吳明宇　付春穎

蘇霍姆林斯基說“每一位教師不僅是教書者，而且是教育者?！痹诎嗉?jí)建設(shè)中，任課教師和班主任有著同樣重要的責(zé)任，在平時(shí)的工作中應(yīng)當(dāng)主動(dòng)參與到班級(jí)建設(shè)中來。任課教師和班主任是相互依賴、相互影響的關(guān)系，如果只有班主任的努力而任課老師置身度外，班級(jí)建設(shè)工作很難取得效果；反之，如果任課老師積極參與而班主任卻一味懈怠，班級(jí)很容易出現(xiàn)班風(fēng)不正、學(xué)風(fēng)不良的現(xiàn)象。所以，在班級(jí)建設(shè)中，無論是班主任還是任課老師，一個(gè)都不能少。應(yīng)當(dāng)形成“班主任為主、任課老師為輔”的協(xié)作關(guān)系。

一、 班主任的主體作用

班級(jí)的建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)進(jìn)程、建設(shè)內(nèi)容的實(shí)施都由班主任來把握，班級(jí)的建設(shè)也由班主任來組織和引導(dǎo)，在班級(jí)建設(shè)中，班主任既是設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者也是組織者、參與者。班主任是班級(jí)建設(shè)的主體，班主任的工作水平、思想道德水準(zhǔn)、管理方式方法很大程度上決定著這個(gè)班級(jí)的建設(shè)水平。在班級(jí)建設(shè)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。班主任在認(rèn)識(shí)到自己的決定性作用，也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到只憑“一己之力”是難以完善的建設(shè)班集體的。在工作中應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)與任課老師的關(guān)系，彼此信任、相互合作，共同進(jìn)行班集體建設(shè)。

（一）主動(dòng)聯(lián)系任課老師，尊重任課老師的意見和建議

作為班級(jí)的“主人”，班主任應(yīng)當(dāng)主動(dòng)聯(lián)系任課老師，讓任課老師感受到班主任的工作熱情和工作態(tài)度，在充分了解的基礎(chǔ)上相互合作。

任課老師處于教學(xué)的第一線，掌握著學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的第一手資料，對(duì)班風(fēng)班紀(jì)比較了解，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、管理方式、班干部選拔等方面有自己獨(dú)到的見解。班主任在與任課老師的交流溝通中應(yīng)當(dāng)尊重任課老師提出的意見和建議，積極解決在班級(jí)建設(shè)中遇到的問題

（二）緊密協(xié)作，高效工作

班主任對(duì)學(xué)生有更多的深度了解的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生各方面的訴求有更廣泛的了解，對(duì)于學(xué)生的意見和要求，班主任應(yīng)當(dāng)及時(shí)向任課老師反映；對(duì)于班級(jí)管理中會(huì)不斷出現(xiàn)新目標(biāo)、新要求、新措施，班主任也應(yīng)及時(shí)告知任課老師。班主任與任課老師建設(shè)共同的奮斗目標(biāo)，統(tǒng)一要求，相互配合，有效執(zhí)行，共同為班集體建設(shè)努力。

二、任課老師的輔助作用

在班級(jí)建設(shè)中，任課老師不是旁觀者，而是有重要作用的輔助者，任課老師也應(yīng)當(dāng)獨(dú)擋一面，協(xié)助班主任共同管理好班級(jí)。任課老師與班集體是一榮俱榮、一損俱損。同時(shí)，任課老師參與班級(jí)建設(shè)的過程中應(yīng)當(dāng)掌握好一個(gè)“度”，不能強(qiáng)勢(shì)接入班級(jí)管理，導(dǎo)致管理主次不分，影響班級(jí)建設(shè)效果。任課老師的正確定位是對(duì)班主任的管理工作從屬協(xié)作。

（一）了解詳情，計(jì)劃同步

首先，任課老師要主動(dòng)和班主任聯(lián)系，了解其所任科目本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，和班級(jí)計(jì)劃目標(biāo)同步；其次，任課老師要通過班主任了解班級(jí)的整體情況和班級(jí)中存在的問題，在以后的教學(xué)工作中協(xié)助班主任改善解決；學(xué)生是教書的受教者，任課老師可通過班主任了解班級(jí)中各個(gè)學(xué)生的基本情況，在教學(xué)過程中因材施教，協(xié)助班級(jí)建設(shè)管理。任課教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注班級(jí)變化動(dòng)態(tài)，與班級(jí)同步發(fā)展。

（二）加強(qiáng)交流溝通，彼此理解

學(xué)校教育有著一個(gè)大的環(huán)境和一個(gè)復(fù)雜的過程，每個(gè)教師在教學(xué)和管理上的理念、觀點(diǎn)、方法不盡相同，難免會(huì)產(chǎn)生一些分歧。任課老師在發(fā)現(xiàn)彼此觀點(diǎn)不合、產(chǎn)生分歧時(shí)，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)找到班主任進(jìn)行溝通。一般班級(jí)的班主任工作都有經(jīng)驗(yàn)豐富、工作能力強(qiáng)的教師擔(dān)任，任課老師通過和班主任的交流溝通可向前輩學(xué)習(xí)教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，也可爭(zhēng)取彼此理解的機(jī)會(huì)，在教學(xué)管理中互通有無、共同進(jìn)步，找出良好的解決方法，更好的為班級(jí)建設(shè)服務(wù)。另外，彼此理解、良好愉悅的工作氛圍可提高教師的工作效率。

（三）注重維護(hù)班主任的威信

作為任課老師，應(yīng)當(dāng)支持班主任的工作，在學(xué)生面前對(duì)班主任的管理予以肯定，注意維護(hù)班主任的威信。對(duì)于班級(jí)事務(wù)，無論大小，班主任都是事必躬親，但是班主任工作也是“出力不討好”的工作。而在班級(jí)建設(shè)中，如果學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生了質(zhì)疑，那么班級(jí)建設(shè)很難向好的方向發(fā)展。任課教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于班主任的管理不認(rèn)同，則應(yīng)當(dāng)給予解釋疏通；如果學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生了誤解，則應(yīng)當(dāng)從中調(diào)解，淡化矛盾。讓學(xué)生明白班主任的良苦用心和殷切期盼。

班級(jí)建設(shè)不是班主任個(gè)人的事情，也不是任課老師的獨(dú)立任務(wù)，只有兩者在工作中相互配合，團(tuán)結(jié)協(xié)作，集教師的智慧和力量與一體，才能建設(shè)良好的班集體，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

（作者單位：黑龍江省佳木斯市第一中學(xué)）