馬向海

(甘肅省廣河縣三甲集小學 甘肅 廣河 731301)

引言

小學教育是為今后進行更深層次教育的基礎保證,因此一定要開展好小學教育,尤其是語文方面的教育,更是重中之重,語文是一切學科的基礎,只有學好語文,才能面對今后的人生。情感教育是一種行之有效的語文教學方法,將情感融入到語文教學中間,讓學生能夠感受到文字的情愫,體會到段落的思想,感悟到文章的內在精華,讓學生不再停留在文章表面,而是能夠切身體會到文章的內在情感,使得學生能在思想上面與作者產(chǎn)生共鳴,最終掌握語文知識。

一、情感教育在小學語文教學中的作用

1.激活學生自主的學習意識、培養(yǎng)其創(chuàng)新豐富的想象力。

小學語文中對小學生思想價值引領作用,而情感教育對于學生的語文價值內涵理解、文本作者的寫作意圖認知都有著極大的促進功能。如在小學長篇文章的閱讀教學中,很多小學生難以快速的理解文本含義,這給教師的日常教學帶來了一定的難度。而教師通過情感教育方式來創(chuàng)新教學模式,則能夠讓學生真正的從文本創(chuàng)設的情境、作者寫作的意圖方面來理解文章內容。比如:在《漁夫》一文的教學中,教師通過情感教育則可以讓學生感受西蒙和桑娜夫妻身上散發(fā)出來的人性光輝。即讓小學生感同身受式的理解作者在文本構思中所創(chuàng)設的人物角色特點,從不同的角度來學習體會文章所表達的中心含義。

2.能培養(yǎng)小學生良好的學習習慣,塑造其正確學習意識。

人在處理一件事情對于這件事情的態(tài)度或者感受就是一個人情感的體現(xiàn)。在語文教學中間融入情感教學,能夠幫助學生更加準確的理解文章內容,小學階段的學生還是一個認知建立的時期,在語文教材中間有著大量的中外優(yōu)秀文學作品,其中蘊含了人文歷史文化,將情感教育融入進小學語文教學中間,能夠在學生這一關鍵時期形成正確的是非觀念和健康的情感,促進學生情商的發(fā)展。小學語文教學中如何幫助學生提升閱讀能力,拓展學生的語文知識視野,其能夠讓學生真正從科學的學習流程中找到高效的學習方法。因而以情感教育為基點,深挖語文課本的內在價值,以幫助學生在閱讀習慣、思考方式以及情感體驗方面有更深入的理解。

3.情感教育可以幫助小學生學會如何更好的控制學習情緒。

情感教育的融入,對小學生自身情感情趣會產(chǎn)生很深的影響,能讓學生學會如何控制情感。而學生的語文學習情緒直接影響著其感性與理性的判斷,即通過科學合理的情感教育,來幫助小學生養(yǎng)成理性思考的閱讀、寫作習慣,以提升學生的語文知識理解能力。而對于小學生的科學閱讀、自主探索而言,情感教育能夠讓教師在閱讀教學的內容設計、互動交流中,全面系統(tǒng)的把握學生的學習節(jié)奏,以保持良好的學習狀態(tài)。小學階段的學生情感輸出非常強烈,他們對于周遭的一切都存在滿滿的的好奇心。但是由于年齡較小,認知有限,對于如何表達正確的情感還有所欠缺,所以在教學過程中間融入進情感教育,對于學生自己控制情感的能力有著非常重要的作用。

二、如何在小學語文教學中滲透情感教育

1.教師進行引導式教學,深入挖掘教材內容,幫助學生體會文章中間情感。

語文教師在進行教學實踐過程中間,應該將教材內容進行深入挖掘,尋找到最能觸動學生內心深處的文章內涵,讓學生能夠透過教師的教學,教材的內容感受到作者所表達的真情實感,引導學生流露出自己的內心情感,使得學生能夠與文章建立情感上面的聯(lián)系,引發(fā)共鳴。文章是作者情感抒發(fā)的載體,在文章中間處處蘊含著作者創(chuàng)作時的思想感情,只有學生文章建立真正的聯(lián)系,才能做到真正理解文章。教學實踐與學生的語文情感體會有著直接的聯(lián)系,教師可以通過案例導入、問題引導來幫助學生深入文章中心來體會其中的真正意義。

