賈林平，郭 炬

(北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院，北京 100102)

一、前言

2020年9月教育部等九部門印發(fā)關(guān)于《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》的通知(教職成〔2020〕7號)，提出到2023年將遴選1000個(gè)左右職業(yè)教育“課堂革命”典型案例，職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)評選向課堂教學(xué)改革傾斜。因此，對于高職院校來說，掀起“課堂革命”，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)改革，將有助于充分挖掘高職學(xué)生的潛在能力，著力培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，有效提高高職院校課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，進(jìn)而回歸高等職業(yè)教育本質(zhì)，體現(xiàn)高等職業(yè)教育特色。

二、高職院校開展“課堂革命”要義解析

(一)“課堂革命”是高職教育觀念的變革

高職院?！罢n堂革命”就是運(yùn)用新資源、新思路、新方法、新手段、新技術(shù)對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行全面的改革，將傳統(tǒng)沉默式、問答式課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捠?、思辨式甚至爭辯式課堂，培養(yǎng)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

高職教師應(yīng)摒棄教師在教學(xué)中的主體地位，時(shí)刻堅(jiān)持以學(xué)生為中心[1]，讓學(xué)生占據(jù)課堂“C位”，以課堂為主戰(zhàn)場，以教師為引領(lǐng)，沖破教學(xué)的時(shí)間、空間限制，因材施教、因人施教，做到以學(xué)定料、以學(xué)定教、以學(xué)促教，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，釋放學(xué)生的思維能動(dòng)性，培養(yǎng)高職院校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)的能力，全方位樹立正確的教育觀、學(xué)生觀、教師觀、課堂觀和教學(xué)價(jià)值觀，最終達(dá)到師生共同發(fā)展的目的。

(二)“課堂革命”是高職教育模式的變革

當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)手段及信息化程度的提高，導(dǎo)致知識的傳播呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢。高職院校開展“課堂革命”有助于通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析、人工智能等手段，在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下重構(gòu)課堂設(shè)計(jì)、課程流程、教學(xué)內(nèi)容等，創(chuàng)新運(yùn)用項(xiàng)目化、任務(wù)式、翻轉(zhuǎn)課堂等職業(yè)教育教學(xué)模式，利用智慧課堂、SPOC、MOOC等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺打造線上線下相結(jié)合、具有鮮明職業(yè)教育特色的課堂教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其更符合高職大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要和身心發(fā)展規(guī)律，將高職院校良好教育愿望和先進(jìn)教學(xué)理念落實(shí)到課堂上，真正實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)目標(biāo)。

(三)“課堂革命”是高職教學(xué)內(nèi)容的變革

“課堂革命”促使高職院校密切關(guān)注社會(huì)、企業(yè)需求，重塑教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)國家職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，對接行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)崗位實(shí)踐內(nèi)容和“1+X”證書相關(guān)知識一起融入高職專業(yè)課程教學(xué)中，以工作項(xiàng)目為載體，基于企業(yè)實(shí)際工作過程構(gòu)建高職院校模塊化課程，并隨時(shí)關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新業(yè)態(tài)、新模式，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將新工藝、新方法、新規(guī)范、新技術(shù)及時(shí)融入專業(yè)課程教學(xué)。同時(shí)，把課程思政內(nèi)容有機(jī)融合到高等職業(yè)教育培養(yǎng)全過程中，使專業(yè)課程教學(xué)與課程思政內(nèi)容相輔相成，寓價(jià)值引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，引導(dǎo)和塑造學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，從而培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的社會(huì)有用人才，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

