□ 陳乃云

加強古詩詞學(xué)習(xí)是語文課程標準的要求和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，數(shù)字資源進入校園走入課堂，“微課”成為促成學(xué)習(xí)方式改變的有效工具，“群文閱讀”則為信息時代的語文學(xué)習(xí)能力特別是閱讀能力的提高提供了可能。將微課與群文閱讀教學(xué)法和古詩詞閱讀教學(xué)三者結(jié)合起來，對加強古詩詞學(xué)習(xí)和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能收到事半功倍的效果。

一、微課在中學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)中應(yīng)用存在的主要問題

為了更好地了解古詩詞教學(xué)情況，摸清古詩詞教學(xué)中存在的問題，我們設(shè)計了面向初中、中學(xué)語文教師和學(xué)生的調(diào)查問卷。教師問卷發(fā)放125份，有效問卷120份；學(xué)生問卷發(fā)放550份，有效問卷534份。調(diào)查情況分析如下：

（一）教師教學(xué)資源開發(fā)意識不足，廣度不夠

在120份有效問卷中，有81.7%的教師普遍認為應(yīng)該高度重視古詩詞教學(xué)，讓古詩詞教學(xué)助力提升語文核心素養(yǎng)。但由于各種教學(xué)條件限制，14.17%的教師缺乏對群文閱讀的深度了解，運用不多。而4.2%的中學(xué)教師對群文閱讀教學(xué)還處在略知一二，只是耳熟還未能熟悉的初步了解階段。教學(xué)模式單一，教學(xué)方式方法需要改進。

（二）學(xué)生缺乏自我知識建構(gòu)意識，思維不夠開闊

在534份有效問卷中，82.4%的中學(xué)生能夠意識到古詩詞蘊含著優(yōu)秀詩詞文化，17.6%的學(xué)生能夠感受到古詩詞的優(yōu)美文辭和豐富內(nèi)容，但是在學(xué)習(xí)古詩詞過程中，傳統(tǒng)的課堂講授法難以激發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)古詩詞知識和文化的興趣。

調(diào)查顯示最突出的問題是學(xué)習(xí)古詩詞僅限于教材，多是背誦，只是簡單的識記，沒有深度了解詩詞意思，體會古詩詞情感；其次是對古詩詞進行鑒賞性學(xué)習(xí)不足，學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)生不懂得借助微課，進行古詩詞群文閱讀，從單篇拓展到多篇，求同比異，發(fā)散思維進行學(xué)習(xí)，汲取古詩詞的養(yǎng)分，提高審美品位和語文核心素養(yǎng)。

根據(jù)調(diào)查報告和學(xué)習(xí)古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀，可發(fā)現(xiàn)中學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)存在的主要問題如下：古詩詞群文閱讀教學(xué)資源多限于教材，教學(xué)資源開發(fā)廣度不夠；群文閱讀與其他教學(xué)方式的有機融合不夠；學(xué)生缺乏自我知識建構(gòu)意識，思維不夠開闊；古詩詞學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位不夠突出，自主性受限；古詩詞學(xué)習(xí)重鑒賞輕運用，讀寫割裂。

二、微課在中學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的策略選擇

為了解決微課在中學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)中應(yīng)用存在的問題，更好地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，精準選擇微課在中學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的策略，對實現(xiàn)提高古詩詞學(xué)習(xí)效率至關(guān)重要。依據(jù)新課標、新課程的要求和學(xué)情需要，主要采用編寫讀本，建構(gòu)體系；選擇整合，激發(fā)興趣；豐富視角，拓展思維；多元開放，創(chuàng)新模式；綜合實踐，突出主體；以讀促寫，讀寫結(jié)合幾種策略。

（一）編寫讀本，建構(gòu)體系

基于開展微課在古詩詞群文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的需要，有必要編寫古詩詞群文閱讀讀本。比如從題材的角度，送別詩、羈旅詩、山水田園詩、詠史懷古詩、哲理詩、邊塞詩、愛情詩等各選一定數(shù)量的作品，給學(xué)生提供一個進行群文閱讀的直觀的視角。同時，可以以此啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從另外的角度審視群文作品，比如對于送別詩詩人常用的意象歸類，詠物詩常用的藝術(shù)手法、邊塞詩常抒發(fā)的情感等等。有了讀本，學(xué)生對群文閱讀學(xué)習(xí)就有了依托。了解群文的中心在于議題，明確了議題的內(nèi)涵，學(xué)生就能夠從“同一題材”拓展發(fā)散到“同一意象”“同一手法”“同一詩人”等來確立議題，依據(jù)不同議題來編寫讀本，借助讀本啟發(fā)思維，進而可以完成對自己所擬定議題的選文的確定，再根據(jù)選文內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實際，制作成微課，方便學(xué)習(xí)，完成自我知識體系的建構(gòu)。古詩詞群文閱讀讀本能夠方便學(xué)生自主閱讀、自我思考，微課的應(yīng)用能讓學(xué)生充實閱讀體驗，進而提高閱讀品質(zhì)。

