焦揚(yáng)

（江蘇師范大學(xué)科文學(xué)院，江蘇省徐州市 221132）

關(guān)鍵字：產(chǎn)出導(dǎo)向法；大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)；思政元素；

2017 年，教育部印發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，提出以“課程思政”為目標(biāo)的各類(lèi)課程的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一[1]，旨在“將立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，深入發(fā)掘各類(lèi)課程的思想政治理論教育資源”[2]?！锻鈬?guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，外語(yǔ)學(xué)科肩負(fù)著“培養(yǎng)青年一代正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，良好的道德品質(zhì)，中國(guó)情懷與國(guó)際視野，社會(huì)責(zé)任感等重大育人使命”[3]。由此可見(jiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入思政元素非常必要。而大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程工具性與人文性兼?zhèn)?，是大學(xué)英語(yǔ)課程體系中非常重要的一環(huán)。由于大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程授課對(duì)象較廣、教材內(nèi)容多取自西方，通常是西方文化及思潮的“泛濫地”。除此之外，大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程開(kāi)設(shè)的對(duì)象一般為大學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生。對(duì)于三觀還未完全形成的大學(xué)新生來(lái)說(shuō)，融入課程思政教育尤為重要。英語(yǔ)教師一定要在這段時(shí)間，充分利用好“課堂”這一平臺(tái)進(jìn)行思想教育，在傳道受業(yè)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。如何合理、有效地在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂中合理融入思政元素，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”？除了自身需具備思政素養(yǎng)和思政意識(shí)外，教師還需選擇合適的教學(xué)理論為依據(jù)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。而“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)理念注重立德樹(shù)人，符合中國(guó)特色，與思政教學(xué)有不謀而合之處。在該理論的指導(dǎo)下，于大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地融入思政元素，以期課堂教學(xué)與思政元素協(xié)同互補(bǔ)，為新時(shí)代社會(huì)主義發(fā)展培養(yǎng)出具有國(guó)際視野的建設(shè)人才。

一、大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程現(xiàn)狀

全球化大趨勢(shì)和科技的長(zhǎng)足進(jìn)步對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能提出了越來(lái)越高的要求，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展亟需應(yīng)用型英語(yǔ)人才。而傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂存在一定的問(wèn)題。首先，大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)總體上依賴于傳統(tǒng)教學(xué)理念，即教師為主導(dǎo)，聽(tīng)說(shuō)習(xí)題訓(xùn)練為主，因而學(xué)生的積極性不高，課堂參與度較低。而聽(tīng)說(shuō)能力的提升，離不開(kāi)學(xué)生積極、高效地參與課堂活動(dòng)。其次，受制于有限學(xué)時(shí)和大班教學(xué)，課堂無(wú)法兼顧每一位學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)需求，更無(wú)法做到因材施教，因地制宜。最后，大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教材內(nèi)容多取自西方，通常是西方文化及思潮的“泛濫地”，學(xué)生大量接觸西方文化和價(jià)值觀，很容易忽視自身文化的重要性。教師需要培養(yǎng)學(xué)生辯證地對(duì)待外國(guó)思想，揚(yáng)棄其文化內(nèi)容，同時(shí)培植本國(guó)文化自信?；谝陨犀F(xiàn)象，以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為指導(dǎo)，融入思政元素，改革傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)有其必要性和可能性。

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理論體系

從教學(xué)理念來(lái)看，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)理念與思政教學(xué)有極高的適配度?！皩W(xué)習(xí)中心說(shuō)”的核心在于“有效學(xué)習(xí)”。在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有效完成產(chǎn)出任務(wù)?！皩W(xué)用一體說(shuō)”與中國(guó)傳統(tǒng)的“知行合一觀”一脈相承，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中輸入和輸出一體化[4]?！拔幕涣髡f(shuō)”主張不同文明之間相互對(duì)話、相互尊重、相互理解、相互學(xué)習(xí)[5]。“關(guān)鍵能力說(shuō)”也稱為“核心素養(yǎng)說(shuō)”，注重培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，掌握新技能和新知識(shí)。