(四)“課堂革命”是高職教學(xué)環(huán)境的變革

高職院?！罢n堂革命”對教學(xué)環(huán)境的需求將隨著教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等的變革而改變。首先，課堂布置與傳統(tǒng)教室不同，桌椅的擺放不再橫平豎直，而是根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)情況隨時(shí)分組組合；教室不再只擺放桌椅，而是引入現(xiàn)代化信息技術(shù)手段和真實(shí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，建設(shè)智慧課堂，隨時(shí)做到學(xué)訓(xùn)結(jié)合、理實(shí)一體。其次，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境外延，讓學(xué)生走出課堂，走入企業(yè)、走入市場，真實(shí)企業(yè)崗位實(shí)踐將提升學(xué)生對崗位的全方位認(rèn)知，切身體會(huì)學(xué)有所用。還有，不再局限于現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境，而是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源與條件實(shí)施教學(xué)。實(shí)訓(xùn)虛擬仿真軟件將加深學(xué)生對知識的認(rèn)知，從而增加學(xué)生探索的欲望；網(wǎng)絡(luò)交互平臺將拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面；混合式教學(xué)與信息化教學(xué)方式將進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“課堂革命”是教育部門落實(shí)習(xí)近平總書記提出的培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的具體舉措，是高職院校的使命[2]，也是高職院校推進(jìn)教學(xué)改革的核心內(nèi)容?！罢n堂革命”的提出，適應(yīng)了當(dāng)前高職教育改革趨勢，是對全面深化課程改革的方向引領(lǐng)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、學(xué)以成人的主要途徑。

三、當(dāng)前高職院校傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題與不足

課堂教學(xué)是高職院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂中教與學(xué)的成效直接影響著高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。但是當(dāng)前高職傳統(tǒng)課堂教學(xué)在某些方面仍存在著一些問題與不足，難以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

(一)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式比較單一

傳統(tǒng)課堂主要采取以教師為中心，以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式，運(yùn)用教師教、學(xué)生學(xué)、互動(dòng)性很少的填鴨式、灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生經(jīng)常得不到充分時(shí)間消化與理解所學(xué)知識，沒有更多機(jī)會(huì)思考與應(yīng)用所學(xué)知識，主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的欲望很少被激發(fā)，更難以有效發(fā)揮自我創(chuàng)新能力。教師在課堂上多半在唱獨(dú)角戲，沒有精彩的知識生成，看不到學(xué)生亮眼的表現(xiàn)[3]。這種缺乏師生互動(dòng)的課堂、長時(shí)間比較單一模式教學(xué)也必然會(huì)使高職院校教師對教學(xué)逐漸產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，失去職業(yè)使命感和幸福感，從而影響課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

(二)傳統(tǒng)課堂學(xué)情分析相對不足

高職院校的生源主要為成績沒有達(dá)到本科院校要求的學(xué)生群體，相對來說，文化基礎(chǔ)薄弱、養(yǎng)成習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)興趣不高，自控能力較低，專心聽課時(shí)間較短，經(jīng)常出現(xiàn)上課睡覺、玩手機(jī)、說話等現(xiàn)象。而在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師用于學(xué)情分析的時(shí)間較少，對每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與需求把握不足，經(jīng)常在課堂教學(xué)中進(jìn)行無差別的講授，導(dǎo)致教學(xué)效果兩極分化嚴(yán)重，不利于高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

(三)傳統(tǒng)課堂教學(xué)診斷與評價(jià)體系尚未健全

傳統(tǒng)課堂對教學(xué)過程的診斷與評價(jià)還不足，作業(yè)輔導(dǎo)與課后講評有時(shí)不及時(shí)，信息反饋滯后，課外資源有限，師生、生生間課后溝通渠道不暢，再加上無新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)，使傳統(tǒng)課堂長期疏于監(jiān)管與評價(jià)，難以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

