王可 孫舒平 劉春榮

[摘 要] 專業(yè)學(xué)位研究生教育是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的主渠道，當(dāng)前的培養(yǎng)模式中存在職業(yè)導(dǎo)向不充分、實(shí)踐能力培養(yǎng)不足、培養(yǎng)環(huán)節(jié)安排不合理以及專業(yè)培養(yǎng)資源缺位等問題。為應(yīng)對(duì)這些問題，以北京師范大學(xué)心理學(xué)部“1+3+2”培養(yǎng)模式為例，提出構(gòu)建以職業(yè)勝任力為價(jià)值導(dǎo)向、以“三位一體”為培養(yǎng)路徑、以“第四課堂”和“合作共建”為機(jī)制保障和資源保障的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，并取得了良好成效，具有可復(fù)制化的意義和推廣價(jià)值。

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)學(xué)位;研究生教育;培養(yǎng)模式;高層次應(yīng)用人才

[中圖分類號(hào)] G642.4? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? [文章編號(hào)] 1005-4634（2022）01-0055-10

隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)邁入新時(shí)期，國家在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步的前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域中對(duì)于高水平的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才產(chǎn)生了巨大的需求。專業(yè)學(xué)位研究生教育是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的主渠道，專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)是主動(dòng)服務(wù)創(chuàng)新型國家建設(shè)的重要路徑，是研究生教育改革高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)。國家“十四五”規(guī)劃綱要中提出，“要激發(fā)人才創(chuàng)新活力，培養(yǎng)造就高水平人才隊(duì)伍”“加強(qiáng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)，實(shí)施知識(shí)更新工程、技能提升行動(dòng)，壯大高水平工程師和高技能人才隊(duì)伍”[1]。到2025年，專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模將擴(kuò)大為研究生招生總規(guī)模的2/3左右[2]。與快速擴(kuò)張的人才需求相對(duì)應(yīng)的是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的不完善。由于發(fā)展歷史較短、培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)不足等原因，當(dāng)前的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)存在諸多問題。北京師范大學(xué)心理學(xué)部對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)進(jìn)行了有益探索，逐步形成專業(yè)學(xué)位碩士綜合培養(yǎng)模式，不斷提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量，以應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展對(duì)于高素質(zhì)、專業(yè)性、應(yīng)用型人才的需要。

1 “1+3+2”培養(yǎng)模式提出的緣起

專業(yè)學(xué)位研究生的基本特征在于職業(yè)性、應(yīng)用性與研究性相結(jié)合，早期的專業(yè)學(xué)位研究生教育在一定程度上借鑒和仿照了學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式，雖然此舉有利于快速構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系，但是也帶來了培養(yǎng)過程中職業(yè)導(dǎo)向不充分、實(shí)踐能力培養(yǎng)不足、培養(yǎng)環(huán)節(jié)安排不合理以及專業(yè)培養(yǎng)資源缺位等問題。

1.1 從培養(yǎng)定位來看，職業(yè)導(dǎo)向不充分

專業(yè)學(xué)位研究生教育更強(qiáng)調(diào)研究生在實(shí)踐性和應(yīng)用性方面的能力發(fā)展，但目前的專業(yè)學(xué)位研究生在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置上職業(yè)導(dǎo)向不充分，過多地借鑒或直接移植學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式[3]。首先，在課程教學(xué)方面，專業(yè)學(xué)位研究生教育的課程設(shè)置與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育相似度高，課程結(jié)構(gòu)不合理。課程體系偏重理論，缺乏指向行業(yè)應(yīng)用的課程，課程與行業(yè)工作所需的實(shí)踐知識(shí)脫節(jié)明顯。調(diào)研顯示，46.7%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)學(xué)位研究生課程過于偏重理論，許多高校中專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)課與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生一同進(jìn)行[4]。其次，在畢業(yè)論文方面，專業(yè)學(xué)位研究生的畢業(yè)論文難以反映高水平的行業(yè)應(yīng)用取向。論文選題趨同于學(xué)術(shù)型研究生，對(duì)于行業(yè)工作實(shí)踐中的問題關(guān)注不足，沒有體現(xiàn)綜合運(yùn)用科學(xué)理論與方法研究、解決實(shí)踐問題的能力，行業(yè)應(yīng)用性差[5]。且畢業(yè)論文形式單一，難以充分、直觀地展示實(shí)踐中的應(yīng)用性。最后，師資隊(duì)伍的學(xué)術(shù)化取向明顯，雙導(dǎo)師制虛化。當(dāng)前，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育缺乏相對(duì)獨(dú)立、專門化的師資隊(duì)伍，基本與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育采用“一套人馬”[3]。由于導(dǎo)師本身對(duì)于行業(yè)實(shí)踐缺乏深入了解，他們在課程教學(xué)、研究指導(dǎo)方面更偏向?qū)W術(shù)理論而忽視實(shí)踐應(yīng)用。2009年教育部要求“建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制”“吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和實(shí)踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員，共同承擔(dān)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作”[6]，但在實(shí)際培養(yǎng)過程中，實(shí)踐領(lǐng)域的導(dǎo)師常常空有頭銜，對(duì)研究生缺乏聯(lián)系和指導(dǎo)。以廣東地區(qū)調(diào)研數(shù)據(jù)為例，52%的研究生表示沒有得到過校外導(dǎo)師的指導(dǎo)。在獲得校外導(dǎo)師指導(dǎo)的研究生中，僅有36.3%的學(xué)生表示校外導(dǎo)師指導(dǎo)了自己的學(xué)位論文選題和研究工作[7]。

