丑婉春

(甘肅省慶陽市合水縣樂蟠小學(xué) 甘肅 慶陽 745400)

小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的重要性不言而喻,尤其是在語文學(xué)科中,更要重視作文的寫作能力。因此在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候,老師一定不能固守傳統(tǒng)思維,要豐富小學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量,從拓展小學(xué)生知識(shí)面出發(fā),進(jìn)一步擴(kuò)大小學(xué)生的思維角度和學(xué)習(xí)方式。任課老師必須要知道詞匯積累的重要性,鼓勵(lì)小學(xué)生利用課前閑暇時(shí)光多多進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究,將適合自己的詞匯或者表達(dá)方式進(jìn)行歸集,讓小學(xué)生潛移默化的提高寫作技巧,讓閱讀成為生活中的一部分。閱讀是寫作的基礎(chǔ),寫作是閱讀的延伸,二者相輔相成,缺一不可。

1 課前讀說活動(dòng)與小學(xué)寫作指導(dǎo)結(jié)合的意義

閱讀和寫作之間的關(guān)系不言而喻,他們存在必然的聯(lián)系,因此任課老師要重視課前讀說環(huán)節(jié),讓小學(xué)生增加閱讀量以及詞匯的積累,大力推崇課前讀說活動(dòng),就是讓小學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有深刻的理解,對文章表達(dá)的思想有自己的見解。發(fā)散思維的同時(shí),提升閱讀技巧以及表達(dá)能力。語文都有語言技巧,任課老師完全可以充分運(yùn)用語言技巧,增加學(xué)生的寫作手法,讓學(xué)生能從一篇文章的閱讀中找到更深層次的理解。有不少老師覺得讀說和寫作并不是一個(gè)模塊,不需要過多的進(jìn)行綜合教學(xué),其實(shí)并不是。語文讀說寫是學(xué)生必須具備的三大技能,三者之間有必然的關(guān)系,只有充分運(yùn)用了這三大技能,才能讓小學(xué)生的語言表達(dá)能力得到充分的發(fā)揮,才能切實(shí)提高小學(xué)生的寫作技巧,這是新課改推動(dòng)下,新時(shí)代小學(xué)生必備的技能。

2 課前讀說活動(dòng)在小學(xué)寫作指導(dǎo)中的現(xiàn)狀

2.1 讀說活動(dòng)不夠重視

目前來看很多任課老師并不是重視課前讀說活動(dòng)的開展,因?yàn)檫@些任課老師并沒有對自己的教學(xué)水平進(jìn)行提高,依然選擇傳統(tǒng)的教學(xué)模式來開展讀寫活動(dòng),沒有對讀寫活動(dòng)進(jìn)行有效的延伸,這就不利于學(xué)生增加自己的表達(dá)能力。新時(shí)代的小學(xué)語文課堂,學(xué)生才是主導(dǎo)者,老師應(yīng)該是學(xué)生最好的引路人,但依然有不少老師把自己放在了課堂主導(dǎo)者的地位,本末倒置的讓學(xué)生按照傳統(tǒng)呆板的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)。這樣不僅很難提升學(xué)生對閱讀的興趣,也會(huì)對寫作產(chǎn)生疲倦心理。還有一部分老師,對課前讀說活動(dòng)十分排斥,覺得這是浪費(fèi)時(shí)間的事情,有這個(gè)時(shí)間不如讓孩子做幾套試卷,鞏固一下考試的重點(diǎn)。這些老師的想法就是受應(yīng)試教育的影響太深,把考試作為學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo),從而忽視了學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。在這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生,對文章內(nèi)容的理解往往不夠深刻,甚至沒有什么太多的想法,只會(huì)機(jī)械式的跟著老師的思維模式走,無法強(qiáng)化創(chuàng)新思維。