(四)傳統(tǒng)課堂缺乏全面、豐富、立體的課程資源

首先，傳統(tǒng)課堂任課教師以完整講述指定教材內(nèi)容為主要課程目標(biāo)，所依賴的教學(xué)資源主要局限于某本教材及少量參考書，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用相對較少，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容較為單一。其次，傳統(tǒng)課堂任課教師課前很少給高職大學(xué)生布置預(yù)習(xí)知識點(diǎn)和提供線上資源參考，課中給高職大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論的機(jī)會(huì)相對不足，學(xué)生們比較依賴于被動(dòng)接受知識，從而逐漸放棄主動(dòng)尋找、探究更多的課程資源。再次，傳統(tǒng)課堂照本宣科的程式化教學(xué)在相當(dāng)程度上禁錮了教師與學(xué)生的創(chuàng)造性、求知欲，不僅導(dǎo)致很多教師寧愿固守多年不變的陳舊教學(xué)內(nèi)容也不愿積極開發(fā)更多更好教學(xué)資源，而且助長了學(xué)生懶于使用、吸收更多相關(guān)信息的壞習(xí)慣。總的來說，傳統(tǒng)課堂中無論教師還是學(xué)生都缺乏全面、豐富、立體的課程資源。

傳統(tǒng)課堂在學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展方面具有難以克服的瓶頸，對傳統(tǒng)課堂的簡單改良也難以滿足新時(shí)期國家對創(chuàng)新人才的迫切需求。因此，高職院校必須通過一場深刻的“課堂革命”，腳踏實(shí)地地去踐行課堂教學(xué)，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)教育，才能使高職院校課堂教學(xué)改革成效顯著，使高職大學(xué)生得到真正的發(fā)展。

四、高職院?！罢n堂革命”的實(shí)現(xiàn)途徑

為進(jìn)行有效課堂革命，高職院校應(yīng)廣開思路，積極探索，從課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、硬件軟件、師生理念與行為等方面進(jìn)行變革創(chuàng)新，傾力打造高職院校具有鮮明職業(yè)教育特色的示范課、樣板課，提高高職教育教學(xué)質(zhì)量。

(一)推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，夯實(shí)“課堂革命”基礎(chǔ)

高職院校根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，充分了解課程教學(xué)需求，利用網(wǎng)絡(luò)有效整合與優(yōu)化不同類型的教學(xué)資源，搭建數(shù)字化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，開發(fā)一系列符合專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際需求的數(shù)字化教學(xué)資源，比如在線精品資源共享課程、數(shù)字化國家規(guī)劃教材以及專業(yè)教學(xué)資源庫等方面進(jìn)行統(tǒng)籌使用與管理，確保教學(xué)資源的全面共享，促進(jìn)教學(xué)資源利用率的有效提升，進(jìn)而為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和技術(shù)支持，提升學(xué)生建構(gòu)自主學(xué)習(xí)能力，也為高職教師課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課程開發(fā)提供豐富的教學(xué)素材，提高高職教師工作效率，促進(jìn)高職教師工作創(chuàng)新，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率，推進(jìn)學(xué)科資源建設(shè)。

(二)打造高職教育“五有”課堂，深化“課堂革命”內(nèi)涵

高職院校應(yīng)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，時(shí)刻以學(xué)生為中心，以需要為素材，全面為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而服務(wù)，圍繞有趣、有用、有效、有料、有情等“五有”課堂吸引高職大學(xué)生，促使高職大學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，釋放更大潛能，進(jìn)一步落實(shí)“課堂革命”的基本任務(wù)，達(dá)到全面育人的效果。

