余曉琴，廖春暉

(湖北工業(yè)大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院，湖北 武漢 430068)

社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求提出了更高要求，高校人才培養(yǎng)目標(biāo)必須與之適應(yīng)。課程教學(xué)是高等教育的基本單元，其教學(xué)改革與人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)密切相關(guān)。但一些高校仍存在教育教學(xué)理念相對(duì)滯后、機(jī)制不夠完善、內(nèi)容方法陳舊單一的現(xiàn)狀[1]，教學(xué)方法改革已成當(dāng)務(wù)之急。為提高高校教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》均提出“改革教學(xué)方式方法，廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)”[1-2]；中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》強(qiáng)調(diào)“在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)。培養(yǎng)認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生具備獨(dú)立思考、邏輯推理、信息加工、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言表達(dá)的能力”“培養(yǎng)合作能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理”“培養(yǎng)創(chuàng)新能力”[3]等，《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》要求“引導(dǎo)學(xué)生多讀書、深思考、善提問(wèn)、勤實(shí)踐”[4]。為貫徹教育部精神，學(xué)院對(duì)課程教學(xué)提出了增加討論活動(dòng)的要求，校教務(wù)處也部署了“一課三問(wèn)”的活動(dòng)，要求學(xué)生就所學(xué)課程至少提出三個(gè)問(wèn)題并收集閱讀文獻(xiàn)，增長(zhǎng)見識(shí)、探索解決問(wèn)題、完成閱讀筆記，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論。PBL(problem-based learning)教學(xué)法是國(guó)際上受到廣泛重視的一種教學(xué)法，是以問(wèn)題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體，通過(guò)小組討論、合作共同解決復(fù)雜問(wèn)題的方式獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)[5-6]。在此背景下我們研究了PBL教學(xué)法的應(yīng)用，設(shè)計(jì)了強(qiáng)化PBL優(yōu)勢(shì)的三級(jí)討論式教學(xué)法，并在工程圖學(xué)課程教學(xué)中探索實(shí)施了將三級(jí)討論式PBL與傳統(tǒng)教學(xué)法相融合的教學(xué)模式。

一、工科課程教學(xué)中將PBL與傳統(tǒng)教學(xué)法相融合的必要性和適度性

課堂教學(xué)幾乎為傳統(tǒng)理論教學(xué)的唯一方式，且課堂中以教師講授為主。講授式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是教師對(duì)課堂時(shí)間、教學(xué)進(jìn)程具有很強(qiáng)的把控度，時(shí)間利用率高，在一個(gè)教學(xué)周期中能很好地按照教學(xué)大綱要求系統(tǒng)化完成課程知識(shí)的講授；其缺點(diǎn)是平淡枯燥，忽略個(gè)體需求的差異性，不易引起學(xué)生興趣，不利培養(yǎng)自主能力、創(chuàng)造性思維等。工程圖學(xué)作為工科各類專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，一般實(shí)行“四統(tǒng)一”政策：統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一考試試題、統(tǒng)一閱卷?！八慕y(tǒng)一”模式下教師和學(xué)生的自主空間更小，更加劇了這種狀況。有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明PBL教學(xué)法在學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力改善、培養(yǎng)批判性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、提高和培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力等方面均優(yōu)于傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式[7-9]，毫無(wú)疑問(wèn)將PBL教學(xué)法應(yīng)用于課程教學(xué)有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

相對(duì)傳統(tǒng)模式而言，PBL教學(xué)法存在對(duì)資源和時(shí)間需求多，由于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的局限性或?qū)嵤┏杀镜脑驅(qū)е翽BL法在解決問(wèn)題上存在系統(tǒng)性或全面性差的缺陷[10-12]。從知網(wǎng)中的大量文獻(xiàn)可以看出，PBL教學(xué)法傳入我國(guó)已有20余年，但在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用主要集中于醫(yī)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)或化學(xué)實(shí)驗(yàn)類課程領(lǐng)域，在工科類理論課程領(lǐng)域的實(shí)例較少，更未見獲得廣泛認(rèn)可的成熟應(yīng)用實(shí)例。

