王令

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從PBL教學(xué)法的內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)出發(fā)，將PBL教學(xué)模式與共享經(jīng)濟(jì)課程有效結(jié)合，結(jié)合高校共享經(jīng)濟(jì)課程中存在的問題，從教學(xué)觀念、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)評價(jià)效果三個(gè)方面論述了共享經(jīng)濟(jì)課程與PBL教學(xué)法相結(jié)合的合理性，并從課程定位、問題設(shè)定、建立小組、組織討論、匯報(bào)計(jì)劃、小組互評等幾個(gè)方面構(gòu)建基于PBL教學(xué)法的共享經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)模式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? PBL教學(xué)法;共享經(jīng)濟(jì)課程;教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）06-0037-03

百年大計(jì)，教育為本。2021年9月，習(xí)近平在中央人才工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)要下大氣力全方位培養(yǎng)、引進(jìn)、用好人才。要走好人才自主培養(yǎng)之路，高校特別是“雙一流”大學(xué)要發(fā)揮人才主力軍作用，培養(yǎng)高水平復(fù)合型人才。在此背景下，新型教學(xué)方式PBL教學(xué)法受到了各高校教師的廣泛關(guān)注。PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，提倡以學(xué)生為中心，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)課程理論與生活實(shí)際情景、經(jīng)濟(jì)環(huán)境相結(jié)合，提倡師生互動(dòng)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

共享經(jīng)濟(jì)強(qiáng)調(diào)以人為本，實(shí)現(xiàn)閑置資源的最大化利用以及供需雙方的快速匹配，是一種高效的資源配置方式。在疫情沖擊下，我國的共享經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)出巨大的發(fā)展?jié)摿?，共享?jīng)濟(jì)市場交易規(guī)模逐年增加，在此背景下，一些高校開設(shè)了共享經(jīng)濟(jì)相關(guān)課程，以期學(xué)生了解目前共享經(jīng)濟(jì)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。然而，共享經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中仍然存在一些問題，傳統(tǒng)的以教師為主體、評價(jià)學(xué)習(xí)效果單一的教學(xué)模式忽視了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，已經(jīng)不能滿足共享經(jīng)濟(jì)課程的需求。因此，本文擬基于PBL教學(xué)法構(gòu)建共享經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)模式。

一、PBL教學(xué)法的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)

（一）內(nèi)涵

1969年，美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)提出了PBL學(xué)習(xí)法，該方法在20世紀(jì)的西方臨床醫(yī)學(xué)教育中得到很好的發(fā)展。PBL教學(xué)法是基于問題的學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步解決問題的一種教學(xué)方法。在PBL教學(xué)法下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維能力，在此過程中，教師扮演著組織者、引導(dǎo)者的角色。此外，PBL教學(xué)法旨在鼓勵(lì)學(xué)生將問題融入真實(shí)生活情境、具體經(jīng)濟(jì)環(huán)境，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，積極主動(dòng)地完成課程教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)效果評價(jià)方面，PBL教學(xué)法注重過程性考核，以一種多元化的方式評價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握能力、觀察力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力等，而并非僅僅依靠期末考試成績評價(jià)學(xué)習(xí)效果。

（二）理論基礎(chǔ)

PBL教學(xué)法融合了建構(gòu)主義、多元智力理論等先進(jìn)教育理念。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生應(yīng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自主構(gòu)建知識(shí)體系，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)去“做”，主動(dòng)去思考、學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建知識(shí)學(xué)習(xí)框架，而不是被動(dòng)接受知識(shí)。多元智力理論認(rèn)為學(xué)生存在個(gè)體差異性，不同學(xué)生有不同的智力優(yōu)勢。學(xué)生運(yùn)用個(gè)體智力優(yōu)勢致力于解決一個(gè)問題時(shí)，就意味著學(xué)生要主動(dòng)去思考問題，運(yùn)用發(fā)散性思維去創(chuàng)造性地解決問題。PBL教學(xué)法需要教師參與到課堂的整個(gè)過程中，有效對課堂進(jìn)行控制，在這個(gè)過程中，教師扮演著課堂組織者的角色，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，幫助學(xué)生開發(fā)智力。PBL教學(xué)法注重學(xué)習(xí)與生活實(shí)際場景的融合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)融入真實(shí)生活中，在這種教學(xué)法下，學(xué)生和教師都需要打破思維慣性，同時(shí)也對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。