例如:在《落花生》一文的教學中,其中最主要的特點為通過以物喻人來讓讀者體會該如何做人。從本文的教育主題而言,情感教育能夠讓學生從實踐探索花生由成長到最后開花結果的過程,來對照文本內容探索花生身上存在的一系列優(yōu)點。因而教師則可以通過設計課外語文閱讀實踐活動,讓小學生通過實際探索來尋找高效閱讀、深度思考的方法。組織學生去實地探索花生成長過程,通過學生相互之間探索交流來分析花生的特點,并引導學生去自我檢視自身與花生相比存在的缺點,從而讓學生真正的從文章角度來思考作者的寫作意圖。這樣才能讓小學生從實踐探索、互動交流、思考分析的過程中,把語文文本中所內涵的價值理念、情感態(tài)度進行有機整合,轉化成自身的語文素養(yǎng)。

2.拓展語文教學新方式,改善教學環(huán)境,實現(xiàn)情景化教學的新模式。

語文教學需要不斷更新教學方式,改善課堂教學環(huán)境,可以融入情景教學模式,這樣有利于激發(fā)學生的情感流露,在情景模式的助推下,學生才能將自己的情感與文章所蘊含的思想進行充分融合。小學階段的學生感情是相當豐富的,他們思維活潑,容易受到外界影響,因此只要教師稍費心思,營造課堂氛圍,創(chuàng)設課堂情境,就能感染的學生,觸動到學生內心深處。借助科技手段來實現(xiàn)語文課堂情境的營造,是目前應用最為廣泛的。情感教育不僅僅是給小學生灌輸長篇大論,而需要教師通過案例引導、互動溝通以及雙向交流來為學生提供一個思考創(chuàng)新、探索分析的學習平臺。即教師應結合本校實際軟、硬件設施基礎情況,與小學生的實際語文基本功相結合,凸顯學生的學習主體地位。

比如:隨著信息化教學在語文教學中的廣泛推廣,很多小學生對于現(xiàn)代化語文教育形式興趣濃厚,這對于提升小學生的語文基本素養(yǎng)而言有著重要的意義。即多媒體教學工具的使用,能夠讓枯燥的語文文本能夠以生動形象的情境展示給學生,以提升小學生的語文文本理解能力。比如:在《大青樹下的小學的》教學而言,教師可以利用視頻播放、圖畫展示以及課外教學環(huán)境的模擬創(chuàng)設,來讓小學生最大限度的去體會文本所描述優(yōu)美學習環(huán)境。這樣能夠讓小學生從視覺、聽覺以及觸覺等多個層面來理解和體會文章中所流露出的歡快情感,并能夠讓小學生在實際的閱讀學習、寫作應用的過程中做到活學活用。

3.改變閱讀方式,讓放聲朗讀成為閱讀的主要模式,提升語文教學實效。

語文學習主要是文章的聽讀寫的學習過程,讀是非常重要的一環(huán),通過朗讀課文,學生才能理解文章中間作者表達的情感,因此語文教師要引導學生學會朗讀。文章是由一個個文字組合而成的,文字是由于作者巧妙的搭配,特殊的排列才有了呈現(xiàn)在我們面前的效果,文字本身并沒有如此深刻的含義,是因為處于文章之中,才會表達出情感思想,因此在學習文章時,一定要放聲朗讀出來,這樣才能全方位的了解文章,理解文章深意,文章中間感情比較強烈的部分,只有朗讀,才能讓學生有所體會。有感情的朗讀是幫助小學生全面、系統(tǒng)的理解語文文本情感的重要方式,讓小學生根據(jù)語文文本中的人物對話、情境渲染來創(chuàng)新體會、思考并感受不同情感背景所表達出不同影響。

朗讀需要注意效果,所以學生一定要注意自己的朗讀態(tài)度,不能為了完成任務而敷衍了事,而是要在朗讀中間投入感情,教師可以適當進行引導,引導學生文章整體的情感表達,朗讀技巧等等,也可以在朗讀文章之前為學生設立問題,這樣帶著問題去朗讀,也能讓學生在朗讀文章時進行思考,更加準確的理解文章的思想感情。比如:在給學生講述《陶罐和鐵罐》一文中,其中涉及大量的角色對話,并且需要不同的語氣來幫助學生深入體會不同角色所體現(xiàn)出的情緒。因而教師在利用情感教育方式來讓學生分角色進行文本朗讀,并引導學生通過自己在日常生活中所能引起自身產(chǎn)生相同情緒的事情,來巧妙的把情緒融入到課本朗讀之中。這樣能夠讓小學生在情緒的帶動下,更深入、系統(tǒng)的感受情感閱讀帶來的全新體會,以助推其深刻理解文章的中心思想。