1.2 從培養(yǎng)重心來看，高水平實(shí)踐能力培養(yǎng)不足

相對(duì)于理論知識(shí)學(xué)習(xí)，專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力訓(xùn)練缺乏足夠的深度。首先，課程教學(xué)的形式和內(nèi)容難以滿足高水平實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求。專業(yè)學(xué)位研究生的課堂教學(xué)仍多以理論講授為主，案例討論和實(shí)踐模擬等訓(xùn)練相對(duì)較少。課程類別設(shè)置不平衡，理論基礎(chǔ)課程多，技能操作課程少，本專業(yè)課程多，跨學(xué)科、跨專業(yè)課程少。以江西地區(qū)為例，專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)單位對(duì)跨學(xué)科課程設(shè)置不足，跨學(xué)科導(dǎo)師隊(duì)伍缺乏、多學(xué)科資源配置相對(duì)有限[8]。其次，院校與企業(yè)之間的合作不夠深入。一些院校在“產(chǎn)教融合”培養(yǎng)中趨于淺層化、表面化，“產(chǎn)學(xué)研”之間的相互合作流于形式，研究生難以接觸到行業(yè)發(fā)展的前沿。此外，“產(chǎn)學(xué)研一體化”往往以“產(chǎn)”為中心，合作模式下過于重視企業(yè)的短期所得，往往使學(xué)生的實(shí)踐性學(xué)習(xí)陷入過程“短、平、快”的重復(fù)性工作，對(duì)學(xué)習(xí)提升不高。最后，專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力評(píng)價(jià)缺位。許多院?；趯W(xué)術(shù)型研究生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)專業(yè)型研究生進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了專業(yè)型研究生在培養(yǎng)過程中的實(shí)踐能力、問題解決能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。

1.3 從體系設(shè)計(jì)來看，培養(yǎng)環(huán)節(jié)不合理

專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)制較短，在培養(yǎng)上節(jié)奏較為緊湊，這就對(duì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)提出更高的要求。目前的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)占比重而實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)被壓縮。在對(duì)全國資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)位碩士研究生的調(diào)查中，58.82%的學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)少于3個(gè)月[9]。實(shí)踐環(huán)節(jié)的弱化導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生在實(shí)踐應(yīng)用技能上的缺乏。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)割裂。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)后難以及時(shí)將理論知識(shí)整合運(yùn)用在實(shí)踐中，導(dǎo)致出現(xiàn)“學(xué)而無用，學(xué)而不?！钡葐栴}[10]。孤立化的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合理論與實(shí)踐，學(xué)生也很難有機(jī)會(huì)將從實(shí)踐學(xué)習(xí)中得到的問題帶回到理論學(xué)習(xí)的場域中進(jìn)行討論和思考。

1.4 從支持保障來看，培養(yǎng)資源缺位

專業(yè)型研究生的培養(yǎng)需要與行業(yè)發(fā)展前沿接軌，需要大量的資源以幫助發(fā)展研究生實(shí)踐方面的技能。目前的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式面臨著支持保障不足、學(xué)習(xí)資源缺位的問題。首先，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中資源支持方的參與不足?，F(xiàn)有培養(yǎng)支持體系中，政府對(duì)“產(chǎn)教融合”培養(yǎng)的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、激勵(lì)等行動(dòng)滯后、職能缺失。教育管理部門對(duì)于專業(yè)型研究生培養(yǎng)的支持不足，經(jīng)費(fèi)支持有限，培養(yǎng)基地的建設(shè)質(zhì)量不高，類型單一。企業(yè)并未主動(dòng)參與到聯(lián)合培養(yǎng)中來，“引企入教”措施不到位。調(diào)查顯示，僅27%和28%的企業(yè)參與到合作院校及專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課程設(shè)置中，僅14%和16%的企業(yè)參與到合作院校及專業(yè)的專業(yè)規(guī)劃和教材開發(fā)中[11]。培養(yǎng)單位與企業(yè)之間的合作接軌困難，校企合作空間萎縮，難以利用雙方的行業(yè)特點(diǎn)開展互助共贏的合作，研究生實(shí)踐實(shí)習(xí)與基地人才培養(yǎng)均存在一定程度上的形式化問題[12]。其次，在師資建設(shè)上，許多院校缺乏高質(zhì)量的實(shí)踐領(lǐng)域?qū)煟半p師”配備不足。10.77%的專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)僅有實(shí)踐基地資源而缺乏校外導(dǎo)師指導(dǎo)，56.79%的專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)既無實(shí)踐基地資源，也無校外導(dǎo)師指導(dǎo)[13]。許多院校的在崗導(dǎo)師由于長期缺乏行業(yè)基層經(jīng)歷、相關(guān)課題研究和項(xiàng)目研發(fā)的經(jīng)歷，在實(shí)踐方面的知識(shí)得不到更新，難以為研究生提供足夠的指導(dǎo)。

2 “1+3+2”培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

針對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中的種種問題，北京師范大學(xué)心理學(xué)部對(duì)應(yīng)用心理專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體制機(jī)制改革進(jìn)行了積極探索，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出一套適應(yīng)于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實(shí)踐模式，即“1+3+2”培養(yǎng)模式，如圖1所示。該培養(yǎng)模式將創(chuàng)新、實(shí)踐和應(yīng)用性作為研究生培養(yǎng)的核心，培養(yǎng)模式中的各項(xiàng)機(jī)制設(shè)計(jì)和支持保障都指向?qū)I(yè)學(xué)位研究生高水平實(shí)踐應(yīng)用能力的提高。

“1+3+2”培養(yǎng)模式中的“1”指以職業(yè)勝任力為研究生培養(yǎng)的價(jià)值導(dǎo)向，“3”指以“三位一體”為培養(yǎng)路徑，“2”指以“第四課堂”和“合作共建”作為機(jī)制保障和資源保障?！?+3+2”培養(yǎng)模式針對(duì)目前專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中存在的問題，架構(gòu)了專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的新思路、新路徑和新模式。