1.營造教學(xué)氣氛，打造有趣課堂

高職院校教師應(yīng)努力構(gòu)建新型課堂教學(xué)方式，打造有趣課堂，引導(dǎo)高職大學(xué)生積極進(jìn)行課堂思考，煥發(fā)高職院校課堂生命活力。首先，建立和諧的師生關(guān)系是奠定有趣課堂的基礎(chǔ)。高職教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者和合作者。教師只有熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生、贊美學(xué)生，才能與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，才能使學(xué)生懷著輕松心情融入課堂，在快樂中收獲學(xué)習(xí)成果。其次，提高高職教師的人格魅力是構(gòu)建有趣課堂的必要條件。優(yōu)秀教師的言談舉止、文化素養(yǎng)、師德與內(nèi)涵，時(shí)刻潛移默化地感染和熏陶著學(xué)生。高職教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身在政治、業(yè)務(wù)、道德等方面的綜合素養(yǎng)，充分發(fā)揮教師的人格魅力在課堂教學(xué)中的重要作用[4]。再有，營造活躍的課堂氣氛是打造有趣課堂的助燃劑。高職教師應(yīng)善于利用語言、行為以及多種激勵(lì)手段進(jìn)行師生互動(dòng)，消除學(xué)生的顧慮和緊張情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。當(dāng)教師富有激情的教學(xué)與學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲產(chǎn)生共鳴時(shí)，學(xué)生將放飛自我，勇于攀峰。

2.革新教學(xué)設(shè)計(jì)，打造有用課堂

教學(xué)內(nèi)容的組織與選取對課堂授課至關(guān)重要。在課堂教學(xué)實(shí)施前，高職院校教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，基于有用原則來組織和選取教學(xué)內(nèi)容。首先，應(yīng)進(jìn)行充分的學(xué)情分析，弄清授課班級學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況、身心健康情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，同時(shí)準(zhǔn)確把握所講授的課堂內(nèi)容在整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的作用和地位以及如何支撐畢業(yè)要求的達(dá)成；其次，根據(jù)學(xué)情分析和學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對性地做好課前、課中、課后的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，包括課前檢查、課中學(xué)習(xí)、評價(jià)檢測、課后反饋、反思改進(jìn)等，進(jìn)一步推進(jìn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)融合，達(dá)到因材施教、以用導(dǎo)學(xué)的目的，提升高等職業(yè)教育育人效果。

3.重塑教學(xué)評價(jià)體系，打造有效課堂

課堂的有效性是衡量“課堂革命”成功與否的重要指標(biāo)。高職院?？赏ㄟ^重塑教學(xué)評價(jià)體系來提高課堂教學(xué)有效性，主要體現(xiàn)在以下幾方面：①課堂到課率。真正有效的課堂必然彰顯足夠吸引力，值得期待、不忍錯(cuò)失。課堂到課率是顯示課堂有效性的指標(biāo)之一，也是衡量“課堂革命”效果最明顯的指標(biāo)。②課堂參與度。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)既增加了課堂的活躍度，又增進(jìn)了師生的感情，更激發(fā)了教師的教學(xué)熱情，提升了學(xué)生對知識掌握的有效性。因此學(xué)生課堂參與度是考查“課堂革命”有效性的重要參考指標(biāo)。③課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)效果不僅體現(xiàn)在高職大學(xué)生對專業(yè)知識和技能的掌握，還包括學(xué)生思想政治水平和道德修養(yǎng)的提升等教學(xué)結(jié)果，因此也是衡量“課堂革命”有效性的重要指標(biāo)之一。④課堂滿意度。評價(jià)課堂的滿意度包括課堂教學(xué)的短期效果和長期效果，即除了考查課堂教學(xué)的即時(shí)滿意度，還需要觀測大學(xué)生畢業(yè)后專業(yè)吻合度、知識滿足度、崗位契合度、能力符合度、使用單位滿意度等。高職大學(xué)生工作后的薪酬、工作穩(wěn)定性、職業(yè)素養(yǎng)及未來發(fā)展等因素均可作為“課堂革命”課堂滿意度的評價(jià)指標(biāo)。

