黃智廣

（五邑大學(xué)外國語學(xué)院 廣東 江門 529020）

隨著經(jīng)濟全球化的推進以及“一帶一路”倡議的實施，中泰兩國在政治、經(jīng)濟、文化等方面的交流持續(xù)深化，國內(nèi)越來越多高校開設(shè)了泰語課程，學(xué)習(xí)者數(shù)量與日俱增。

泰語教學(xué)有其自身的特殊性。一方面，泰語是以“主-謂-賓”為基本語序的孤立語，語言形態(tài)類型及句法類型與漢語相似，然而書寫方式采用印度文字系統(tǒng)，與漢字、拉丁文字差異很大，加上聲調(diào)的影響，形成了復(fù)雜煩瑣的發(fā)音和拼寫規(guī)則。因此，對于國內(nèi)大學(xué)基礎(chǔ)泰語教學(xué)而言，需首先注重字母拼讀教學(xué)，使學(xué)生熟悉文字形態(tài)和拼讀規(guī)則，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)詞匯、句型以及會話打好基礎(chǔ)[1]。另一方面，由于泰語屬于非通用小語種，教學(xué)研究相對滯后，教材資源較為匱乏，教學(xué)模式陳舊，基礎(chǔ)拼讀教學(xué)往往沿襲“以教師為中心”的原則，固守教師示范語音、講解規(guī)則以及學(xué)生死記硬背的機械模式，造成教學(xué)枯燥乏味并且違背素質(zhì)教育以及語言發(fā)展規(guī)律[2]。

“后方法”外語教學(xué)范式，圍繞“教師自主性”和“學(xué)生自主性”核心理念，鼓勵教師以動態(tài)開放的態(tài)度開展教學(xué)活動，提倡靈活選擇、融合與運用各種教學(xué)手段，堅持教學(xué)各方面應(yīng)視學(xué)習(xí)者為核心并重視其主體性和特殊性，強調(diào)人的發(fā)展、語言發(fā)展與語言教學(xué)規(guī)律的和諧統(tǒng)一[3]。因此，“后方法”理念能夠為大學(xué)基礎(chǔ)泰語拼讀教學(xué)改革提供新的思路。

1 “后方法”教學(xué)理念

“后方法”理念是“后現(xiàn)代主義”思潮在第二語言教學(xué)思想及理論上的具體體現(xiàn)?！昂蠓椒ā笔菍Α胺椒ā庇^念的批判和顛覆，它否定任一外語教學(xué)法的普適性，主張超越傳統(tǒng)意義上教學(xué)法的規(guī)定與限制。因此，“后方法”并非一種特定的教學(xué)法，它不對教學(xué)方式和程序作嚴格規(guī)定，而是強調(diào)教學(xué)方法的多元性、開放性、相對性和特殊性，認為教師應(yīng)針對教學(xué)目標、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境的特殊性以及教學(xué)過程的動態(tài)性，通過批判性、創(chuàng)造性地利用各種教學(xué)方法、技巧的優(yōu)點設(shè)計和構(gòu)建具體教學(xué)方案與手段，從而達到最佳教學(xué)效果。作為寬泛的教學(xué)指引，“后方法”教學(xué)理念集中體現(xiàn)于遵循十條宏觀策略，分別是：“學(xué)習(xí)機會最大化”“教學(xué)理念透明化”“促進協(xié)商互動”“促進自主學(xué)習(xí)”“培養(yǎng)語言意識”“語言技能綜合化”“語言輸入語境化”“激活直覺探索”“保證社會關(guān)聯(lián)”“提高文化意識”[4]?？梢哉f，“后方法”廣泛吸收了現(xiàn)有各種教學(xué)法的優(yōu)點，尊重學(xué)習(xí)者個體差異并且重視學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)以人為本的教育精神以及平等和諧的思想態(tài)度，是一種先進的語言教學(xué)理念。

2 應(yīng)用“后方法”理念指導(dǎo)基礎(chǔ)泰語教學(xué)策略

上述“后方法”教學(xué)理念的十條宏觀策略可為大學(xué)基礎(chǔ)泰語教學(xué)提供基本原則。鑒于此，本研究針對大學(xué)基礎(chǔ)泰語拼讀教學(xué)的特點闡述具體的教學(xué)實踐方法與途徑。

促進學(xué)習(xí)機會最大化。外語教學(xué)應(yīng)盡可能幫助學(xué)習(xí)者創(chuàng)造與目標語有效接觸、互動及至適應(yīng)目標語的情境，從而為目標語知識及能力的內(nèi)化和發(fā)展提供重要前提條件。該原則對于基礎(chǔ)泰語教學(xué)尤其重要。有效的學(xué)習(xí)情境構(gòu)成是學(xué)習(xí)者時間、空間、資源、途徑、能力等多維度的有機統(tǒng)一，需通過以下四個途徑引導(dǎo)，才能滿足為基礎(chǔ)泰語學(xué)習(xí)者創(chuàng)造最大化學(xué)習(xí)機會的條件。第一，注重課堂與課后教學(xué)相結(jié)合。第二，注重線上和線下教學(xué)相結(jié)合[5]。第三，注重對多媒體、多模態(tài)、信息化以及移動教學(xué)資源的應(yīng)用[6]。第四，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識和能力[7]。