該培養(yǎng)模式的架構(gòu)是針對(duì)當(dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生教育中的關(guān)鍵問題而進(jìn)行的實(shí)踐探索。專業(yè)學(xué)位研究生教育的定位在于培養(yǎng)領(lǐng)域內(nèi)具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)際問題解決能力的高層次應(yīng)用型專門人才。因而，以職業(yè)勝任力為導(dǎo)向是對(duì)研究生培養(yǎng)過程中實(shí)踐應(yīng)用性的回應(yīng)，同時(shí)，它也是培養(yǎng)模式的基本價(jià)值取向，是確保其區(qū)別于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵要素。以培養(yǎng)職業(yè)勝任力為核心的實(shí)質(zhì)在于培養(yǎng)過程中學(xué)術(shù)理論和實(shí)踐應(yīng)用兩個(gè)維度的交互融合，使學(xué)生能夠掌握廣博的公共學(xué)科知識(shí)、 深厚的專業(yè)理論知識(shí)以及扎實(shí)的行業(yè)實(shí)踐性知識(shí)，以創(chuàng)造性地解決行業(yè)具體實(shí)踐中的問題，形成領(lǐng)域?qū)ｉL。

“三位一體”的培養(yǎng)路徑是“1+3+2”培養(yǎng)模式的主體。該模式以實(shí)踐能力培養(yǎng)為中心，在課程結(jié)構(gòu)、實(shí)習(xí)實(shí)踐和論文指導(dǎo)等環(huán)節(jié)上做出了區(qū)別于學(xué)術(shù)碩士的設(shè)計(jì)與嘗試，形成“課程—實(shí)習(xí)—論文”三位一體的精細(xì)培養(yǎng)模式。課程提供實(shí)踐能力的知識(shí)基礎(chǔ)，實(shí)習(xí)提供實(shí)踐能力獲得的場域，論文提供實(shí)踐能力的表達(dá)與應(yīng)用機(jī)會(huì)。整個(gè)培養(yǎng)體系緊緊圍繞實(shí)踐能力，與學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)形成鮮明差異。

“第四課堂”和“合作共建”是“1+3+2”培養(yǎng)模式的支持保障基石，分別從培養(yǎng)環(huán)節(jié)和資源項(xiàng)目兩個(gè)方面為專業(yè)學(xué)位研究生教育提供保障。“第四課堂”是在研究生的培養(yǎng)組織機(jī)制和環(huán)節(jié)管理上實(shí)施的創(chuàng)新，它旨在通過對(duì)教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)上的重組和設(shè)計(jì)來進(jìn)一步推動(dòng)研究生實(shí)踐能力的發(fā)展。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)需要多維協(xié)同聯(lián)動(dòng)，通過優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏強(qiáng)化教學(xué)資源，推進(jìn)高層次人才的系統(tǒng)培養(yǎng)，“合作共建”則是基于這一需要，通過對(duì)資源共建機(jī)制的完善，充分調(diào)動(dòng)各方力量，對(duì)培養(yǎng)資源有機(jī)利用，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的共贏局面。

3 “1+3+2”培養(yǎng)模式的構(gòu)成與實(shí)施

3.1 一個(gè)價(jià)值導(dǎo)向

“1+3+2”培養(yǎng)模式在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中以職業(yè)勝任力為價(jià)值導(dǎo)向，職業(yè)勝任力導(dǎo)向體現(xiàn)在培養(yǎng)方案制定、管理制度設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)體系變革上。

3.1.1 培養(yǎng)方案制定

“1+3+2”培養(yǎng)模式堅(jiān)持以職業(yè)領(lǐng)域?qū)ｉT人才的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)素養(yǎng)為要求制訂培養(yǎng)方案，關(guān)注國家和社會(huì)發(fā)展的需求，體現(xiàn)理論與實(shí)踐融合的原則。通過構(gòu)建應(yīng)用心理人才職業(yè)勝任力（MAP）模型，如圖2所示，北京師范大學(xué)心理學(xué)部創(chuàng)新應(yīng)用心理專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)體系，采用課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)與學(xué)位論文三位一體的培養(yǎng)方案，以專業(yè)能力訓(xùn)練為主體，對(duì)高層次的心理學(xué)應(yīng)用人才進(jìn)行規(guī)?；呐囵B(yǎng)。

3.1.2 管理制度設(shè)計(jì)

北京師范大學(xué)心理學(xué)部不僅探索指向?qū)嵺`能力發(fā)展的教學(xué)管理制度，而且在師資管理、實(shí)習(xí)管理等方面都通過制度支持，落實(shí)對(duì)職業(yè)勝任力的關(guān)注。首先，采用方向負(fù)責(zé)人制度。心理學(xué)部聘請(qǐng)兼有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的專任教師擔(dān)任方向負(fù)責(zé)人，統(tǒng)籌管理本方向的培養(yǎng)方案制訂、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)資源拓展、國內(nèi)外交流、應(yīng)用型論文標(biāo)準(zhǔn)制訂等工作。其次，重視導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。心理學(xué)部采用校內(nèi)外結(jié)合、產(chǎn)教融合的方式，引進(jìn)包括世界一流大學(xué)博士在內(nèi)的近20位專任教師，聘請(qǐng)騰訊、百度和谷歌等知名企業(yè)的39位企業(yè)導(dǎo)師以及具有認(rèn)證資格的高校心理督導(dǎo)師57人，建立專兼職結(jié)合、學(xué)術(shù)與實(shí)務(wù)兼?zhèn)涞母咚綄?shí)習(xí)導(dǎo)師隊(duì)伍。再次，細(xì)化實(shí)習(xí)管理要求。通過明確目標(biāo)、統(tǒng)一要求，制訂詳盡細(xì)致的實(shí)習(xí)管理制度和實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生通過實(shí)習(xí)掌握相關(guān)專業(yè)技能，切實(shí)提升學(xué)生實(shí)踐能力。