二、基于PBL教學(xué)法的共享經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)模式的提出

（一）傳統(tǒng)教學(xué)法下共享經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)的弊端

近年來，隨著共享單車、共享充電寶、共享住宿等行業(yè)的興起，一些高校開始重視共享經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，并根據(jù)學(xué)生情況針對性地開設(shè)共享經(jīng)濟(jì)課程。目前共享經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)中存在一些問題，主要有如下幾個(gè)方面。

首先，在教學(xué)觀念方面，由于教學(xué)觀念的區(qū)域差異及個(gè)體差異，各高校部分教師對共享經(jīng)濟(jì)課程的重視度不夠，在實(shí)際教學(xué)過程中知識(shí)局限于教材，教學(xué)設(shè)計(jì)千篇一律，未形成完整的共享經(jīng)濟(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)，對學(xué)生專業(yè)知識(shí)的提升、能力的鍛煉及未來的發(fā)展缺乏全面考慮。

其次，在教學(xué)過程中，教師未將理論聯(lián)系實(shí)際。目前很多共享經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)內(nèi)容局限于課本知識(shí)，不能很好地將課本知識(shí)與當(dāng)下共享經(jīng)濟(jì)形式聯(lián)系起來，這就導(dǎo)致學(xué)生對該課程重視程度不夠，興趣不足。一些學(xué)生認(rèn)為共享經(jīng)濟(jì)課程應(yīng)歸屬于自學(xué)課程，多閱讀一些課外書籍，不需要教師講解就能理解共享經(jīng)濟(jì)。以教師講授為主的教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，上課時(shí)不愿意跟教師互動(dòng)，課堂教學(xué)毫無生氣。

最后，在學(xué)習(xí)評價(jià)效果方面，傳統(tǒng)以期末考試為中心的考核方式僅注重理論知識(shí)考核，忽視了大學(xué)生組織能力、決策能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力的考核，無法了解學(xué)生能否用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，也忽視了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。此外，由于課堂上學(xué)生參與度低，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果也不能得到客觀評價(jià)。

（二）PBL教學(xué)模式與共享經(jīng)濟(jì)課程的有效結(jié)合

共享經(jīng)濟(jì)教學(xué)模式應(yīng)秉持以學(xué)生為中心的教育理念，在教學(xué)過程中，教師不僅要注重學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要重視學(xué)生能力的提升，特別要注重學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練，結(jié)合經(jīng)濟(jì)實(shí)際為國家培養(yǎng)應(yīng)用型人才。PBL教學(xué)法能從教學(xué)觀念、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)評價(jià)效果三個(gè)方面滿足共享經(jīng)濟(jì)課程的教學(xué)要求，具體表現(xiàn)如下。

首先，在教學(xué)觀念方面，PBL教學(xué)法注重以問題為導(dǎo)向，將問題融入真實(shí)情境，將共享經(jīng)濟(jì)課程目標(biāo)與PBL教學(xué)模式相結(jié)合，形成完整的共享經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)，教師由過去的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生帶著問題參與到課堂中，不僅要重視學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握，還要提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、知識(shí)運(yùn)用能力等，要考慮學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展。

其次，在教學(xué)過程中，PBL教學(xué)模式注重學(xué)生分組，倡導(dǎo)組內(nèi)成員合作解決問題，將PBL教學(xué)模式運(yùn)用到共享經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)中，在教師的統(tǒng)籌管理下，鼓勵(lì)小組成員積極解決問題，將教材理論知識(shí)與共享經(jīng)濟(jì)實(shí)際環(huán)境相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)共享經(jīng)濟(jì)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者成為課堂參與者。培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、構(gòu)建學(xué)習(xí)框架的能力，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、溝通交流等能力。此外，教師將課本知識(shí)與當(dāng)下共享經(jīng)濟(jì)形勢聯(lián)系起來，有利于打破學(xué)生思維慣性，開闊學(xué)生的思路，提升學(xué)生的發(fā)散性思維。

最后，在學(xué)習(xí)評價(jià)效果方面，將PBL教學(xué)法下多元化的評價(jià)方式運(yùn)用到共享經(jīng)濟(jì)課程中，傳統(tǒng)以考試為中心的評價(jià)方式無法讓學(xué)生充分展示自己的能力。因此，加大課程中過程性考核的比重，將課堂中學(xué)生的表現(xiàn)與期末考試成績相結(jié)合，有利于對共享經(jīng)濟(jì)課程進(jìn)行全面考核和評價(jià)。