與醫(yī)學(xué)實(shí)踐或化學(xué)實(shí)驗(yàn)性知識(shí)相比，工科理論課程的知識(shí)體系具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，知識(shí)間又具有很強(qiáng)的邏輯性，學(xué)習(xí)新知識(shí)往往以前導(dǎo)知識(shí)為基礎(chǔ)，工程圖學(xué)也不例外。這種特色決定了工科理論課程在教學(xué)內(nèi)容上必須保證知識(shí)體系的完整性，教學(xué)過(guò)程中又必須根據(jù)知識(shí)的邏輯性保持相對(duì)嚴(yán)格的講授順序，因此，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)時(shí)間的把控要求更高，這與實(shí)施PBL教學(xué)法需要的時(shí)間較多形成矛盾，導(dǎo)致實(shí)施難度較大。因此，從時(shí)間成本考慮，工科理論課程在教學(xué)中采用PBL教學(xué)法必須適度，應(yīng)以不影響完成課程知識(shí)的系統(tǒng)性教學(xué)為前提。

二、三級(jí)討論式PBL與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合的實(shí)施方式

為強(qiáng)化PBL的優(yōu)勢(shì)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“三級(jí)討論式PBL”，把討論環(huán)節(jié)從1個(gè)變?yōu)?個(gè)：小組討論、班級(jí)沙龍、跨班級(jí)講座。與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的融合模式為：保留傳統(tǒng)教學(xué)模式中的講授式教學(xué)、作業(yè)、答疑、考試等內(nèi)容和環(huán)節(jié)，把三級(jí)討論式PBL的各項(xiàng)活動(dòng)穿插于傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，即在傳統(tǒng)教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中增加“一課三問(wèn)”活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論、班級(jí)沙龍，視情況組織跨班級(jí)講座。每一輪討論活動(dòng)結(jié)束后評(píng)選學(xué)生最感興趣的問(wèn)題和最有價(jià)值的文獻(xiàn)閱讀報(bào)告供下輪討論活動(dòng)分享。通過(guò)分享減少學(xué)生收集文獻(xiàn)的時(shí)間，通過(guò)三級(jí)討論使問(wèn)題的解決逐步精進(jìn)，以此克服實(shí)施三級(jí)討論所需時(shí)間多、問(wèn)題解決缺乏系統(tǒng)性的缺陷。最后對(duì)學(xué)生參與三級(jí)討論活動(dòng)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)并以一定比率計(jì)入課程考核的總評(píng)成績(jī)。

(一)問(wèn)題的限定范圍和作用

常見PBL教學(xué)法中討論的問(wèn)題僅限于對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。我們認(rèn)為創(chuàng)新人才應(yīng)具備把各學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通解決復(fù)雜問(wèn)題的能力、敢于思考大問(wèn)題的勇氣。因此對(duì)“一課三問(wèn)”活動(dòng)中問(wèn)題界定范圍有所放寬：?jiǎn)栴}既可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)工程圖學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解困惑，如正確應(yīng)用和繪制局部剖視圖等；還可以是學(xué)生對(duì)與課程知識(shí)相關(guān)的其他思索或興趣，如正等測(cè)的軸間角為什么是120°。第一類問(wèn)題與傳統(tǒng)考試內(nèi)容直接相關(guān)，可以判斷學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)的掌握情況。第二類問(wèn)題涉及知識(shí)的溯源，幾乎在所有工程圖學(xué)教科書中都未有講述和證明，在傳統(tǒng)考試中也幾乎不會(huì)出現(xiàn)，但解答該問(wèn)題必須將工程圖學(xué)與數(shù)學(xué)融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移，這類問(wèn)題能考查學(xué)生學(xué)以致用能力、探索研究能力，且探究精神極為可貴，應(yīng)該得到肯定。在具體實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的問(wèn)題確實(shí)涉及廣泛，除了前述內(nèi)容外，還有課程知識(shí)的發(fā)展歷程包括中外制圖史比較、國(guó)外古代建筑與制圖，三維技術(shù)下工程圖學(xué)的發(fā)展未來(lái)等。

問(wèn)題既可以來(lái)自學(xué)生自己的思考，也可以來(lái)自教師的引導(dǎo)。比如，正等測(cè)的軸間角為什么是120°最早由學(xué)生提出，因?yàn)橐饬x重大，我們把它轉(zhuǎn)給更多的班級(jí)，讓更多的學(xué)生去思考研究。