3.1.3 評(píng)價(jià)體系變革

“1+3+2”培養(yǎng)模式應(yīng)用多維度、多主體、重過程的實(shí)踐評(píng)價(jià)體系，旨在通過評(píng)價(jià)變革改變專業(yè)學(xué)位研究生教育的單一化、平面化狀況。培養(yǎng)模式下的評(píng)價(jià)體系由內(nèi)、外部雙維度的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度構(gòu)成，納入對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐、項(xiàng)目制教學(xué)等多元實(shí)踐路徑的成果評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了對(duì)高水平實(shí)踐能力的重視。在內(nèi)部人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)上，摒棄唯理論、唯論文等單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重應(yīng)用性評(píng)價(jià)考核。例如，評(píng)價(jià)體系不僅從學(xué)分上體現(xiàn)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐模塊的重要性，在“招生選拔”“課程/項(xiàng)目制教學(xué)/學(xué)習(xí)”“實(shí)習(xí)實(shí)踐”“學(xué)位論文”等各環(huán)節(jié)中也充分融入和體現(xiàn)“實(shí)踐創(chuàng)新”。獎(jiǎng)學(xué)金設(shè)置中包含特色獎(jiǎng)學(xué)金和海外實(shí)踐獎(jiǎng)學(xué)金，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)出優(yōu)秀的實(shí)習(xí)實(shí)踐成果。在外部人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)上，從注重在學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)期間的學(xué)業(yè)表現(xiàn)與畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展能力并重，同時(shí)關(guān)注雇主、校友、項(xiàng)目合作方對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。

3.2 “三位一體”的培養(yǎng)路徑

在“以職業(yè)勝任力為導(dǎo)向”的價(jià)值指導(dǎo)下，“1+3+2”培養(yǎng)模式以課程結(jié)構(gòu)、實(shí)習(xí)實(shí)踐和論文指導(dǎo)3條培養(yǎng)路徑呈現(xiàn)出以培養(yǎng)應(yīng)用性實(shí)踐能力為目的的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)?！叭灰惑w”的精細(xì)培養(yǎng)模式在課程、實(shí)踐和論文3條培養(yǎng)路徑上協(xié)同發(fā)力，課程體系在職業(yè)勝任力發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)上指向行業(yè)需要和實(shí)踐問題解決，實(shí)踐項(xiàng)目在職業(yè)勝任力發(fā)展的實(shí)操技能上體現(xiàn)高起點(diǎn)、高質(zhì)量的應(yīng)用訓(xùn)練，學(xué)位論文在職業(yè)勝任力發(fā)展的表達(dá)應(yīng)用上實(shí)現(xiàn)實(shí)踐導(dǎo)向和多樣形式的類型要求。

3.2.1 課程教學(xué)方面

“1+3+2”培養(yǎng)模式的課程體系設(shè)計(jì)指向行業(yè)需要和實(shí)踐問題解決，構(gòu)建了縱向分級(jí)、橫向模塊相結(jié)合的立體化課程體系，如圖3所示?？v向上，培養(yǎng)模式遵循“學(xué)科基礎(chǔ)—方向特色—專業(yè)實(shí)務(wù)”的原則劃分了3層次遞進(jìn)式課程;橫向上，則重點(diǎn)關(guān)注培養(yǎng)研究生扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)體系、融合的交叉學(xué)科視角、高水平的職業(yè)方向素養(yǎng)以及靈活創(chuàng)新的實(shí)戰(zhàn)能力，形成了系統(tǒng)化模塊課程。課程體系從縱向和橫向兩個(gè)角度出發(fā)，夯實(shí)研究生的學(xué)科基礎(chǔ)和實(shí)踐技能，強(qiáng)化研究生的多學(xué)科視角分析能力和知識(shí)遷移能力，拓展創(chuàng)新實(shí)踐思維。

“1+3+2”培養(yǎng)模式要求在教學(xué)方式上體現(xiàn)實(shí)踐問題解決的取向，心理學(xué)部通過建設(shè)應(yīng)用心理案例庫，創(chuàng)新應(yīng)用心理專業(yè)學(xué)位研究生的授課模式，倡導(dǎo)案例教學(xué)進(jìn)課堂，在授課教學(xué)中關(guān)注實(shí)踐創(chuàng)新。課程體系中開展案例教學(xué)的課程達(dá)41.6%，部分課程采用全案例教學(xué)。案例中心先后舉辦13次全國性案例會(huì)議和工作坊，推出多項(xiàng)案例教學(xué)示范課。

3.2.2 實(shí)踐項(xiàng)目方面

“1+3+2”培養(yǎng)模式是探索以“研產(chǎn)學(xué)”高起點(diǎn)模式為依托的教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目，呼應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生教育中扎根實(shí)踐、反思實(shí)踐、變革實(shí)踐的培養(yǎng)職責(zé)[14]。高起點(diǎn)模式的教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目以“研產(chǎn)學(xué)一體化培養(yǎng)”為格局，以研究視角為起點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐平臺(tái)教學(xué)，在強(qiáng)化實(shí)踐性、應(yīng)用性等能力的基礎(chǔ)上提高培養(yǎng)層次。不是讓學(xué)生跟在已有的實(shí)踐背后亦步亦趨，而是要求學(xué)生從專業(yè)理論視角出發(fā)提出促進(jìn)生產(chǎn)實(shí)踐效益的創(chuàng)新，以“研”促“產(chǎn)”，在“產(chǎn)”中“學(xué)”。

北京師范大學(xué)心理學(xué)部在研究生培養(yǎng)中的高起點(diǎn)模式體現(xiàn)為：第一，搭建專業(yè)方向行業(yè)項(xiàng)目矩陣，構(gòu)建漸進(jìn)式社會(huì)融入和全真實(shí)項(xiàng)目制培養(yǎng)體系。通過精選企業(yè)和用戶的真實(shí)問題，在教學(xué)中引入市場應(yīng)用需求。多渠道、長期拓展專業(yè)方向行業(yè)類別，建立“行業(yè)×專業(yè)”方向的項(xiàng)目矩陣，發(fā)揮聚合效應(yīng)，將過程中的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容深度挖掘、依需轉(zhuǎn)化，建立示范項(xiàng)目。第二，實(shí)施以橫向課題為依托的全過程項(xiàng)目制學(xué)習(xí)。通過支架式教學(xué)、專題工作坊研討以及學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，為學(xué)生提供有針對(duì)性的模擬指導(dǎo)。支持和協(xié)助學(xué)生全過程地參與到橫向項(xiàng)目當(dāng)中，讓其充分暴露在真實(shí)的、結(jié)構(gòu)不良好的問題當(dāng)中，再基于真實(shí)的問題對(duì)學(xué)生輔以跨學(xué)科協(xié)同式和深度浸入式的互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)。第三，與企業(yè)建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，共建課題項(xiàng)目，克服追逐“短、平、快”的即時(shí)效益的社會(huì)項(xiàng)目的短板，避免學(xué)生陷入重復(fù)性工作的低效性實(shí)踐學(xué)習(xí)。