促進教學(xué)理念透明化。針對大學(xué)基礎(chǔ)泰語教學(xué)，教師不但要求具備先進的教學(xué)理念、合理安排教學(xué)，而且應(yīng)把教學(xué)思想和意圖傳達給學(xué)生，以確?！敖獭迸c“學(xué)”產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。例如，部分學(xué)生對于泰語會話的學(xué)習(xí)動機更強，而教師則需使他們理解字母拼讀學(xué)習(xí)對于泰語詞匯、句子學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性以及培養(yǎng)發(fā)音準確度的重要性。此外，許多學(xué)生對于觀看泰語影視作品有著強烈興趣。然而在基礎(chǔ)階段，學(xué)生尚無法理解影視作品中的絕大多數(shù)臺詞，因此影視作品的助學(xué)功能很有限[8]，其積極作用主要還是在于激發(fā)或維持學(xué)生的泰語學(xué)習(xí)動機。因此，教師應(yīng)慎用影視作品作為拼讀教學(xué)資源，同時需使學(xué)生理解影視作品的局限性以及教師的應(yīng)用策略，避免其對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)效果造成負面影響。

促進協(xié)商互動。雖然在大學(xué)基礎(chǔ)泰語拼讀教學(xué)階段，師生在使用泰語對話互動上還存在較大局限。然而，協(xié)商互動并不僅僅指基于目標語的互動，而是還包括師生在教學(xué)過程中使用中文互動交流以及學(xué)生的互助學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)積極通過示范、解釋、提問、糾正等協(xié)商互動手段介入學(xué)生對泰文字母拼讀的認知系統(tǒng)并促進其有效發(fā)展。此外，教師可適當(dāng)應(yīng)用分組模式，不但能夠活躍課堂氛圍，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生相互監(jiān)控、評價以及糾錯，提升教學(xué)效率[9]。

促進自主學(xué)習(xí)。雖然大學(xué)基礎(chǔ)泰語教學(xué)要求教師大量示范、學(xué)生大量模仿，表面上看來依賴“以教師為中心”的模式。然而由于大學(xué)生抽象思維基本成熟，不滿足于機械模仿，同時他們還有一定外語基礎(chǔ)，因此采用認知法更切合實際[10]。實際上，學(xué)生的自主性對于有效學(xué)習(xí)泰語拼讀起著關(guān)鍵作用。倘若學(xué)生沒有良好的自主學(xué)習(xí)意識，僅依靠機械模仿，是無法有效習(xí)得泰文拼讀能力的。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，能使學(xué)生有效應(yīng)用其語言資源理解音位以及拼讀規(guī)則。此外，學(xué)生具備良好的自主性便能夠在課后投入更多時間進行鞏固練習(xí)和查漏補缺。

培養(yǎng)語言意識?！昂蠓椒ā崩砟顝娬{(diào)有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意外語的形式結(jié)構(gòu)特點。在基礎(chǔ)泰語教學(xué)中，教師不能僅僅機械性地呈現(xiàn)語言形式結(jié)構(gòu)，而是應(yīng)該分析其內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言意識。例如，在泰語聲調(diào)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)中、高、低輔音長音的韻律特點解釋其所引導(dǎo)的音節(jié)具有不同聲調(diào)變化的原因[11]；在元音、輔音教學(xué)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注英語、漢語普通話及所掌握的其他方言和外語中相似的音位，從而促成正遷移效應(yīng)。在前引字的教學(xué)中則可將泰語發(fā)音轉(zhuǎn)寫成拉丁字母進行講解。而對于音節(jié)之間衍生“ ”音的現(xiàn)象，可將其類比于英語復(fù)合詞中的連字符。這些技巧有助學(xué)生通過視覺和聽覺的聯(lián)動提升對泰語結(jié)構(gòu)特征的敏感度。

促進語言技巧綜合化?！昂蠓椒ā崩砟钪鲝埓蚱普Z言知識和技能范疇之間的壁壘，培養(yǎng)學(xué)生整體語言能力。雖然基礎(chǔ)泰語教學(xué)原則上應(yīng)先側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的“聽”“讀”技能，但是亦不可忽視“說”“寫”活動在一定程度上的重要性。要求學(xué)生勤開口大聲模仿發(fā)音及跟讀詞句，能提升口腔肌肉對于泰語語音的適應(yīng)性。要求學(xué)生勤動筆練習(xí)書寫泰語字母，能促進其辨別字母的敏感度。學(xué)生學(xué)習(xí)完每一類輔音和元音的拼讀后，教師應(yīng)列出相關(guān)常用詞匯，方便學(xué)生積累單詞。此外，教師還應(yīng)利用學(xué)生會拼讀的單詞設(shè)計句子翻譯任務(wù)，促進學(xué)生泰語句法和語篇知識的發(fā)展。