三、基于PBL教學(xué)法的共享經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）教師對共享經(jīng)濟(jì)課程的定位

共享經(jīng)濟(jì)課程屬于本科經(jīng)管專業(yè)的特色課程，本課程以共享經(jīng)濟(jì)為研究對象，主要探討共享經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)、共享經(jīng)濟(jì)的模式、共享經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的問題及解決措施。學(xué)生需要探討共享經(jīng)濟(jì)形成的原因，了解共享經(jīng)濟(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀，分析共享經(jīng)濟(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，梳理成功的共享經(jīng)濟(jì)企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，對瀕臨破產(chǎn)的共享經(jīng)濟(jì)企業(yè)提出合理的改進(jìn)方案。以達(dá)到拓寬學(xué)生思維、開闊學(xué)生眼界的目的，進(jìn)一步提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，為本科畢業(yè)論文寫作打好基礎(chǔ)，同時(shí)也為未來學(xué)生就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

（二）問題的設(shè)定

共享經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域包括共享單車、共享汽車、共享住宿、共享教育、共享金融、共享物流、共享醫(yī)療等。本課程由學(xué)生自行選擇感興趣的研究項(xiàng)目，通過網(wǎng)絡(luò)搜索總結(jié)各共享經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的現(xiàn)狀，梳理所需要的參考資料，通過相關(guān)資料閱讀發(fā)現(xiàn)并提出問題，并對共享經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)的問題提出合理的改進(jìn)建議。教師在課程中扮演組織者的角色，教師在課堂中應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，在教學(xué)過程中引導(dǎo)并幫助學(xué)生完成問題的探究過程。

（三）建立小組

每位學(xué)生首先選定自己感興趣的共享經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，根據(jù)個(gè)人興趣確定研究主題，例如共享汽車、共享單車、共享住宿、共享教育等。其次將選定相同研究方向的學(xué)生劃分為一組，平均每組6～8人。每組選定小組組長，小組組長統(tǒng)籌管理小組各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，負(fù)責(zé)組織本小組相關(guān)研討活動(dòng)。

（四）組織小組討論

首先，根據(jù)各小組選定的研究主題，小組組長組織各小組成員制訂研究計(jì)劃，組織小組成員進(jìn)行積極討論。例如，小組選定的研究主題為共享單車，但這個(gè)主題研究范圍過于寬泛，組長要對小組成員進(jìn)行資料閱讀分工，分工時(shí)可按照相關(guān)資料的研究時(shí)間段劃分，或者將主題細(xì)分為不同的領(lǐng)域，按照細(xì)分領(lǐng)域梳理研究文獻(xiàn);每位小組成員對所閱讀文獻(xiàn)進(jìn)行梳理總結(jié)，梳理共享單車領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，總結(jié)前人的研究經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)空白研究領(lǐng)域。其次，組長帶領(lǐng)小組成員積極討論，確定本組細(xì)分研究領(lǐng)域，確定研究方法，進(jìn)一步劃分小組成員責(zé)任，初步制訂研究計(jì)劃并共同研討計(jì)劃的可行性，最終形成完整的研究方案。另外，教師要融入學(xué)生中，實(shí)時(shí)了解小組討論進(jìn)展，對于各小組出現(xiàn)的共性問題及時(shí)糾正，對學(xué)生提出的問題積極引導(dǎo)解決，積極推動(dòng)小組討論的進(jìn)展。

（五）展示研究計(jì)劃

各小組制作PPT匯報(bào)并由小組成員展示研究計(jì)劃。由于每組所選的研究主題不同，各個(gè)小組的匯報(bào)可拓寬學(xué)生的知識(shí)面，有利于學(xué)生對共享經(jīng)濟(jì)研究領(lǐng)域的整體把控。教師應(yīng)指引學(xué)生按照一定的邏輯順序進(jìn)行匯報(bào)，例如共享經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域所處的背景、前期知識(shí)儲(chǔ)備、研究內(nèi)容與方法、研究計(jì)劃實(shí)施的步驟、預(yù)計(jì)研究結(jié)論等。在研究計(jì)劃匯報(bào)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生舉例說明相關(guān)研究，貼近實(shí)際生活。教師要指引學(xué)生認(rèn)真聆聽各小組匯報(bào)，以便于各小組取長補(bǔ)短，拓寬本組的研究思路，進(jìn)一步改進(jìn)本組的研究計(jì)劃。同時(shí)實(shí)施激勵(lì)措施，建立小組互評機(jī)制，研究計(jì)劃匯報(bào)完畢，小組間互相評分，最后計(jì)算每組平均分，并將每組平均分展示在黑板上，以達(dá)到激勵(lì)的效果。