3.2.3 學(xué)位論文方面

“1+3+2”培養(yǎng)模式在學(xué)位論文寫作上探索多樣化、應(yīng)用性的論文形式，允許研究生采用調(diào)研報(bào)告、工具開發(fā)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等多樣化的形式進(jìn)行畢業(yè)展示，同時(shí)改革學(xué)位論文評(píng)價(jià)機(jī)制，將應(yīng)用性作為評(píng)價(jià)的重要維度。在論文題材的選擇上，根據(jù)教育部2013年提出的強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位論文應(yīng)用導(dǎo)向要求，心理學(xué)部鼓勵(lì)選擇實(shí)踐導(dǎo)向的新型題材，并要求學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐項(xiàng)目、技能實(shí)訓(xùn)、社會(huì)需求等中發(fā)現(xiàn)研究問題，注重論文成果在實(shí)踐項(xiàng)目中的推廣應(yīng)用。學(xué)部層面上通過組織專家制定個(gè)案研究類論文、項(xiàng)目設(shè)計(jì)類論文、市場調(diào)研類論文標(biāo)準(zhǔn)，形成應(yīng)用論文樣例，引導(dǎo)研究生在論文寫作中關(guān)注實(shí)踐中的真實(shí)問題。

3.3 兩種保障機(jī)制

“1+3+2”培養(yǎng)模式在支持保障上以“第四課堂”作為研究生培養(yǎng)的組織機(jī)制保障，以合作共建作為研究生培養(yǎng)的資源支持保障，從組織機(jī)制與資源支持上協(xié)同發(fā)力，共同促進(jìn)高層次應(yīng)用人才的培養(yǎng)。

3.3.1 以“第四課堂”為培養(yǎng)組織機(jī)制

“1+3+2”培養(yǎng)模式采用“第四課堂”的教學(xué)培養(yǎng)形式，打破傳統(tǒng)上“校內(nèi)理論課程學(xué)習(xí)+校外實(shí)踐教學(xué)”兩段式培養(yǎng)或“校內(nèi)理論教學(xué)+校外實(shí)踐培養(yǎng)+論文研究與答辯”三段式培養(yǎng)中理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相互獨(dú)立的局限，對(duì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，進(jìn)一步融合理論教學(xué)與實(shí)踐培養(yǎng)。

“第四課堂”是一種新興的協(xié)同式教學(xué)培養(yǎng)模式，它以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來終身職業(yè)發(fā)展關(guān)鍵能力為目標(biāo)[15]。在教學(xué)形式上，“第四課堂”超越傳統(tǒng)課堂的實(shí)踐學(xué)習(xí)方式，要求整合社會(huì)資源，使社會(huì)、高校導(dǎo)師和學(xué)生3方深度進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)，開展合作式的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)。在培養(yǎng)機(jī)制上，“第四課堂”倡導(dǎo)打破時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)交錯(cuò)進(jìn)行的環(huán)節(jié)設(shè)置。通過借助自建校內(nèi)基地和校外實(shí)習(xí)基地的資源，研究生能夠在每周工作日期間基于教師的指導(dǎo)開展與行業(yè)工作相關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)踐，在周末回到課堂集中開展理論學(xué)習(xí)。理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)交錯(cuò)進(jìn)行的培養(yǎng)方式設(shè)計(jì)，解構(gòu)了研究生原有的課堂時(shí)空概念，打破了理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)在時(shí)空上相互分隔的孤立式學(xué)習(xí)的局限。學(xué)生將不同的時(shí)間、空間甚至師生關(guān)系進(jìn)行自由合理的組合，以達(dá)到能力提升、問題解決、服務(wù)社會(huì)的目標(biāo)。

3.3.2 以合作共建為資源保障

“1+3+2”培養(yǎng)模式要求培養(yǎng)單位不斷推動(dòng)與政府、企業(yè)、社會(huì)組織、高校等多方之間的合作，形成多方合作的資源保障體系，支持高水平專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)。北京師范大學(xué)心理學(xué)部在師資管理、基地建設(shè)和項(xiàng)目積累上開展合作共建探索，推動(dòng)研究生培養(yǎng)資源的合理配置。

首先，在師資管理上，心理學(xué)部調(diào)動(dòng)資源、加強(qiáng)合作，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的師資保障。一是合作培育師資，搭建促進(jìn)教師專業(yè)成長的平臺(tái)。通過加強(qiáng)與同專業(yè)培養(yǎng)單位以及相關(guān)行業(yè)社會(huì)組織之間的合作，舉辦系列培訓(xùn)分享，增強(qiáng)教師隊(duì)伍發(fā)展活力。二是鼓勵(lì)拓寬渠道，注重吸納跨學(xué)科、多背景的師資人才。積極開展高校間、院系間的合作，擴(kuò)大創(chuàng)新平臺(tái)，通過積累兼職教師、聘任交叉學(xué)科人才等方式構(gòu)建文理協(xié)同、理實(shí)交融的學(xué)科群導(dǎo)師組。三是促進(jìn)產(chǎn)教融合，建立雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)制。加強(qiáng)與企業(yè)、社會(huì)組織之間的聯(lián)系合作，以“校內(nèi)校外雙結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)實(shí)踐雙素質(zhì)”為標(biāo)準(zhǔn)，引進(jìn)國內(nèi)外具有豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的知名專家和企業(yè)優(yōu)秀骨干組成聯(lián)合團(tuán)隊(duì)。鼓勵(lì)教師增強(qiáng)與企業(yè)的長期合作，共建聯(lián)合課題加強(qiáng)交流與合作。四是通過聯(lián)合聘任，積極與國際學(xué)科發(fā)展前沿接軌。借助與海外院校的合作關(guān)系，立足專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢，遴選引進(jìn)一批高質(zhì)量海外學(xué)術(shù)大師，如普渡大學(xué)、斯坦福大學(xué)、荷蘭理工大學(xué)的知名教授為校外導(dǎo)師，提高學(xué)科和專業(yè)的整體水平和國際影響力。