從教學(xué)流程來(lái)看，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”由驅(qū)動(dòng)、促成與評(píng)價(jià)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成。其中，在“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)，教師的主要任務(wù)是營(yíng)造“知識(shí)饑渴”，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，明確教學(xué)任務(wù)及產(chǎn)出結(jié)果。教師應(yīng)發(fā)掘生活中的思政元素并結(jié)合到課堂教學(xué)中，有易于學(xué)生內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人、潤(rùn)物無(wú)聲。在“促成”環(huán)節(jié)，教師的主要任務(wù)是基于產(chǎn)出任務(wù)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)融入思政元素，使學(xué)生能夠有選擇地處理視聽(tīng)說(shuō)材料以實(shí)現(xiàn)預(yù)期結(jié)果。“評(píng)價(jià)”主要指教師對(duì)于“驅(qū)動(dòng)”及“促成”環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)以及課后的任務(wù)給與的及時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式主要包括：教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)。

三、基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教材內(nèi)容豐富，人文、自然、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)生活等幾乎無(wú)所不包。而為了創(chuàng)造真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，視聽(tīng)說(shuō)教程中提供的視頻、語(yǔ)料、練習(xí)等大部分節(jié)選取自西方國(guó)家的新聞媒體等，部分語(yǔ)料進(jìn)行修改編入教材，部分語(yǔ)料甚至就是全部照搬。中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化占比嚴(yán)重不足。因此，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不可避免地受到西方主流思想和意識(shí)形態(tài)的沖擊和影響。隨著全球化的不斷加快，互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，多元的價(jià)值觀以前所未有的激烈程度涌現(xiàn)和碰撞。因此，更需要教師充當(dāng)大學(xué)生的領(lǐng)路人，引領(lǐng)他們樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，不至于迷失在多元語(yǔ)言和思想文化碰撞的環(huán)境中。春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，思政元素有機(jī)滲入視聽(tīng)說(shuō)課程中可對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生潛移默化的影響，從而最終完成教育的隱性目標(biāo)——立德樹(shù)人。本研究依據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向”法的教學(xué)理念和流程，教師在現(xiàn)有教材中深度挖掘思政元素，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。

（一）課前驅(qū)動(dòng)

課前，教師下達(dá)本單元任務(wù)，使學(xué)生明確單元教學(xué)目標(biāo)，做好相應(yīng)的課前準(zhǔn)備。學(xué)生在預(yù)習(xí)單元任務(wù)中出現(xiàn)的單詞、詞組后，教師可要求學(xué)生以小組或個(gè)人繼續(xù)查找和教學(xué)單元主題相關(guān)的詞匯及各類(lèi)相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生提前做好相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，教師可以選擇與教學(xué)單元主題貼合度高的思政元素視聽(tīng)材料讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，也可以提出一些相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生提前思考，為課中的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。廣大教師應(yīng)該充分借助互聯(lián)網(wǎng)大平臺(tái)選取富含教育意義、時(shí)效性強(qiáng)、前沿色彩明顯的思政主題，深入挖掘思政資源與課堂教學(xué)的契合點(diǎn)。比如講到21 世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)中“婚姻”（Marriage）這一單元時(shí)，可以搜集一些和婚姻有關(guān)的英語(yǔ)視頻，比如中西方國(guó)家婚嫁的習(xí)俗、婚姻觀等。為課堂內(nèi)進(jìn)一步展開(kāi)、升華主題以及中西方婚姻習(xí)俗、觀念對(duì)比做準(zhǔn)備。合適的“驅(qū)動(dòng)”可以引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生提前思考，激發(fā)探索思維，同時(shí)也能節(jié)省部分課堂導(dǎo)入時(shí)間。如果針對(duì)教學(xué)單元確實(shí)沒(méi)有挖掘到相關(guān)的思政元素，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)和中國(guó)文化相關(guān)的短小英語(yǔ)演講，比如中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日等。在上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將中西方傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行比較，了解和掌握中西方傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣的表達(dá)方式，這樣一來(lái)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就能兼顧中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和思想精華。借助中西方文化的碰撞與交流，突顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思想魅力，以此增強(qiáng)文化自信。