(二)實(shí)施步驟與措施

1.以問(wèn)題為導(dǎo)向，學(xué)生自主收集、閱讀文獻(xiàn)、探索研究問(wèn)題

開課之初就向?qū)W生通告“三級(jí)討論式PBL”實(shí)行方式和流程，給予學(xué)生充分思考、充足學(xué)習(xí)的個(gè)性化時(shí)間。由學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中自主確定欲研究的問(wèn)題、收集文獻(xiàn)、消化文獻(xiàn)中所呈現(xiàn)的觀點(diǎn)，并經(jīng)分析梳理總結(jié)后完成文獻(xiàn)閱讀筆記，思考解決問(wèn)題。該階段以獨(dú)立學(xué)習(xí)為主。在此期間教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀文獻(xiàn)的技巧。這個(gè)階段從開課之初至少持續(xù)到開始小組討論之時(shí)。

2.分組實(shí)施第一輪以問(wèn)題為中心的文獻(xiàn)分享和討論

大約在教學(xué)進(jìn)程完成一半之后，學(xué)生已初步確定各自欲研究的問(wèn)題并完成部分個(gè)人文獻(xiàn)閱讀筆記，在此基礎(chǔ)上以問(wèn)題或興趣為聚集點(diǎn)把班級(jí)成員分成若干小組，每班大約5組，每組6-7人。通過(guò)小組活動(dòng)把個(gè)人自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生在此階段可繼續(xù)進(jìn)行個(gè)人文獻(xiàn)閱讀或補(bǔ)充個(gè)人的閱讀筆記，同時(shí)要求組內(nèi)成員圍繞問(wèn)題互相分享文獻(xiàn)閱讀筆記，并以問(wèn)題為中心展開討論，通過(guò)集思廣益促進(jìn)對(duì)問(wèn)題的探索和研究。在此基礎(chǔ)上評(píng)選組內(nèi)興趣最集中、最具探索價(jià)值的問(wèn)題，全組協(xié)作深挖相關(guān)文獻(xiàn)的價(jià)值或補(bǔ)充更多文獻(xiàn)材料，以透徹分析問(wèn)題、找到最佳解答、整理資料完成小組文獻(xiàn)閱讀報(bào)告。小組報(bào)告將作為第二輪班級(jí)沙龍討論活動(dòng)的分享材料。此外小組成員互相對(duì)個(gè)人文獻(xiàn)閱讀報(bào)告質(zhì)量、參加小組討論和協(xié)作的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組討論的時(shí)間、地點(diǎn)、方式(線上線下)由學(xué)生自主決定，次數(shù)不限。時(shí)間上要求在班級(jí)沙龍活動(dòng)前完成，可與個(gè)人文獻(xiàn)閱讀階段交疊。

3.以班級(jí)沙龍形式實(shí)施第二輪以問(wèn)題為中心的文獻(xiàn)分享和討論

以班級(jí)沙龍形式實(shí)施第二輪討論活動(dòng)。為保證個(gè)人閱讀、小組討論的充分進(jìn)行，班級(jí)沙龍?jiān)O(shè)在課程教學(xué)進(jìn)程的后半段。時(shí)間課內(nèi)課外不限、形式線上線下均可，教師全程參與。

沙龍活動(dòng)為國(guó)外的一種社交形式，“Salon”在法文中意為“會(huì)客室”“客廳”，這里轉(zhuǎn)意為“自由、民主、和諧、平等”，反映教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在活動(dòng)中的基本關(guān)系[13]。班級(jí)沙龍活動(dòng)應(yīng)將學(xué)術(shù)研討嚴(yán)肅認(rèn)真求實(shí)的原則與沙龍的民主、平等、開放等特性和形式相融合。在班級(jí)沙龍活動(dòng)中由各小組推薦主講人講述本組的文獻(xiàn)閱讀報(bào)告內(nèi)容，包括問(wèn)題、文獻(xiàn)觀點(diǎn)以及小組對(duì)文獻(xiàn)觀點(diǎn)的分析、歸納、總結(jié)與結(jié)論等；講述中同組成員可以補(bǔ)充發(fā)言。其他組成員可以提出質(zhì)詢并表述意見，由此讓思想產(chǎn)生碰撞。通過(guò)百家爭(zhēng)鳴激發(fā)思維活力，再次以集思廣益促進(jìn)對(duì)問(wèn)題的思考深度，達(dá)到互教互學(xué)、相互促進(jìn)的目的。當(dāng)討論在解決問(wèn)題的方向上出現(xiàn)重大偏差時(shí)，教師可適時(shí)提出質(zhì)疑，引領(lǐng)探究向正確的方向進(jìn)行。