促進語言輸入語境化。語境信息對于語言學(xué)習(xí)者理解、記憶、習(xí)得語言具有重要促進作用。雖然基礎(chǔ)泰語教學(xué)階段的學(xué)生尚未能進行會話以及篇章閱讀活動，但是教師仍應(yīng)積極根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造語境，提升教學(xué)效果。例如，在呈現(xiàn)某單詞的拼寫結(jié)構(gòu)時，教師可盡量使用含有該單詞的實物或圖片，而不是僅把該單詞寫出來。此外教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀看帶卡拉OK變色字幕的泰語歌曲MV，利用旋律、畫面、顏色等元素構(gòu)造的記憶語境幫助學(xué)生有效習(xí)得發(fā)音、拼寫以及詞匯[12]。

激活直覺探索?！昂蠓椒ā崩砟顝娬{(diào)避免過度講解語言規(guī)則，主張激發(fā)學(xué)習(xí)者利用直覺歸納語言規(guī)則?；A(chǔ)泰語拼讀規(guī)則復(fù)雜繁多，倘若教師把教學(xué)目標設(shè)定為使學(xué)生了解所有規(guī)則并能根據(jù)其演繹出所有正確拼讀，則會給學(xué)生帶來極大的認知負荷，造成學(xué)習(xí)乏味低效。因此，教師應(yīng)有選擇性并循序漸進講授基本規(guī)則，并創(chuàng)造生動情境呈現(xiàn)相關(guān)常用詞匯，使學(xué)生通過對具體詞匯的認知來反向鞏固對規(guī)則的理解、記憶并且遷移至對其他單詞的拼讀能力。

保證社會關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、語言知識學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)能力與其社會背景有著密切關(guān)系。因此，教師需了解基礎(chǔ)泰語學(xué)習(xí)者的社會背景，包括經(jīng)濟條件、文化程度以及其掌握或?qū)W習(xí)過哪些漢語方言或外語等，有助于對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及潛在困難進行預(yù)判。此外，理解語言形式蘊含的社會意義及語用信息是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分。因此教師在教授泰語詞匯及表達的同時需使學(xué)生了解相關(guān)的社會情境，尤其是基礎(chǔ)泰語教學(xué)往往涉及一些人稱代詞、親屬稱謂以及語氣詞，與漢語、英語用法差異很大，教師應(yīng)使學(xué)生理解這些詞匯在實際交際場景中的正確用法[13]。

提升文化意識。雖然基礎(chǔ)泰語教學(xué)原則上應(yīng)以語言知識、拼讀技能教學(xué)為主，但是不應(yīng)忽視適當(dāng)?shù)奈幕虒W(xué)。主要原因有三點。第一，通過引導(dǎo)學(xué)生分享相關(guān)的泰國文化體驗，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感，有助于積極推動學(xué)生的學(xué)習(xí)身份構(gòu)建，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。第二，文化知識能夠提升學(xué)生的相關(guān)語言意識。例如，講解泰國文字形成、演變背后的文化內(nèi)涵有助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解泰國文字的審美元素，提升對泰國文字拼讀的學(xué)習(xí)興趣以及效果；從文化對比角度講解相關(guān)泰語詞匯、語法點的與漢語、英語的異同，有利于學(xué)生對泰語詞匯、語法點正確掌握。第三，能夠提升課程思政教學(xué)的高度，使學(xué)生拓展國際視野、增強跨文化交流意識、提升文化自覺。

3 結(jié)語

上文針對大學(xué)基礎(chǔ)泰語拼讀教學(xué)探討了每條“后方法”宏觀策略的理據(jù)以及實施手段。事實上，各宏觀策略是相互依存、相互促進的。例如，促進教學(xué)理念透明化，離不開師生之間的有效溝通協(xié)商互動；激活學(xué)生的直覺探索，離不開在教學(xué)中有效促進語言輸入語境化；在教學(xué)中保證社會關(guān)聯(lián)，促進學(xué)生的泰語語用意識和能力，離不開提升學(xué)生的文化意識。在“后方法”理念指導(dǎo)下充分理解并實施“后方法”宏觀策略，有利于促使大學(xué)基礎(chǔ)泰語拼讀教學(xué)中的師生教學(xué)關(guān)系形成良性的生態(tài)系統(tǒng)，確保學(xué)生的泰語能力在教師的引導(dǎo)下以及在教學(xué)環(huán)境資源的給養(yǎng)中得到可持續(xù)性的發(fā)展。