2.2 學(xué)生積極性不高

小學(xué)階段的孩子本身就處于活潑好動(dòng)的階段,對于閱讀這件事興趣不大。一直呆呆的坐著,對某些小學(xué)生來說無疑是一種煎熬。這是因?yàn)樾W(xué)生沒有把閱讀當(dāng)成一種興趣,更沒有意識(shí)到閱讀帶來的樂趣。如果學(xué)生本身對閱讀就沒有太大的關(guān)注,甚至可以說厭惡閱讀,那老師無論怎樣進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí),都達(dá)不到太好的效果。因?yàn)閷W(xué)生排斥閱讀,對閱讀提不起興趣,無法靜下心好好積累自己的語文素養(yǎng)。但小學(xué)生往往有一個(gè)共同的特點(diǎn),就是好奇心旺盛,如何提高小學(xué)生對課前讀寫活動(dòng)的積極性,可以從學(xué)生的好奇心入手,幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)文章中的故事走向,讓學(xué)生感受到文章的趣味性。一旦對閱讀產(chǎn)生了興趣,學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力都會(huì)有顯著提高。還有一部分老師把課前讀寫活動(dòng)變得流于形式,讓學(xué)生呆板的跟著老師的思維模式走,不作出任何的變動(dòng)和改革,這就讓學(xué)生無法拓展自己的思維,激發(fā)自己的愛好。

2.3 不重視小學(xué)生寫作培養(yǎng)

寫作本身就是一個(gè)復(fù)雜的過程,必須有強(qiáng)大的語言組織能力以及對詞匯的積累。小學(xué)生思維跳躍性強(qiáng),對語言的總結(jié)還不是很好,這個(gè)時(shí)候就很容易出現(xiàn)閱讀困難,或者閱讀乏味的情況。但有一些任課老師并不重視課前讀寫活動(dòng)的開展,認(rèn)為閱讀的意義不大,甚至對小學(xué)生寫作的培養(yǎng)力度也不夠強(qiáng),在語文學(xué)習(xí)中,寫作教學(xué)只占了很小的一部分。而且現(xiàn)在的小學(xué)生作文大多數(shù)內(nèi)容形式,以及表達(dá)手法都比較單一,這就是因?yàn)樵趯懽髦笇?dǎo)的過程中,沒有引導(dǎo)學(xué)生提升寫作技巧,盲目的跟著教學(xué)內(nèi)容走,沒有自己的創(chuàng)新思維,文章內(nèi)容也沒有核心思想。教師必須認(rèn)清這個(gè)現(xiàn)實(shí),對小學(xué)生的思維模式進(jìn)行提升,從細(xì)節(jié)處強(qiáng)化小學(xué)生的語言組織能力以及寫作技巧。

3 課前讀寫活動(dòng)與小學(xué)寫作指導(dǎo)的結(jié)合技巧

3.1 重視小學(xué)課本素材

課前讀寫活動(dòng)也不是說一定要找課外素材進(jìn)行閱讀,小學(xué)生語文課本本身就是經(jīng)過教職工作者層層審核才進(jìn)入學(xué)生的視野中。因此在課前讀寫活動(dòng)中,任課老師要注重研發(fā)語文教材里的內(nèi)容,這些優(yōu)秀的語文課本素材,可以作為小學(xué)生寫作提升的工具。尤其是小學(xué)生語文寫作課程,更需要一篇優(yōu)秀的寫作參考,語文教材中的內(nèi)容完全可以充分利用起來。例如寫作表達(dá)形式,就是學(xué)生必學(xué)要學(xué)習(xí)的寫作內(nèi)容之一。在課文素材中尋找某些優(yōu)美精彩的句子,讓學(xué)生反復(fù)觀看練習(xí),并模仿這些優(yōu)美的句子進(jìn)行二次創(chuàng)作。畢竟每一個(gè)學(xué)生對文章或者句型的理解能力不一樣,思維方式也有所不同,如果老師一味的按照自己的方式教學(xué),很容易會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生固化思維,這會(huì)限制學(xué)生進(jìn)步的腳步,也會(huì)讓學(xué)生感到疲憊。