4.豐富教學(xué)內(nèi)容，打造有料課堂

打造有料課堂，必然離不開生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容和豐富的教學(xué)資源。高職教師應(yīng)從實(shí)際課堂教學(xué)情境出發(fā)，充分開發(fā)和利用各種與課程相關(guān)的教學(xué)資源來充實(shí)課堂，使課堂教學(xué)有內(nèi)容可講，有資源可共享，做到“有柴可用、有米下鍋”。這些內(nèi)容和資源除了來源于教師平時(shí)的廣泛收集與多年的經(jīng)驗(yàn)積累，也離不開社會(huì)及高職院校自身的大力建設(shè)與支持。比如通過建立專業(yè)教學(xué)資源庫、豐富精品在線開放課程、有效挖掘MOOC資源、開發(fā)新型活頁式或工作手冊式職業(yè)教育規(guī)劃教材等方式，全方位搭建高職信息化、立體化數(shù)字教學(xué)資源，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，放飛學(xué)生思想。

5.注入教學(xué)真情，打造有情課堂

生本教育理念認(rèn)為，感悟是學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的源泉，只有充分尊重并發(fā)展學(xué)生自身的感悟和天性本能，才能真實(shí)提升教育教學(xué)整體的創(chuàng)新實(shí)踐質(zhì)量水平。高職院校教師只有徹底改變慣常的強(qiáng)制性說教，對課堂真正投入感情與熱情，用真情去啟發(fā)學(xué)生的感悟，同時(shí)有機(jī)融入勞動(dòng)教育、工匠精神、職業(yè)道德等課程思政內(nèi)容，使知識講授與價(jià)值引領(lǐng)同步進(jìn)行，才能有效打造有靈魂的有情課堂。例如，在輔導(dǎo)學(xué)生職業(yè)技能大賽訓(xùn)練中，教師的親身示范指導(dǎo)與課余無數(shù)個(gè)夜晚的陪伴，會(huì)使學(xué)生更加努力地練習(xí)到深夜而無怨。在此期間不僅樹立了教師的形象與威信，師生共同獲得了知識和技能的進(jìn)步，同時(shí)也讓學(xué)生在有情課堂中真正得到感悟、激發(fā)潛能、提升自身成長。

(三)進(jìn)一步推進(jìn)校企合作建設(shè)，擴(kuò)大“課堂革命”外延

高職院校應(yīng)進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作建設(shè)，在校企“雙基地、雙導(dǎo)師、雙資源、雙考核、雙主體”基礎(chǔ)上[5]，充分利用信息技術(shù)與教育教學(xué)技術(shù)有機(jī)融合，擴(kuò)大“課堂革命”外延。

1.搭建校企“雙基地”培養(yǎng)環(huán)境

“雙基地”指的是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)崗位實(shí)習(xí)基地相結(jié)合。學(xué)校與企業(yè)在校企合作過程中共同為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和實(shí)踐所需的崗位、場地及必要的設(shè)備。例如，在電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，主要由學(xué)校提供仿真O2O、客服、網(wǎng)絡(luò)營銷、運(yùn)營推廣、物流等實(shí)訓(xùn)基地，由企業(yè)主要提供真實(shí)實(shí)習(xí)崗位與場所，有效地實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地“雙基地”的有機(jī)結(jié)合。通過校企雙基地的聯(lián)合培養(yǎng)，使學(xué)生更加深刻理解課堂理論知識，夯實(shí)學(xué)生實(shí)踐能力。

2.建立校企“雙導(dǎo)師”教學(xué)模式

“雙導(dǎo)師”教學(xué)模式是一種高職院校聘用企業(yè)導(dǎo)師，與企業(yè)共同對學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)的教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)兩種教學(xué)環(huán)境中接受各自不同側(cè)重的培養(yǎng)與指導(dǎo)。在學(xué)校，專任教師側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教育引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法、手段，提高高職大學(xué)生的專業(yè)知識水平和能力，同時(shí)以師德師風(fēng)潛移默化地培養(yǎng)高職大學(xué)生的思想素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。在企業(yè)，實(shí)習(xí)導(dǎo)師側(cè)重訓(xùn)練高職大學(xué)生實(shí)際崗位操作能力，提升大學(xué)生的技能水平，介紹專業(yè)最新知識和技能，同時(shí)以工匠精神示范、指導(dǎo)大學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)判斷力和專業(yè)管理能力，培養(yǎng)大學(xué)生良好的職業(yè)操守。“雙導(dǎo)師”教學(xué)模式能夠更好地幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)高職大學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知能力，提升大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)、學(xué)、研”的有機(jī)結(jié)合，更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對知識型、技能型人才的需要。