沙龍活動(dòng)結(jié)束后，全體同學(xué)和教師分別對(duì)各組文獻(xiàn)閱讀報(bào)告及講述情況進(jìn)行評(píng)價(jià)(學(xué)生回避自己所在小組)，以教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)(全體成員評(píng)價(jià)的均值)權(quán)重各占50%為最終評(píng)價(jià)，由小組全體成員共享并計(jì)入個(gè)人活動(dòng)考核成績(jī)。由教師對(duì)學(xué)生個(gè)人在沙龍中的討論情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.以跨班級(jí)講座形式實(shí)施第三輪以問(wèn)題為中心的討論

講座是系統(tǒng)課程外的一種傳授知識(shí)的教學(xué)形式，多用報(bào)告會(huì)等形式就某一專題進(jìn)行系統(tǒng)性的講述[14]。綜合前期各班級(jí)沙龍活動(dòng)情況，選擇其中具有探索價(jià)值的問(wèn)題與優(yōu)秀小組的文獻(xiàn)閱讀報(bào)告內(nèi)容作為主題組織跨班級(jí)講座活動(dòng)。為尊重學(xué)生個(gè)人興趣和意愿，聽講實(shí)行自愿報(bào)名形式，不限班級(jí)、年級(jí)?；顒?dòng)大約安排在課程結(jié)束的前后。由于聽講人來(lái)自多個(gè)不同的班級(jí)，因此時(shí)間安排在周末或考試周之后，不占用課程教學(xué)學(xué)時(shí)。在講座中參會(huì)者仍然可以向主講人提出詢問(wèn)、質(zhì)疑，由此展開討論交流。經(jīng)過(guò)前期兩輪討論活動(dòng)的促進(jìn)，在講座中分享的小組報(bào)告質(zhì)量相對(duì)較高，本輪討論可使對(duì)問(wèn)題的探究向更深入、更全面或系統(tǒng)性方向發(fā)展。

我們?cè)?jīng)組織了“知其然知其所以然——工程圖學(xué)與數(shù)學(xué)”的講座活動(dòng)，來(lái)自不同班級(jí)的三名學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示了各自以數(shù)學(xué)知識(shí)論證工程圖學(xué)中部分知識(shí)的過(guò)程，如正等軸測(cè)圖的軸間角為什么是120°，平面截切圓錐體的截交線為什么是雙曲線、拋物線、直線等。通過(guò)聽講、討論，與會(huì)學(xué)生不僅目睹了這些知識(shí)的構(gòu)建，還認(rèn)識(shí)到工程圖學(xué)課程的基礎(chǔ)理論是數(shù)學(xué)應(yīng)用的結(jié)果，起到了把工程圖學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通的作用。

三、融合模式下學(xué)生課程學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià)

過(guò)去的培養(yǎng)目標(biāo)為理論性人才，課程學(xué)習(xí)的考核內(nèi)容也以對(duì)理論知識(shí)的掌握度為唯一，不評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探索研究、討論、思辨、合作能力等。對(duì)此現(xiàn)狀，教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見明確要求“改革考試考核內(nèi)容和方式，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，破除‘高分低能’積弊”[2]。