（六）各小組相互點(diǎn)評

教師要根據(jù)共享經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)大綱及課程定位組織各小組點(diǎn)評，每位學(xué)生均可對其余各小組研究計(jì)劃提出不同的意見或建議，可闡明研究計(jì)劃的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出合理的改進(jìn)方案。教師需要對課堂進(jìn)行把控，對于學(xué)生提出的研究計(jì)劃異議并提出合理的改進(jìn)方案者，實(shí)施小組加分獎(jiǎng)勵(lì)。最后，教師需要對各小組的研究計(jì)劃進(jìn)行點(diǎn)評，并提出合理的改進(jìn)意見。通過各小組之間相互提出問題，有利于改進(jìn)各小組的研究計(jì)劃，有利于提升學(xué)生的批判性思維及多角度考慮問題、全面分析問題的能力。

（七）研究計(jì)劃的實(shí)施

各小組可按照各自研究計(jì)劃實(shí)施研究方案，各小組組長對組員進(jìn)行明確分工，商討研究計(jì)劃實(shí)施細(xì)節(jié)。在研究過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題的思路進(jìn)行研究。教師要對研究過程進(jìn)行合理控制，必要時(shí)要求各小組匯報(bào)研究進(jìn)程及階段性研究成果。

（八）匯報(bào)研究成果

各小組研究計(jì)劃執(zhí)行完成后，各小組匯報(bào)研究成果，包括所研究的共享經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)的問題、問題出現(xiàn)的原因及相關(guān)的改進(jìn)措施等。各小組將研究形成書面文字，撰寫研究報(bào)告，并制作PPT進(jìn)行研究匯報(bào)。不同小組間進(jìn)行小組互評并打分，各小組均可提出其他小組研究成果的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出相關(guān)的改進(jìn)建議，對于提出合理改進(jìn)建議的小組，教師可實(shí)施加分獎(jiǎng)勵(lì)。

（九）師生共同總結(jié)

學(xué)生通過對共享經(jīng)濟(jì)研究計(jì)劃的實(shí)施，針對研究結(jié)果進(jìn)行評價(jià)分析，將研究成果統(tǒng)一匯總，共同總結(jié)研究過程中的經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，以便于下次研究計(jì)劃實(shí)施時(shí)能夠更有效地完成任務(wù)。在學(xué)習(xí)效果評價(jià)方面，教師可以設(shè)置成績評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和小組互評。最后，教師將每個(gè)小組分?jǐn)?shù)進(jìn)行匯總，此項(xiàng)分?jǐn)?shù)作為過程性考核分?jǐn)?shù)，與期末考試分?jǐn)?shù)設(shè)置不同比例的配比，并且要加大過程性考核分?jǐn)?shù)的比重，最終形成學(xué)生的期末考核成績。

四、結(jié)語

本文通過對PBL教學(xué)模式和共享經(jīng)濟(jì)課程相結(jié)合的分析，分析了PBL教學(xué)模式融合共享經(jīng)濟(jì)課程的可行性。PBL教學(xué)法打破傳統(tǒng)課堂的思維慣性，由教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生去做，是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法。本文基于教學(xué)觀念、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)評價(jià)效果三個(gè)方面論述了共享經(jīng)濟(jì)課程與PBL教學(xué)法相結(jié)合的合理性，根據(jù)PBL教學(xué)模式特點(diǎn)，從課程定位、問題設(shè)定、建立小組、組織討論、匯報(bào)計(jì)劃、小組互評等幾個(gè)方面構(gòu)建了基于PBL教學(xué)法的共享經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)模式。本文分析了PBL教學(xué)法下共享經(jīng)濟(jì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，在具體教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行更具體的分析和構(gòu)建。

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◎編輯 栗國花