3.開發(fā)校企“雙資源”教學(xué)內(nèi)容

“雙資源”是指充分利用學(xué)校資源與企業(yè)資源共同完成教學(xué)任務(wù)。包括校企共同開發(fā)專業(yè)教學(xué)資源庫、精品在線開放課程、新型活頁式、工作手冊式教材、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地等教學(xué)資源，及時(shí)將新工藝、新技術(shù)、新方法融入高等職業(yè)教育課程教學(xué)全過程，并利用學(xué)校線上線下混合式教學(xué)、現(xiàn)代學(xué)徒制等人才培養(yǎng)教學(xué)模式將其落實(shí)到課堂上，使這些教學(xué)資源能真正落地生根。同時(shí)，利用頂崗實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、課程實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)把企業(yè)的崗位、真實(shí)生產(chǎn)場景、生產(chǎn)線等企業(yè)資源有機(jī)融進(jìn)專業(yè)教學(xué)中，使其真實(shí)體現(xiàn)，從而盤活所有校企合作優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，達(dá)到立德樹人、育訓(xùn)并舉目的，進(jìn)而打造有生命力的課堂。

4.構(gòu)建“雙考核”評價(jià)體系

“雙考核”是指企業(yè)與校方遵循評價(jià)一體化原則，在教學(xué)過程中由學(xué)校教師和企業(yè)教師共同對學(xué)生進(jìn)行雙重指導(dǎo)，共同構(gòu)建校企雙重考核制度，即學(xué)生在校期間，以學(xué)校為主、企業(yè)為輔對學(xué)生進(jìn)行雙考核評價(jià)；學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)期間，主要以實(shí)習(xí)企業(yè)為主、學(xué)校為輔對學(xué)生進(jìn)行雙考核評價(jià)。兩者考核側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所區(qū)別，但都要綜合考評學(xué)生對理論知識和實(shí)踐技能的掌握和運(yùn)作情況，最終由企業(yè)教師和學(xué)校教師共同商議給出合理的成績，進(jìn)而達(dá)到對高職大學(xué)生的“雙監(jiān)管”作用，促使大學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都能達(dá)標(biāo)。

5.營造“雙主體”合作育人關(guān)系

校企合作的最終目的是校企共贏，即校方希望培養(yǎng)有用人才，企業(yè)期待使用滿意人才，因此學(xué)校和企業(yè)雙方都應(yīng)是高職教育的主體。只有當(dāng)校企合作共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)設(shè)計(jì)課程體系、共同制定教學(xué)進(jìn)度、共同參與教學(xué)培養(yǎng)，使得校企間達(dá)成權(quán)力平衡與利益協(xié)調(diào)，才能實(shí)現(xiàn)校企“雙主體”共同育人，最終共同培養(yǎng)出學(xué)校比較理想的、企業(yè)較為滿意的、適合社會(huì)需要的、全面發(fā)展的知識型、技能型、實(shí)用型高素質(zhì)人才。

五、結(jié)語

教育質(zhì)量是高職院校核心競爭力，而教育質(zhì)量的好壞關(guān)鍵在于課堂，高職院?！罢n堂革命”是一次思想創(chuàng)新解放的運(yùn)動(dòng)，也是一場深化教學(xué)改革的活動(dòng)。高職院校應(yīng)牢牢把握住“課堂革命”這一教育教學(xué)改革關(guān)鍵領(lǐng)域，堅(jiān)持以課堂為主戰(zhàn)場，以學(xué)生為中心，通過多種方法和渠道開展“課堂革命”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。