學(xué)校工程圖學(xué)傳統(tǒng)考核考核方式為期末考試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)70%，平時(shí)作業(yè)占30%。實(shí)施融合模式后的考核評(píng)價(jià)我們考慮了以下兩點(diǎn)：第一，對(duì)理論知識(shí)的系統(tǒng)性掌握是創(chuàng)新能力的基石，是學(xué)生必備的基礎(chǔ)能力，所以總評(píng)成績(jī)?nèi)詰?yīng)以期末考試為主；第二，工程圖學(xué)課程平時(shí)作業(yè)量大，作業(yè)完成情況也能反映學(xué)生的自我管理能力，因此PBL活動(dòng)評(píng)價(jià)在總評(píng)成績(jī)中的占比不宜高于平時(shí)作業(yè)。綜合考慮后，經(jīng)學(xué)院和學(xué)校教務(wù)處批準(zhǔn)，考核方案定為：學(xué)生期末考試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)50%，平時(shí)作業(yè)30%，PBL活動(dòng)20%，即PBL活動(dòng)評(píng)價(jià)的滿分為20分。這20分包括個(gè)人文獻(xiàn)閱讀筆記評(píng)價(jià)、個(gè)人在小組中參加討論及協(xié)作的評(píng)價(jià)、小組文獻(xiàn)閱讀報(bào)告分享評(píng)價(jià)(即班級(jí)沙龍活動(dòng)中的評(píng)價(jià))、個(gè)人在班級(jí)沙龍中討論情況評(píng)價(jià)。分值分配如下：個(gè)人文獻(xiàn)閱讀報(bào)告和在小組內(nèi)的討論情況評(píng)價(jià)，滿分分值7分；個(gè)人在班級(jí)沙龍活動(dòng)中參加討論情況評(píng)價(jià)，滿分分值7分；小組文獻(xiàn)閱讀報(bào)告和小組對(duì)問(wèn)題解答情況評(píng)價(jià)，滿分分值6分(同組成員得分相同)；對(duì)跨班級(jí)講座的主講人實(shí)施一定的額外加分。

四、總結(jié)與反思

(一)本融合模式的優(yōu)點(diǎn)與意義

三級(jí)討論式PBL教學(xué)法不僅應(yīng)用了先進(jìn)的教學(xué)理念還強(qiáng)化了其優(yōu)點(diǎn)，與傳統(tǒng)教學(xué)法融合后實(shí)現(xiàn)了揚(yáng)長(zhǎng)避短，為PBL在工科課程領(lǐng)域的應(yīng)用提供了一種參考模式。

1.能力培養(yǎng)與理論知識(shí)學(xué)習(xí)并重

本融合模式中PBL活動(dòng)主要在課外進(jìn)行，僅班級(jí)沙龍活動(dòng)占用少量課內(nèi)學(xué)時(shí)。仍然可以傳統(tǒng)教學(xué)法保證完整完成課程知識(shí)體系的教學(xué)任務(wù)，又能通過(guò)PBL活動(dòng)培養(yǎng)并考核學(xué)生的各項(xiàng)能力， 兩種教學(xué)法融合使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)獲得各項(xiàng)能力的鍛煉和培養(yǎng)。

傳統(tǒng)課程教學(xué)模式能有效保證課程理論知識(shí)的系統(tǒng)性講授，但易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成“老師教什么，我就學(xué)什么”的惰性，缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性，不利于綜合能力的培養(yǎng)。在本融合模式的PBL活動(dòng)中，教師雖然是活動(dòng)的策劃者和組織者，但在實(shí)施過(guò)程中學(xué)生自始至終都是行為主體。通過(guò)自行決定探索問(wèn)題、收集并閱讀文獻(xiàn)、分析文獻(xiàn)觀點(diǎn)、完成閱讀筆記等，可培養(yǎng)學(xué)生自我計(jì)劃、管理的能力；通過(guò)閱讀并分析梳理文獻(xiàn)觀點(diǎn)，可培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、分析歸納能力；通過(guò)小組討論、班級(jí)沙龍、跨班級(jí)講座三輪討論活動(dòng)可鍛煉學(xué)生表達(dá)溝通能力；互相質(zhì)疑、思想碰撞、集思廣益，可促進(jìn)反思，培養(yǎng)溝通能力、批判思維能力、思辨能力；在沙龍、講座活動(dòng)前以小組為單位集體備講，可以鍛煉和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)調(diào)合作能力；通過(guò)放寬問(wèn)題限定范圍，鼓勵(lì)學(xué)生融合各學(xué)科知識(shí)，結(jié)合小組討論、班級(jí)沙龍等促進(jìn)對(duì)問(wèn)題的深入研究，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生合作解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

