存能力、深化對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)知。融合勞動(dòng)元素公共基礎(chǔ)課和專業(yè)實(shí)踐課是落實(shí)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》文件要求，開(kāi)展勞動(dòng)教育滲透課的方法路徑，它強(qiáng)調(diào)“職業(yè)院校要將勞動(dòng)教育全面融入公共基礎(chǔ)課”和“專業(yè)課注重培養(yǎng)敬業(yè)精神，吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)合作、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度”。其次，要構(gòu)建層次性鮮明的勞動(dòng)課程內(nèi)容。針對(duì)不同年齡階段、不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有差異性、梯度性的勞動(dòng)教育課程。以調(diào)研的院校為例，大一依托“第一課堂”開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育必修課，講授與學(xué)生基本生存能力、核心崗位素養(yǎng)和馬克思主義價(jià)值觀相關(guān)的課程；大二依托勞動(dòng)周等“第二課堂”設(shè)置獨(dú)立活動(dòng)勞動(dòng)教育課程，開(kāi)設(shè)校園志愿服務(wù)、校園責(zé)任勞動(dòng)、社會(huì)公益活動(dòng)等；大三主要將勞動(dòng)教育與專業(yè)實(shí)踐融合，開(kāi)設(shè)與崗位從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的生存教育、生計(jì)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育相關(guān)的課程內(nèi)容。最后，打造專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍。勞動(dòng)教育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于教師對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)程度。要制訂師資隊(duì)伍遴選和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，選派政治覺(jué)悟高、實(shí)踐能力強(qiáng)和教學(xué)水平高的教師參與到勞動(dòng)教育。要開(kāi)展師資培訓(xùn)，培養(yǎng)教師將勞動(dòng)元素融入到課堂教學(xué)的意識(shí)，引導(dǎo)專業(yè)課教師掌握將勞動(dòng)元素有機(jī)融入到專業(yè)教學(xué)的方法和路徑，制訂考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，真正發(fā)揮勞動(dòng)教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。

（三）整合校內(nèi)外教育資源，構(gòu)筑學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)培育平臺(tái)

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》提出要“充分利用社會(huì)各方面資源，為勞動(dòng)教育提供必要保障”。職業(yè)教育作為一種跨界教育，在整合勞動(dòng)教育資源、構(gòu)建區(qū)域勞動(dòng)教育資源共享機(jī)制、架構(gòu)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)培育平臺(tái)方面具有一定的跨界優(yōu)勢(shì)。首先，應(yīng)開(kāi)放校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地教育資源，推動(dòng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與勞動(dòng)教育融合。高職院校要打破“勞動(dòng)教育等同于象征性體力勞動(dòng)”慣性思維，把勞動(dòng)教育內(nèi)容“做實(shí)”，把勞動(dòng)教育形式“做活”，挖掘不同專業(yè)蘊(yùn)含的勞動(dòng)元素和勞動(dòng)精神，以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)周（月）為載體，挖掘校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐功能，把勞動(dòng)教育元素有機(jī)融入到學(xué)生的專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)實(shí)訓(xùn)教師結(jié)合專業(yè)特征講解勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)本質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)過(guò)程與勞動(dòng)過(guò)程合二為一。其次，校企應(yīng)共建高水平實(shí)訓(xùn)基地，突破勞動(dòng)資源場(chǎng)域困境。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的本質(zhì)特征與內(nèi)涵，依托企業(yè)豐富的勞動(dòng)資源和完整的技術(shù)設(shè)備，學(xué)校與企業(yè)共同建設(shè)一批集教學(xué)、實(shí)訓(xùn)和研發(fā)為一體的高水平實(shí)訓(xùn)基地。在企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境熏陶下，職業(yè)院?？梢詫趧?dòng)教育與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，不斷豐富勞動(dòng)教育內(nèi)容與形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在跟崗、頂崗等生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中強(qiáng)化實(shí)踐能力，增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐、生產(chǎn)技能和工作價(jià)值的認(rèn)知，為學(xué)生形成正確的勞動(dòng)品格、準(zhǔn)確定位職業(yè)生涯發(fā)展、培養(yǎng)忠誠(chéng)職業(yè)操守奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再者，要搭建學(xué)?！彝ァ鐣?huì)協(xié)同機(jī)制。職業(yè)院校組織不同專業(yè)學(xué)生結(jié)合專業(yè)特色，走出校門，為脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興等國(guó)家戰(zhàn)略提供支撐，推動(dòng)勞動(dòng)教育與社會(huì)志愿服務(wù)活動(dòng)、家庭日常勞動(dòng)相融合。比如，建筑工程相關(guān)專業(yè)學(xué)生可以到鄉(xiāng)村幫助農(nóng)民開(kāi)展智能化民居設(shè)計(jì)改造；老年服務(wù)與護(hù)理相關(guān)專業(yè)可以到養(yǎng)老院幫扶特殊群體；師范類相關(guān)專業(yè)學(xué)生可以開(kāi)展面向農(nóng)村的暑期支教志愿活動(dòng)；文秘、體育、安全保衛(wèi)等專業(yè)學(xué)生可以參與到大型賽事會(huì)議保障工作等，通過(guò)實(shí)際的參與讓教育貼近生活，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，磨煉和培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)情懷和奉獻(xiàn)精神［12］。同時(shí)，加強(qiáng)與學(xué)生家庭聯(lián)系，通過(guò)家校聯(lián)動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生形成勞動(dòng)光榮、崇尚勞動(dòng)的精神信仰。