還有一些比較特殊的修辭手法,也要提出來反復(fù)練習(xí),句子修辭是文章寫作中,必不可少的環(huán)節(jié),對修辭手法進(jìn)行提升,可以明顯提高學(xué)生的寫作技巧以及想法。在對句型以及文章的揣摩中,學(xué)生的語言表達(dá)能力也會(huì)有顯著提升,這是提升語文寫作能力的重中之重。例如《白鷺》這篇文章,句型優(yōu)美表達(dá)手法優(yōu)越,作為課前閱讀的文本再合適不過了,學(xué)生在閱讀《白鷺》的時(shí)候,往往會(huì)不由自主的在腦海中想象,白鷺優(yōu)美的身姿,動(dòng)人的舞蹈,還有它高傲的頭顱。老師可以摘抄《白鷺》里的有歐美詞句,讓學(xué)生進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí),并按照自己的想法仿寫出《白鷺》的精彩片段。例如“那雪白的蓑毛,那全身的流線型結(jié)構(gòu),那鐵色的長喙,那青色的腳,增之一分則嫌長,減之一分則嫌短,素之一忽則嫌白,黛之一忽則嫌黑。”這一段描寫,即體現(xiàn)了白鷺身姿優(yōu)雅,又提升了學(xué)生對白鷺的向往之情。

3.2 利用情景教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生寫作

情景教學(xué)也是這些年比較推崇的教學(xué)方法之一,寫作雖然需要一定的詞匯基礎(chǔ),但是也需要豐富的想象能力,只有對寫作有想象的空間,才能讓學(xué)生沉浸在寫作的海洋中。在進(jìn)行課前讀寫的時(shí)候,要充分利用閱讀教材,為學(xué)生提供情景模擬,以絕交的想象能力,來提升學(xué)生對寫作的熱情和積極性。在進(jìn)行閱讀之后,老師要針對閱讀素材的內(nèi)容進(jìn)行拓展和眼神,根據(jù)閱讀素材讓學(xué)生來以自己的角度寫一篇類似的文章。在不斷的寫作中,學(xué)生往往能夠提高自己的寫作水準(zhǔn),活躍自己的寫作思維。例如在課前讀寫活動(dòng)中,我們可以讓學(xué)生閱讀《太陽》這篇文章,很多小學(xué)生雖然知道太陽一直高高懸掛在天空中,但是對于太陽的形態(tài)并沒有過多的觀察,在閱讀《太陽》這篇文章的時(shí)候,小學(xué)生都會(huì)下意識(shí)的在腦海中回憶,自己看到的太陽都是什么形態(tài),和書上描寫的太陽又有什么不同?讀寫活動(dòng)進(jìn)程過半的時(shí)候,老師可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論,分別敘述自己在生活中見到的太陽是什么樣的,又有哪些變化,自己最喜歡什么時(shí)候的太陽,是早上的旭日還是晚上的夕陽?等學(xué)生的討論告一段落的時(shí)候,老師可以利用多媒體設(shè)備,播放從網(wǎng)絡(luò)上尋找到的太陽視頻,這些太陽在天空中綻放著別樣的光輝,讓小學(xué)生感受到大自然的魔力。在最后引導(dǎo)學(xué)生以自己看到的太陽為主題,模仿課文素材寫一篇文章,這種情況下小學(xué)生往往能夠文如泉涌,下筆有神,寫作出精彩絕倫的文章。

3.3 語言教學(xué)激發(fā)寫作興趣

小學(xué)生對寫作往往有很大的排斥心理,因?yàn)樾W(xué)生覺得寫作是一件枯燥乏味的事情,因此在讀寫活動(dòng)或者寫作指導(dǎo)課上,往往會(huì)表現(xiàn)出排斥的心理。任課老師要提升小學(xué)生對寫作的積極性,從小學(xué)生的心理出發(fā),讓小學(xué)生激發(fā)對寫作的積極性。語言教學(xué)就是非常重要的表現(xiàn)形式,老師要盡可能把晦澀難懂的課本素材,以大白話的方式表現(xiàn)出來,一方面是提高小學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,一方面也是讓寫作課程展現(xiàn)出幾分趣味感。同時(shí)在學(xué)習(xí)語文課本素材的時(shí)候,也要讓學(xué)生感受到課本故事奇妙之處,從故事主人公身上能學(xué)習(xí)到什么樣的精神,拓展小學(xué)生的知識(shí)面,建立完善的世界觀。