（二）課中促成

課中，以課前推送素材為載體進(jìn)行課程導(dǎo)入，在完成了視聽(tīng)說(shuō)技能的教學(xué)目標(biāo)之后，再進(jìn)行主題的升華，將從中國(guó)國(guó)際廣播電臺(tái)、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)頻道等搜集的思政元素融入。從聽(tīng)力素材中學(xué)習(xí)新的單詞、詞組和句型，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將新的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到英語(yǔ)交流中去。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力設(shè)計(jì)兩種難度的教學(xué)任務(wù)。標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)：根據(jù)本單元所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分組模擬對(duì)話，教師可以把重點(diǎn)單詞、詞組在黑板上列出，使產(chǎn)出目標(biāo)更加明確。較高任務(wù)：話題討論或分組辯論。教師可以選取和教材內(nèi)容相關(guān)的思政主題引導(dǎo)學(xué)生積極參與話題討論，也可以通過(guò)分組辯論的模式構(gòu)筑團(tuán)體意識(shí)，教師在此環(huán)節(jié)中進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，以便學(xué)生能夠樹(shù)立積極、正確、向上的價(jià)值觀。此環(huán)節(jié)教師充分發(fā)揮中介作用，指導(dǎo)學(xué)生圍繞輸出內(nèi)容選取合適的輸入材料，進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，促成任務(wù)的完成[6]。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)多個(gè)子任務(wù)，注意任務(wù)程度的漸進(jìn)。任務(wù)偏難或偏易，均無(wú)法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，潛能和創(chuàng)造力的發(fā)揮也會(huì)大打折扣。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際能力及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法，幫助學(xué)生完成各項(xiàng)子任務(wù)。

比如講到21 世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)中“職業(yè)規(guī)劃”（Career Planning）這一單元時(shí)，可以設(shè)置四個(gè)教學(xué)子任務(wù)。首先，讓學(xué)生思考和職業(yè)相關(guān)的單詞、短語(yǔ)和句型，進(jìn)行詞匯量?jī)?chǔ)備。學(xué)生有一定詞匯量的積累才能更好地進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)。其次，用英語(yǔ)介紹自己未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃并闡明擇業(yè)原因。在關(guān)注學(xué)生發(fā)音和句法的同時(shí)，教師也需要關(guān)注學(xué)生擇業(yè)的原因，以便進(jìn)行思想引領(lǐng)。再次，播放先進(jìn)人物的擇業(yè)事跡小視頻，要求學(xué)生用英語(yǔ)簡(jiǎn)單復(fù)述，將學(xué)生的擇業(yè)觀始終置于良性、科學(xué)、正確的軌道上。此環(huán)節(jié)可以設(shè)置為兩個(gè)程度的產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際英語(yǔ)能力進(jìn)行選擇，教師可適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)自我。標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)：根據(jù)所給出的單詞、詞組復(fù)述。較高任務(wù)：根據(jù)學(xué)生自己的速記進(jìn)行復(fù)述。此項(xiàng)任務(wù)不僅對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力能力有一定要求，對(duì)學(xué)生的速記技能也要求較高。最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中西方擇業(yè)觀、就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境進(jìn)行對(duì)比，傳遞我國(guó)為大學(xué)生營(yíng)造的良好就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)自己的國(guó)家、民族。最終實(shí)現(xiàn)輸入和輸出結(jié)合，既能提高應(yīng)用英語(yǔ)的能力，也能在思政教育方面得到錘煉和提升[7]。

（三）課后延伸與鞏固

課堂之外，教師應(yīng)將思政元素的拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容與課堂知識(shí)點(diǎn)練習(xí)相融合，鞏固、轉(zhuǎn)化、重構(gòu)教材資源和思政元素。成功的學(xué)習(xí)不只取決于教師的講授，更源于學(xué)習(xí)者的自主實(shí)踐或協(xié)作探究[8]。大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)決不能僅滿足于課堂教學(xué)和實(shí)踐，更應(yīng)該在課外花時(shí)間、下功夫。借助于教師的合理引導(dǎo)，將思政元素融入聽(tīng)說(shuō)練習(xí)中，使學(xué)生以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的形式在不斷地探索和反復(fù)的實(shí)踐中，催生出對(duì)思政內(nèi)核的新體悟、新感受。教師可以向?qū)W生推薦優(yōu)質(zhì)的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)App，比如“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”里就含有很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，教師也可以組建微信群、QQ 班級(jí)群等，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和現(xiàn)代化手段，篩選含有思政元素的視頻、聽(tīng)力素材等內(nèi)容發(fā)送到群對(duì)話中，鼓勵(lì)學(xué)生互相交流、交換思想和心得，基于此給出總結(jié)評(píng)價(jià)，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)。