（二）選擇整合，激發(fā)興趣

群文閱讀的教學(xué)模式主張教師要選擇存在聯(lián)系的多個文本，用一個議題激活課堂，微課的介入，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題思考問題、解決問題。議題起到的是課堂線索的作用，是群文閱讀進行多文本閱讀的內(nèi)在要求，是群文閱讀可以實現(xiàn)從單篇到多篇跨越的必要條件，議題的選擇、微課的運用具有很強的開放性和可比性。挖掘多個文本之間存在可比較的共性內(nèi)容，實現(xiàn)從個性到共性的閱讀過程，要通過議題的設(shè)置滿足學(xué)生的心理需求，實現(xiàn)學(xué)生與文本的平等對話，喚起參與熱情、激發(fā)閱讀興趣、啟發(fā)學(xué)生思考、激起求知欲望、提升思維品質(zhì)。

議題選擇遵循三個原則：一是聚焦性原則，將教師想教的、教師實際教的和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一起來；二是激趣性原則，議題的設(shè)計恰如其分地擊中學(xué)生內(nèi)心激發(fā)起來的強烈的學(xué)習(xí)興趣；三是層次性原則，議題設(shè)計促使教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都有其標準，使內(nèi)容有關(guān)聯(lián)、方法有過程、情感有升華。微課的運用也要遵循相關(guān)原則，以生為本原則，激趣原則，完整而有序原則等，幫助學(xué)生更好地進行古詩詞群文閱讀。

（三）豐富視角，拓展思維

古詩詞選文注重選擇那些對學(xué)生語言積累、語文能力形成、審美情趣提升、優(yōu)秀文化熏染、良好個性健全有幫助的優(yōu)秀詩篇。選文是閱讀的前期準備，選文的質(zhì)量和數(shù)量直接影響著群文閱讀教學(xué)工作能否順利的開展。中學(xué)生的接受能力有限，用規(guī)定性的閱讀任務(wù)來限制學(xué)生易讓學(xué)生對詩歌閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。有了對數(shù)量的控制，而應(yīng)該保證選文的質(zhì)量。古詩詞群文閱讀選文主要從作者生平視角、題材選擇視角、同文對話視角、藝術(shù)手法視角等進行深入探究實踐。選文與選文之間并不是孤立的，它們是圍繞一個教學(xué)議題展開的師生之間集體構(gòu)建。選文也可放手讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和水平，進行常識性選擇，還可鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的所長，嘗試制作古詩詞群文閱讀的微課視頻。這些活動，都能大大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（四）多元開放，創(chuàng)新模式

將微課與古詩詞群文教學(xué)結(jié)合，構(gòu)建微課在中學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的模式。即：微課+（1+X）群文閱讀模式，圍繞一個或多個議題，開發(fā)古詩詞群文閱讀教學(xué)資源。微課資源庫的建立使得閱讀媒介由單一的紙媒發(fā)展為圖文音像并茂的微課視頻，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)資源有了更多的選擇，也能夠突破時空限制的利用網(wǎng)絡(luò)進行線上學(xué)習(xí)。建立古詩詞群文閱讀微課資源庫，將線下資源和線上資源同時利用，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的多元開放，亦能滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要。

組建學(xué)習(xí)共同體，據(jù)項目學(xué)習(xí)任務(wù)單，開展古詩詞項目學(xué)習(xí)活動：借助微課學(xué)習(xí)，課前創(chuàng)設(shè)真實情景，通過誦讀古詩詞，進行群文議題的選擇與研討設(shè)計，生成項目學(xué)習(xí)任務(wù)單；課中學(xué)習(xí)共同體，通過自主合作探究，進行群文閱讀活動的組織實施，然后進行溝通交流分享學(xué)習(xí)成果與創(chuàng)作；課后師生開展評價與發(fā)展活動，主要進行學(xué)習(xí)效果評價，包括（自我評價、他組評價、教師評價）。通過學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新，教師通過組織、指導(dǎo)、示范，借助課題研究完善綜合實踐活動，推動項目學(xué)習(xí)活動的深化，實現(xiàn)古詩詞群文閱讀與其他學(xué)習(xí)方式的有機融合，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（五）綜合實踐，突出主體

運用微課開展豐富多彩的古詩詞綜合實踐活動促進學(xué)生提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。比如將微課融入開展古詩詞晨讀暮誦、朗讀比賽、詩詞競賽、古詩詞品鑒交流會等活動中，拓展學(xué)生參加實踐活動的創(chuàng)新思維和開闊視野。

（六）以讀促寫，讀寫結(jié)合

微課在中學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能拓展學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的空間，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，發(fā)展創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣，可將鑒賞與創(chuàng)作結(jié)合起來，以讀促寫，讀寫結(jié)合。學(xué)生通過觀賞有關(guān)古詩詞鑒賞的微課視頻，學(xué)習(xí)撰寫群詩鑒賞、讀后感、同題詩、課文詩、題畫詩等技法，增強自己的審美認識和審美體驗，通過創(chuàng)作來開提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