2.改革PBL應(yīng)用方式，強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)，克服缺陷

三級(jí)討論不僅強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生表達(dá)溝通、思辨、分析、反思等能力的培養(yǎng)，并且對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知也隨著“個(gè)人—小組—班級(jí)—跨班級(jí)”的多輪探索而逐級(jí)深入、透徹、全面，對(duì)問(wèn)題的解決也在一定程度上實(shí)現(xiàn)全面化、系統(tǒng)化。多級(jí)文獻(xiàn)閱讀報(bào)告分享可使學(xué)生在不增加時(shí)間成本的情況下接觸到更多有價(jià)值的優(yōu)秀文獻(xiàn)，達(dá)到增長(zhǎng)見識(shí)的效果且事半功倍。這些都在一定程度上解決了PBL的缺陷。此外對(duì)PBL活動(dòng)中的問(wèn)題范圍限定較寬，給予學(xué)生更大的自主空間，探究較復(fù)雜問(wèn)題的可能性也相應(yīng)增大，對(duì)學(xué)生的考驗(yàn)和鍛煉作用也更大。

3.改革課程考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)教學(xué)改革

“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”，這句話很好地闡釋了考試對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。在本融合模式的考核方案中，PBL活動(dòng)評(píng)價(jià)占總評(píng)成績(jī)20%，考慮到了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的要求主動(dòng)從知識(shí)型向創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變的需要。

學(xué)生做講座的主講人是本PBL方式的特點(diǎn)之一，該活動(dòng)是對(duì)優(yōu)秀個(gè)人和小組的肯定。通過(guò)榜樣的力量激勵(lì)和調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的積極性，促進(jìn)后續(xù)該活動(dòng)向良性方向繼續(xù)進(jìn)行。

(二)反思

本融合模式雖然有以上優(yōu)點(diǎn)，但也存在以下不足：第一，在小組內(nèi)參加討論、合作等情況由組內(nèi)成員互評(píng)的方式無(wú)法避免人情評(píng)價(jià)、互相給予高分的現(xiàn)象。第二，小組合作無(wú)法避免搭便車現(xiàn)象。沙龍活動(dòng)以小組為單位，評(píng)價(jià)分值由全組成員共享，此舉雖有助于促進(jìn)組內(nèi)成員合作，但評(píng)價(jià)難以精確與各人在組內(nèi)的表現(xiàn)對(duì)應(yīng)。不過(guò)這些不足尚在可容忍范圍內(nèi)，就如傳統(tǒng)的平時(shí)作業(yè)也無(wú)法避免抄襲一樣。此外教師還可用更細(xì)致的工作方式去解決。第三，該模式雖可減少學(xué)生收集整理文獻(xiàn)的時(shí)間，但教師所費(fèi)時(shí)間卻大量增加。出于在沙龍活動(dòng)中給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)和準(zhǔn)確評(píng)價(jià)各小組的閱讀研究報(bào)告質(zhì)量的需要，教師必須提前審讀各小組提供分享的閱讀文獻(xiàn)與報(bào)告。由于問(wèn)題的開放性，學(xué)生收集文獻(xiàn)來(lái)源范圍廣泛，使教師審核閱讀文獻(xiàn)花費(fèi)時(shí)間較多。此外對(duì)教師要求較高，必須具有廣泛的閱讀量，不僅要熟悉課程知識(shí)，還必須了解課程知識(shí)的起源、發(fā)展歷程和應(yīng)用，并對(duì)未來(lái)發(fā)展具有一定深度的思考。備課時(shí)間也會(huì)相應(yīng)變大。

總而言之，在工程圖學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施本融合模式具有可行性，且三級(jí)文獻(xiàn)分享和討論強(qiáng)化了PBL優(yōu)勢(shì)，并在一定程度上克服其缺陷。學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式也感到新穎，比較歡迎。不過(guò)能力需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期鍛煉而逐漸獲得，能力變化也不可能僅僅依靠一門課程實(shí)施PBL教學(xué)法而有明顯改變。若要獲得滿意的效果，則需要在更多的課程、更長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)持續(xù)給予學(xué)生更多鍛煉。而全面推廣本模式，則需要在教學(xué)管理、考核制度、政策上對(duì)教師給予更多支持，如合理提高教學(xué)教改工作在教師考核中的份量和地位，使教師能安心地投入時(shí)間；如認(rèn)可教師在課堂外的付出，將組織討論活動(dòng)的時(shí)間計(jì)入工作量等。只有政策導(dǎo)向和制度保障才能使改革持續(xù)進(jìn)行并向良性方向發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)以課程教學(xué)改革滿足創(chuàng)造性人才能力培養(yǎng)的需要。