其次，在基地建設(shè)上，心理學(xué)部通過推進(jìn)校內(nèi)資源整合、校外多元合作以及海外項(xiàng)目交流3條路徑建設(shè)多方合作的資源體系。一是開發(fā)內(nèi)部資源，自建校內(nèi)實(shí)踐基地。北京師范大學(xué)心理學(xué)部自建心理健康服務(wù)中心（MHC）和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心（i-School）作為校內(nèi)實(shí)踐基地，融合教學(xué)、服務(wù)、科研為一體，為學(xué)生提供知識(shí)與技能的實(shí)踐機(jī)會(huì)。二是有效整合資源，構(gòu)建校外實(shí)踐基地。通過與谷歌公司、寶馬中國、大眾集團(tuán)、百度、京東等百余家單位建立實(shí)習(xí)合作關(guān)系，分行業(yè)建設(shè)實(shí)習(xí)基地，供學(xué)生開展實(shí)踐學(xué)習(xí)，全面提升開展行業(yè)從業(yè)的實(shí)踐能力。校企共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，引入資金推動(dòng)專業(yè)方向的應(yīng)用研究。三是打通國際資源，共建海外實(shí)踐基地。與斯坦福大學(xué)、普渡大學(xué)等世界一流大學(xué)進(jìn)行跨學(xué)科合作，共同進(jìn)行培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與制訂，開展聯(lián)合課題與培養(yǎng)工作試點(diǎn)。建立若干海外實(shí)踐基地，依托真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目開展短期海外實(shí)踐交流。建設(shè)海外實(shí)踐基地群組，選拔學(xué)生赴海外基地參與實(shí)踐項(xiàng)目。

最后，在項(xiàng)目建設(shè)上，積極爭取政府、企業(yè)、海外高校等合作資源，建設(shè)具有專業(yè)實(shí)踐特色的實(shí)踐課題項(xiàng)目。一是通過與政府部門加強(qiáng)聯(lián)系，承接國家部委、大型企業(yè)等幾十余項(xiàng)應(yīng)用研究，鼓勵(lì)優(yōu)秀研究生全流程參與應(yīng)用課題。二是積極利用企業(yè)資源，與波音、谷歌等知名企業(yè)項(xiàng)目合作，開展調(diào)研等項(xiàng)目50余次。三是通過多渠道自主籌資，每年開展各類應(yīng)用實(shí)踐類項(xiàng)目50余項(xiàng)，為研究生的應(yīng)用性研究學(xué)習(xí)提供充分支持。四是與海外一流大學(xué)設(shè)立交換學(xué)習(xí)的學(xué)位項(xiàng)目，建設(shè)匹配專業(yè)發(fā)展路徑的碩士雙學(xué)位項(xiàng)目。

4 “1+3+2”培養(yǎng)模式的建設(shè)成效

北京師范大學(xué)心理學(xué)部“1+3+2”培養(yǎng)模式的構(gòu)建與完善，使培養(yǎng)單位在研究生的教育教學(xué)與人才培養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)了新的發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)生就業(yè)質(zhì)量以及學(xué)科教學(xué)質(zhì)量3個(gè)方面都得到了較大的提升，受到各方的肯定。

4.1 學(xué)生實(shí)踐素養(yǎng)發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量提升

“1+3+2”培養(yǎng)模式實(shí)施以來，北京師范大學(xué)心理學(xué)部專業(yè)學(xué)位研究生的人才培養(yǎng)質(zhì)量得到大幅提升。該培養(yǎng)模式中，項(xiàng)目制實(shí)踐與特色實(shí)踐活動(dòng)雙軌并行，學(xué)生被鼓勵(lì)參與到實(shí)踐類應(yīng)用項(xiàng)目、實(shí)踐賽事、創(chuàng)業(yè)孵化、案例創(chuàng)作、撰寫實(shí)踐題材論文等實(shí)踐工作中，學(xué)生的專業(yè)水平和實(shí)踐技能得到發(fā)展。

（1） 研究生專業(yè)實(shí)踐技能與素養(yǎng)的提高。“1+3+2”培養(yǎng)模式實(shí)施后，心理學(xué)部專業(yè)學(xué)位研究生在各類應(yīng)用項(xiàng)目和實(shí)踐技能大賽中屢獲佳績，如圖4所示，心理學(xué)部專業(yè)學(xué)位研究生在實(shí)踐比賽中獲獎(jiǎng)數(shù)量逐年增加。獲獎(jiǎng)?lì)愋投嘣S富，覆蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、實(shí)踐應(yīng)用類等多種類型。獎(jiǎng)勵(lì)級(jí)別也不斷提高，如表1所示，“1+3+2”培養(yǎng)模式實(shí)施后，心理學(xué)部專業(yè)學(xué)位研究生獲得了越來越多的高層次全國性行業(yè)比賽、國際行業(yè)技能比賽獎(jiǎng)項(xiàng)。

（2） 專業(yè)學(xué)位研究生的畢業(yè)論文質(zhì)量提高?！?+3+2”培養(yǎng)模式于2017年應(yīng)用后，第一年便有5篇研究生畢業(yè)論文于全國應(yīng)用心理專業(yè)學(xué)位碩士優(yōu)秀論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)?wù)撐臄?shù)量占到當(dāng)年評(píng)選優(yōu)秀論文總數(shù)的24%。在北京師范大學(xué)校內(nèi)專業(yè)學(xué)位碩士畢業(yè)論文評(píng)閱中，應(yīng)用心理專業(yè)“優(yōu)秀”和“良好”等級(jí)的論文篇數(shù)在全校中排名第5，相比于培養(yǎng)模式應(yīng)用前提高2個(gè)名次。