三、將微課融入古詩詞群文閱讀教學(xué)中，構(gòu)建教學(xué)模式

借助微課進行古詩詞群文閱讀教學(xué)能收到事半功倍的效果。微課因其短小精悍，內(nèi)容針對性強，可以幫助古詩詞教學(xué)實現(xiàn)線上線下互通，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，大大提高教學(xué)效率。

運用微課，借助古詩詞群文閱讀教學(xué)不同議題設(shè)計呈現(xiàn)的思維類型，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗思維、語文的遷移性思維、語文的的逆向性思維、求同求異等思維的發(fā)展。學(xué)生的思維型群文閱讀教學(xué)，實際是一種“結(jié)構(gòu)化”的閱讀，其特點就是有意識地將多個文本“結(jié)構(gòu)化”，“結(jié)構(gòu)化”文本就是圍繞議題創(chuàng)造性地使用文本的過程，通過“結(jié)構(gòu)化”文本閱讀，構(gòu)建自己關(guān)于古詩詞群文閱讀的知識體系。

中學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)具有不同的選文方式和組合類型，這不同的組合類型產(chǎn)生的議題設(shè)計的思維類型也是不一樣的?？蓮那笸c求異兩個角度去研究：通過尋找詩文的共同點研讀文本，尋求共同因素如同一題材、同一體裁、同一表現(xiàn)方式、同一意象、同一詩人等等建立課外和課內(nèi)整合的古詩詞群文閱讀教學(xué)的形式。比如研究路徑的探討：

（一）微課在同一題材古詩詞群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

通過探討微課在同一題材古詩詞群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，借助微課讓學(xué)生充分展開想象，體會詩歌豐富的情感，感受語言、韻律的優(yōu)美，提高學(xué)生高尚的審美情趣和人格修養(yǎng)等核心素養(yǎng)。中學(xué)古詩詞題材總體來說可以分為以下幾種:愛情閨怨詩、山水田園詩、建功求仕詩、詠物抒懷詩、詠史懷古詩、贈友送別詩、羈旅思鄉(xiāng)詩、即事抒懷詩。借助微課，將題材相同的詩歌放在一起進行講解。既可以讓學(xué)生全面了解這個題材的思想情感，也可以讓學(xué)生體會到同類題材不同詩歌之間細微的差別。

（二）微課在同一意象古詩詞群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

通過探討微課在同一意象古詩詞群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，借助微課，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中以體驗情感和想象情境的心理活動為通道，感受語言，豐富聯(lián)想和想象力，感受意象寄托的情感，獲得情感體驗，提高審美鑒賞力。古詩詞的美在于他的含蓄，而產(chǎn)生這種效果的手法有很多，用意象來創(chuàng)造意境是最常用的一種。掌握了意象等于掌握了打開古詩詞大門的鑰匙。中國古詩詞的意象很多，但是初高中常見的還是有限的。大致可分以下幾類:花草類、樹木類、鳥獸類、自然現(xiàn)象類、時令節(jié)日類、特定地點類。

（三）微課在同一手法古詩詞群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

通過探討微課在同一手法古詩詞群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，借助微課，學(xué)習(xí)寫作手法，通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味古詩詞的內(nèi)容和情感，受到美的熏陶。古詩詞鑒賞還可以從表達方式、表現(xiàn)手法、修辭手法等角度去感知詩歌語言，在探討的過程中關(guān)注這一層面，比如搜集整合虛實結(jié)合、動靜結(jié)合、視聽結(jié)合等手法的詩歌，都能多角度提高學(xué)生古詩詞鑒賞水平。

（四）微課在同一詩人古詩詞群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

通過探討微課在同一詩人古詩詞群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，借助微課，知人論世，了解同一詩人不同時期所處的社會環(huán)境、人生境遇、情感的不同變化，最終了解詩人的復(fù)雜情感。

具體課堂操作如下：

1.課前階段：教師利用微課與文字信息備課

教師可以通過選擇中學(xué)古詩文賞析類網(wǎng)站進行基礎(chǔ)知識的初步學(xué)習(xí)，通過學(xué)術(shù)性網(wǎng)站了解該文本的最新研究動向，通過學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)秀微課課件，借鑒創(chuàng)新設(shè)計制作自己的微課。

2.課中階段：利用微課，使群文古詩詞課堂教學(xué)內(nèi)容開放化、多元化

通過微課學(xué)習(xí)古詩詞，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生生動且立體地理解古詩詞；從旁觀者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橛H身體會者，增強對古詩詞的感知力，共情力。

3.課后階段：借用微課，組織學(xué)生進行群文古詩詞吟誦

在課后，學(xué)生可以根據(jù)自己理解古詩詞后的真實感受來進行朗誦練習(xí)，也可以選擇自己比較感興趣的古詩詞來表演朗誦。

總之，微課在中學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，將微課與中學(xué)古詩詞群文閱讀進行融合，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，積極利用微課技術(shù)的優(yōu)勢加強古詩詞學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、獨特個性和創(chuàng)造力，陶冶了學(xué)生的情操，提高了學(xué)生的審美品位和鑒賞力，同時，也提高了教師自身信息技術(shù)水平和教育教學(xué)質(zhì)量。