四、重構(gòu)評(píng)價(jià)體系

合理的評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中課程思政融入度的重要手段，應(yīng)從單一的試聽(tīng)說(shuō)技能考量向?qū)W生的“三觀”、團(tuán)隊(duì)合作度等多方面考量。傳統(tǒng)的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的準(zhǔn)確性、完整性等，而引入思政元素后，視聽(tīng)說(shuō)考核的評(píng)價(jià)指標(biāo)和形式必然發(fā)生變化。為了更好地評(píng)價(jià)產(chǎn)出結(jié)果，POA 創(chuàng)設(shè)有師生合作評(píng)價(jià)的形 式（Teacher-Student Collaborative Assessment）（簡(jiǎn)稱為T(mén)SCA），主要針對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)與書(shū)面產(chǎn)出，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的效果。這種評(píng)價(jià)方式在一定程度上有助于豐富課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)[6]。教師應(yīng)結(jié)合師生合作評(píng)價(jià)模式，嘗試建立常態(tài)化、多元化的評(píng)價(jià)體系，加入學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)、學(xué)生互評(píng)等，以評(píng)促教。在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生可以意識(shí)到自己的不足和長(zhǎng)處，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以優(yōu)秀的學(xué)生為榜樣，產(chǎn)生良性競(jìng)爭(zhēng)。而教師評(píng)價(jià)依然占據(jù)重要地位，教師在課上的即時(shí)評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和思政元素的內(nèi)化，課后的延時(shí)評(píng)價(jià)可鞏固學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解和記憶。在現(xiàn)代化學(xué)習(xí)手段不斷發(fā)展的今天，學(xué)生在單元學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后可將產(chǎn)出成果上傳至“超星教學(xué)平臺(tái)”、微信群等，教師可利用平臺(tái)功能進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方面不再局限于視聽(tīng)說(shuō)技能方面，也要考慮學(xué)生的政治素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度等。

五、教學(xué)反思

作為“課程思政”的第一推手，高校英語(yǔ)教師首先要把理想信念置于核心地位、夯實(shí)理論基礎(chǔ)，在學(xué)生面前塑造自己的良好形象，樹(shù)立和培養(yǎng)“大局觀”意識(shí)，使“課程思政”的理念一以貫之于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。西方文化思潮和價(jià)值觀對(duì)大學(xué)生的思想和意識(shí)形態(tài)的影響顯而易見(jiàn)、亦不可避免，面對(duì)這一現(xiàn)象，教師不能搞一刀切，必須理性、辯證地對(duì)待，有效發(fā)揮社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的堡壘作用，將西方思潮中對(duì)校園文化和學(xué)生的不良影響降到最低。其次，課程設(shè)計(jì)過(guò)程中不能為了強(qiáng)調(diào)思政內(nèi)容而犧牲本身的教學(xué)目標(biāo)和規(guī)律。在充分了解學(xué)生特點(diǎn)和其學(xué)習(xí)程度的基礎(chǔ)上融入思政元素，生搬硬套，只會(huì)適得其反。教師應(yīng)把握開(kāi)展思政教育的關(guān)鍵點(diǎn)和最佳時(shí)機(jī)，使得思政教育起到作用、收到實(shí)效。再次，應(yīng)繼續(xù)探索多元化評(píng)價(jià)體系的具體標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施步驟，使評(píng)價(jià)體系更加公正、客觀、科學(xué)。最后，必須借力智慧教學(xué)平臺(tái)，在教學(xué)過(guò)程中兼顧線上和線下，提高課堂效率的同時(shí)將思政教育貫穿于課堂內(nèi)外。