（3） 研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力增強(qiáng)。學(xué)生在畢業(yè)后基于畢業(yè)論文開展實(shí)踐項(xiàng)目，于2017年、2018年分別獲得北京市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)和國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，并于2020年獲批教育部青年專項(xiàng)課題。

4.2 學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提升，社會(huì)行業(yè)評(píng)價(jià)良好

“1+3+2”培養(yǎng)模式提出了完善的實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)理念，梳理了清晰的實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)脈絡(luò)，覆蓋招生、課程、實(shí)習(xí)、項(xiàng)目制教學(xué)培養(yǎng)、國際交流、學(xué)位申請(qǐng)等環(huán)節(jié)，各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)均收到良好效果。從人才培養(yǎng)的出口來看，如圖5、圖6所示，在該培養(yǎng)模式實(shí)施后，學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，畢業(yè)生從事的職業(yè)類別更為豐富，尤其在衛(wèi)生、社會(huì)工作、信息技術(shù)服務(wù)以及教育等應(yīng)用性領(lǐng)域中就業(yè)人數(shù)占比不斷增加，就業(yè)優(yōu)勢增強(qiáng)。

在信息技術(shù)服務(wù)領(lǐng)域，自2017年以來，就業(yè)于騰訊、聯(lián)想、阿里巴巴、字節(jié)跳動(dòng)、北森、智聯(lián)招聘等知名互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的學(xué)生不斷增加，從事信息傳輸、軟件和信息服務(wù)行業(yè)的畢業(yè)生比例從該培養(yǎng)模式應(yīng)用前的13%一度增加到21%。在教育領(lǐng)域，畢業(yè)后的就業(yè)比例也持續(xù)攀升，其中，就業(yè)于高等教育單位的應(yīng)用心理專業(yè)學(xué)生比例不斷提高，由2016年的0%提高至2020年的8%，打破了以往畢業(yè)生僅集中于中小學(xué)的態(tài)勢。2017年，該培養(yǎng)模式應(yīng)用之后，應(yīng)用心理專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)能力得到對(duì)職業(yè)實(shí)踐要求較高的醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的認(rèn)可，醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的就業(yè)率呈現(xiàn)穩(wěn)定發(fā)展的趨勢。部分學(xué)生通過MAP項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了職業(yè)轉(zhuǎn)換或自主創(chuàng)業(yè)，雇主口碑良好，培養(yǎng)成果覆蓋社會(huì)需求面廣，國內(nèi)外社會(huì)關(guān)注度和影響力逐年提高。

4.3 學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升，學(xué)生滿意程度較高

由于人才培養(yǎng)成果突出，“1+3+2”培養(yǎng)模式獲得多項(xiàng)教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)，包括國家級(jí)研究生教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、北京市高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、北京師范大學(xué)優(yōu)秀研究生教學(xué)成果獎(jiǎng)2項(xiàng)。“1+3+2”培養(yǎng)模式提高了北京師范大學(xué)心理學(xué)部的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。如圖7所示，自2017年培養(yǎng)模式實(shí)施后，應(yīng)用心理專業(yè)的報(bào)名人數(shù)比例逐年提高，增幅逐漸加大，表明該培養(yǎng)模式獲得了社會(huì)的高度認(rèn)可。

此外，北京師范大學(xué)畢業(yè)生調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在2017年“1+3+2”培養(yǎng)模式實(shí)施后，心理學(xué)部專業(yè)學(xué)位碩士畢業(yè)生的就讀滿意度不斷提高，學(xué)生對(duì)于專業(yè)培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成滿意度均保持較高水平。心理學(xué)部應(yīng)用心理專業(yè)學(xué)位研究生在導(dǎo)師師資與實(shí)習(xí)訓(xùn)練方面的滿意度上呈現(xiàn)攀升趨勢，尤其在實(shí)習(xí)訓(xùn)練上的滿意度增幅較大。心理學(xué)部對(duì)于畢業(yè)就業(yè)學(xué)生的問卷回訪中，大部分學(xué)生也表示“1+3+2”培養(yǎng)模式中的實(shí)習(xí)訓(xùn)練、論文要求以及導(dǎo)師指導(dǎo)對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展幫助巨大。

5 “1+3+2”培養(yǎng)模式的反思和展望

專業(yè)學(xué)位研究生“1+3+2”培養(yǎng)模式在實(shí)踐中取得了較大成就，為培養(yǎng)實(shí)踐性、應(yīng)用取向的研究生提供了很大幫助，但在執(zhí)行的過程中，該模式依然具有較大完善和改進(jìn)的空間。

首先，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的實(shí)踐師資不足，師資引進(jìn)缺乏相應(yīng)的制度保障。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)既需要科研能力雄厚的學(xué)術(shù)導(dǎo)師，也需要行業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)踐導(dǎo)師。但是，目前師資隊(duì)伍中的師資儲(chǔ)備與人才培養(yǎng)需求不匹配，高水平實(shí)踐師資不足，高素質(zhì)的行業(yè)實(shí)踐人才引進(jìn)困難。其中，制度缺位成為阻礙師資引進(jìn)的一大要素。雙師隊(duì)伍中實(shí)踐師資的聘用、晉升與福利缺乏相關(guān)制度保障，聘用高端應(yīng)用人才作為實(shí)踐導(dǎo)師的考核標(biāo)準(zhǔn)、晉升通道以及績效管理等也缺乏相應(yīng)的制度依據(jù)。鑒于此，應(yīng)繼續(xù)推進(jìn)校內(nèi)師資管理制度建設(shè)，為實(shí)踐型師資的引進(jìn)掃清障礙。