例如《慈母情深》這篇文章的學(xué)習(xí),就能激發(fā)學(xué)生對母親的感恩之心,也能讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生探索欲望。任課老師在閱讀開始之前,要以自己為主題,向?qū)W生們展示自己的媽媽,要真情實(shí)意的告訴學(xué)生:“老師也有一個(gè)慈愛的媽媽,也有一個(gè)為了孩子甘愿吃苦的媽媽。”當(dāng)學(xué)生知道老師和自己一樣,會(huì)對媽媽產(chǎn)生慈愛之心的時(shí)候,學(xué)生就會(huì)明白自己應(yīng)該對自己的媽媽感到心疼,并從這篇文章中體會(huì)到正確而優(yōu)秀的三觀。同時(shí)任課老師也要把這篇文章中的寫作技巧籠統(tǒng)的進(jìn)行觀看,讓學(xué)生以“我的媽媽”為題寫一篇文章,仿照課本素材中的優(yōu)秀句型進(jìn)行模擬,體會(huì)作者對母親的愧疚和心疼,在學(xué)生寫作的時(shí)候,老師也要在身邊進(jìn)行指導(dǎo),一些句型模仿較為優(yōu)秀的學(xué)生,老師也要在班級進(jìn)行鼓勵(lì),讓其它學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)。甚至可以召開作文競賽,挑選出寫的最好的作文,讓學(xué)生當(dāng)著同學(xué)的面進(jìn)行朗誦和閱讀,讓其他的學(xué)生感受到同齡人寫作的手法和技巧。

3.4 拓展想象力增加寫作素材

不少學(xué)生之所以在寫作上一直無法提升,就是因?yàn)槿狈ο胂罅?在寫作過程中,只會(huì)以敘事的方式進(jìn)行描寫。在課前讀寫活動(dòng)中,課本素材的選擇要以能增加學(xué)生想象力為主,進(jìn)一步提高學(xué)生對寫作課程的積極性。例如《只有一個(gè)地球》這篇文章,就可以充分拓展學(xué)生的想象能力,任課老師可以讓學(xué)生聯(lián)想,離開了地球人類能到那里卻?宇宙中是否還有和地球一樣,適合人類生存的地方?在這樣的問題中,學(xué)生往往會(huì)給老師驚人的答案。老師還可以以此為題目,要求學(xué)生寫一篇隨想,讓學(xué)生們意識(shí)到地球的珍貴,重視環(huán)保呵護(hù)環(huán)境。甚至還可以進(jìn)行題目延伸,老師可以問學(xué)生,既然你知道了地球的珍貴,那我們做什么事情,可以保護(hù)地球媽媽呢?老師拋出問題后,學(xué)生必然會(huì)進(jìn)行聯(lián)想和敘述,甚至積極踴躍的進(jìn)行回答,如此一來,既可以豐富閱讀課的模式和內(nèi)容,也可以強(qiáng)化小學(xué)生的表達(dá)能力,增加寫作技巧,一舉數(shù)得。

結(jié)語

課前讀寫活動(dòng)的開展,對于提高小學(xué)生寫作課程有至關(guān)重要的影響,小學(xué)老師要認(rèn)清讀寫活動(dòng)的重要性,認(rèn)真開展相應(yīng)的讀寫課堂,不能敷衍了事。在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候,任課老師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的中心思想以及表達(dá)的重心,讓學(xué)生理解文章的主次,熟知文章的寫作技巧,充分將運(yùn)用到自我寫作中,在老師和氛圍的影響下,進(jìn)一步提高寫作技巧。