（四）建立勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，打造立體多樣的評(píng)價(jià)體系

建立一套科學(xué)有效的勞動(dòng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，才能不斷提升勞動(dòng)教育的質(zhì)量。一是評(píng)價(jià)主體多元化。當(dāng)前，對(duì)學(xué)生參與勞動(dòng)教育的成效評(píng)價(jià)是以職業(yè)院校用人部門為主，評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性有待進(jìn)一步商榷。因此，為了推動(dòng)勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，高職院校應(yīng)設(shè)計(jì)相關(guān)測(cè)量量表，建立以高職院校為主體，行業(yè)企業(yè)、實(shí)踐基地和社會(huì)組織等共同參與多個(gè)層級(jí)評(píng)價(jià)框架，共同為高職院校履行好勞動(dòng)教育職責(zé)貢獻(xiàn)智慧。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化。不僅要對(duì)學(xué)生參與勞動(dòng)教育出勤率、參與度、勞動(dòng)狀態(tài)等直接數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，還要針對(duì)學(xué)生在勞動(dòng)教育中操作能力、技術(shù)能力等指標(biāo)的變化設(shè)計(jì)量表，更要對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、任務(wù)達(dá)成度、職業(yè)操守、勞動(dòng)精神等關(guān)鍵數(shù)據(jù)進(jìn)行整體性考核評(píng)價(jià)。三是評(píng)價(jià)方法多樣化。探索定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)融會(huì)貫通的研究方法。其中定性評(píng)價(jià)法不應(yīng)以學(xué)生勞動(dòng)完成程度為最終評(píng)價(jià)，而是應(yīng)把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生在整個(gè)勞動(dòng)教育過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的勞動(dòng)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和職業(yè)忠誠(chéng)度等指標(biāo)，以此作為學(xué)生勞動(dòng)教育成效評(píng)價(jià)的重要組成部分；定量評(píng)價(jià)法要利用實(shí)習(xí)手冊(cè)、勞動(dòng)教育積分卡、勞動(dòng)教育簽到表等載體進(jìn)行具體操作，客觀記錄學(xué)生勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)任務(wù)完成情況等，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況進(jìn)行考核賦分。四是評(píng)價(jià)反饋及時(shí)性。勞動(dòng)教育課程實(shí)施效果要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)—反饋—修訂—評(píng)價(jià)的良性循環(huán)，加大勞動(dòng)教學(xué)改革實(shí)效在教師教學(xué)評(píng)價(jià)、職稱評(píng)聘、崗位聘用、績(jī)效考核中的權(quán)重［13］，營(yíng)造重視勞動(dòng)教育的良好氛圍。反饋到人才培養(yǎng)方案，根據(jù)實(shí)施效果，及時(shí)調(diào)整勞動(dòng)教育培養(yǎng)方案；反饋到課堂教學(xué)體系，不斷完善教師勞動(dòng)教育課堂教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，提升教學(xué)實(shí)施效果。五是評(píng)價(jià)體系動(dòng)態(tài)化。要把過(guò)程性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)評(píng)價(jià)體系動(dòng)態(tài)運(yùn)行。比如，過(guò)程性評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)院校勞動(dòng)教育組織實(shí)施、教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成等情況實(shí)施監(jiān)控與反饋，屬于典型的過(guò)程性評(píng)價(jià)；段性評(píng)價(jià)主要側(cè)重于對(duì)職業(yè)院校勞動(dòng)教育預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行階段性考評(píng)和總結(jié)性評(píng)價(jià)等［14］。