4.優(yōu)化講解方法,針對重點詞語進行著重講解,幫助學生感受文章深意。

詞語作為文章組成的基礎內容,教師在進行教學實踐活動時,也需要對其進行重點講解。文章是由大量的詞語組合而成的,詞語本身富含深刻的含義,將它放在文章之中,更是豐富了文章的思想情感,對文章是一種升華。因此教師在進行教學過程中間,需要對文中相應的重點詞語進行重點講解,讓學生能夠體會到詞語在文章中間起到的作用,表達的情感,進而更加準確地理解文章。每個小學生都是獨一無二的個體,其對于知識的理解能力各不相同。因而語文教師應注重課本文本的教學方式,把字詞識記、語句理解以及文章結構的學習與作者的寫作意圖、創(chuàng)作背景相結合,設計更加多元化的語文教學方式。

例如:把情感教育與小學語文思維導圖式教學模式進行有機融合,確保學生把相關知識進行高效整合,助使教師從情感滲透、文章內容釋疑的層面來發(fā)揮主觀能動意識。如在《草船借箭》這篇文章的教學中,教師可以讓學生嘗試用思維導圖來還原作者的創(chuàng)作思路、構思技巧,并注重對人物角色特點進行細節(jié)探索。從而讓學生以文章中草船借箭故事的原因、經(jīng)過、結局三個方面,來體會作者如何利用人物情感變化來進行文章寫作,并讓小學生以草船借箭的寫作主線作為思維導圖的勾畫主線,來創(chuàng)新思考諸葛亮這一人物角色如何在作者筆下變得更加鮮活生動。同時教師也可以引導學生去放眼整部《三國演義》來分析作者的寫作手法、自身情感的融入技巧,從而為小學生的寫作應用、閱讀創(chuàng)新體會來提供更多的選擇。

5.開展新型語文課外教學活動,注重小學生思想情感的表達。

小學生在學習語文知識的過程中,往往容易被教師的思維左右,而情感教育則需要教師通過主題活動來幫助學生學會自主思考、深度交流,以形成自己的學習觀念。從而讓小學生養(yǎng)成反思式語文學習習慣,確保語文教學課堂的活力與效率。因而教師可以與學生家長進行溝通,組織開展家庭校園一體式課外情感教育活動,以語文課本教材為中心來幫助小學生養(yǎng)成勤學善思、樂于實踐的學習習慣。同時教師的界定不應簡單的認為是一種“持證上崗”的職業(yè),更應該在提升自身綜合能力的過程中做出對小學語文教育事業(yè)的規(guī)劃,形成系統(tǒng)性、專業(yè)性,做出專業(yè)化的教育教學。

這樣才能讓教師不斷的學習并探索新型的語文教學模式,以互動化教學、生活化教學來最大限度的發(fā)揮出情感教育的優(yōu)勢。同時教師在活動的環(huán)節(jié)中,應設計與生活高度聯(lián)系的內容,培養(yǎng)學生善于觀察的意識,并把語文文本的環(huán)境創(chuàng)新式遷移到課外活動之中,以營造濃厚的語文學習氛圍。這樣不但能夠讓情感教育的作用發(fā)揮到最大化,更有助于構建互動互信式師生關系、和諧的親子關系。比如:以語文課本教材為課外活動的教育主題,來幫助學生在情境體會、互動交流以及讀寫訓練的過程中,真正激起自身的情感共鳴。從而讓學生的在理解文章主旨、體會作者情感方面更得心應手。

三、結語

總之,語文教學就是理解文章、感受文章、體會文章的過程,因此情感在中間有著非常關鍵的作用,如果缺乏情感的語文教學,勢必會變得枯燥乏味,不利于語文教學的發(fā)展。教師可以利用引導式教學,深入挖掘教材內容,拓展語文教學新方式,改善教學環(huán)境,改變閱讀方式,以放聲朗讀為閱讀的主要模式,并且注意教學方法,針對重點詞語進行著重講解,幫助學生感受文章深意。最終在情感教學的輔助下提升語文教學實效。