其次，多方協(xié)同的資源支持體系不完善，研究生培養(yǎng)的協(xié)作效益不高。在當(dāng)前的培養(yǎng)模式中，資源供給方的多個(gè)利益相關(guān)者之間未能打通協(xié)作，導(dǎo)致研究生培養(yǎng)過程中的資源支持存在協(xié)作上的障礙。政府、培養(yǎng)單位、行業(yè)企業(yè)、實(shí)踐基地等各方在研究生培養(yǎng)過程中扮演不同的角色，各方之間的信息存在壁壘，多贏局面難以形成。在此問題上，應(yīng)加強(qiáng)與各資源支持方之間的聯(lián)系與合作關(guān)系，以全局視角推動(dòng)各方形成良性的合作互助關(guān)系。借助高校治理體系建設(shè)的契機(jī)推動(dòng)和加深各方協(xié)作與溝通，是提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中協(xié)作效益的一個(gè)方向。

最后，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系銜接不暢，研究生培養(yǎng)入口和出口受限。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)定位是理論學(xué)術(shù)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的高素質(zhì)人才，由于“實(shí)踐性”的要求，目前專業(yè)學(xué)位研究生的入口和出口具有一定的局限性。在生源入口上，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)一般要求工作經(jīng)驗(yàn)的年限，阻擋了一定數(shù)量高質(zhì)量的本科專業(yè)生源。在學(xué)生出口上，拿到專業(yè)學(xué)位的研究生一般到相應(yīng)的行業(yè)企業(yè)立即就業(yè)，研究生若想要繼續(xù)修讀更高一級(jí)的專業(yè)博士學(xué)位，則難有路徑。對(duì)于這一問題，應(yīng)積極探索專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)體系銜接方案，在分類培養(yǎng)的基礎(chǔ)上完善專業(yè)教育的培養(yǎng)體系，通過機(jī)制的合理化分流以吸引和保障研究生的入口和出口的路徑銜接。

參考文獻(xiàn)

[1]

中華人民共和國中央人民政府.中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要[EB/OL].（2021-03-13）[2021-08-25].http：//www.gov.cn/xinwen/2021-03/13/content_5592681.htm.

[2] 中華人民共和國教育部，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì).專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）[EB/OL].（2020-09-25）[2021-08-25].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/202009/t20200930_492590.html.

[3] 馬健生，陳玥.專業(yè)學(xué)位教育中學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的錯(cuò)位問題檢視[J].教育研究，2015，36（7）：40-48.

[4] 張東海，陳曦.研究型大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)狀況調(diào)查研究[J].高等教育研究，2011，32（2）：83-90.

[5] 張淑林，崔育寶，裴旭，等.我國專業(yè)學(xué)位研究生教育供給與需求的分析[J].中國高等教育，2017（2）：29-32.

[6] 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見[EB/OL].（2009-03-19）[2021-08-25].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/200903/t20090319_82629.html.

[7] 施亞玲，向興華，李若英，等.全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].學(xué)位與研究生教育，2011（12）：24-29.

[8] 張繼河，唐鑫昀.教育碩士專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及策略研究——以江西某高校教育管理專業(yè)領(lǐng)域?yàn)槔齕J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2021，4（13）：4-9+39.

[9] 夏露，王旭升，郭華明.我國資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的優(yōu)化建設(shè)[J].安全與環(huán)境工程，2021，28（4）：110-114.

[10] 喻澤坤，路國華.全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程體系現(xiàn)狀研究——基于8所院校的調(diào)查研究[J].職業(yè)技術(shù)，2021，20（7）：83-87.

[11] 張淑林，錢亞林，裴旭，等.產(chǎn)教融合標(biāo)尺下我國工程碩士聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)審視與推進(jìn)路徑——基于全國108家聯(lián)合培養(yǎng)基地的實(shí)證分析[J].中國高教研究，2019（3）：77-82.

[12] 蔡小春，劉英翠，熊振華.全日制專業(yè)學(xué)位研究生項(xiàng)目式實(shí)踐課程的創(chuàng)新探索[J].學(xué)位與研究生教育，2018（4）：20-25.

[13] 李明磊，黃雨恒，周文輝，等.校外導(dǎo)師、實(shí)踐基地與培養(yǎng)成效——基于2013—2017年專業(yè)學(xué)位碩士生調(diào)查的實(shí)證分析[J].中國高教研究，2019（11）：97-102.

[14] 龍寶新.論專業(yè)學(xué)位研究生教育的應(yīng)用學(xué)術(shù)性[J].學(xué)位與研究生教育，2020（6）：16-23.

[15] 劉春榮，林丹華，喬志宏，等.第四課堂： 面向國家急需，規(guī)劃未來職業(yè)[J].教學(xué)研究，2018，41（6）：1-6.

Cultivation of high-level application-oriented talent：“1+3+2”training

model of professional degree graduate education：taking master of applied

psychology education in Beijing Normal University as an example

WANG Ke，SUN Shu-ping，LIU Chun-rong

（Faculty of Psychology，Beijing Normal University，Beijing100875，China）

Abstract

Professional degree graduate education is the main channel for cultivating high-level applied professional talents.Currently，the professional degree graduate education has problems such as lacking of career orientation，insufficient training of practical ability，unreasonable training links and training resources deficiency.To deal with these problems，it is proposed to build a professional degree graduate training model which takes the professional competence developing as the value-orientation，the "three-in-one" as the training path，and the "fourth class" and "cooperative construction" as the guarantee mechanism，using the "1+3+2" training model of the Faculty of Psychology of Beijing Normal University as an example.Under the guidance of this model，the postgraduate education practice has made the well effect and has reproducible significance and promotion value.

Keywords

professional degree;postgraduate education;training model;high-level application-oriented talent

[責(zé)任編輯 孫 菊]

[收稿日期] 2021-08-25

[基金項(xiàng)目] 國家自然科學(xué)基金聯(lián)合基金重點(diǎn)支持項(xiàng)目（U1911201）

[作者簡介] 王可（1988—），女，吉林洮南人。碩士，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃芯俊⒔逃吲c管理。

[通信作者] 劉春榮（1981—），女，河北冀州人。博士，北京師范大學(xué)心理學(xué)部副部長，主要研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)和教育政策。