王甜甜

(江蘇師范大學(xué)2020級學(xué)科教學(xué)(語文) 江蘇 221100)

引言:在新課改的背景下,實習(xí)教師要始終秉持和遵循“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,在進行初中語文作文教學(xué)時轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活進行聯(lián)系,從而打破傳統(tǒng)教學(xué)模式,使得學(xué)生能夠更好的尋找靈感。然而,對于實習(xí)教師而言,關(guān)于初中語文作文教學(xué),還存在一些問題:

一、實習(xí)教師在初中語文作文教學(xué)中存在的問題

(一)初中生本身存在的問題

1.缺乏寫作興趣且功利性強。初中生對于語文這類文學(xué)類知識本身就沒有太大的學(xué)習(xí)興趣,這主要是因為學(xué)生對生活與寫作的關(guān)系,他們無法將自己生活中的所見所聞以及情緒、情感的變化用寫作的方式展示出來,所以在寫作時無話可說,無從下筆,其次是學(xué)生在寫作時功利性太強,很多學(xué)生在寫作文時大多都是為了達到實習(xí)教師布置的教學(xué)任務(wù)以及提高學(xué)習(xí)成績等目的,這樣的寫作會讓學(xué)生感到寫作的無趣,進而對作文就無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,再有就是學(xué)生的寫作水平很低,而實習(xí)教師在寫作教學(xué)時會更加注重學(xué)生的寫作水平,更加重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧,教學(xué)時也只是單純的講解寫作時知識要點和注意事項,而忽略了對學(xué)生的興趣培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生在寫作時無從下手,寫作的內(nèi)容也沒有很好的融入情感。

2.缺乏自主性,課堂學(xué)習(xí)被動化。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作知識時只能被動接受、消化并理解知識,長期如此,學(xué)生就失去了主動學(xué)習(xí)的樂趣。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中,都是由實習(xí)教師主導(dǎo)課堂,采用一言堂、填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法對學(xué)生進行作文教學(xué),學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)和思考的時間,只能被動的接受知識。作文教學(xué)中學(xué)生如果無法發(fā)揮自主性,就無法將自己的情感和思想融入作文中,這樣創(chuàng)作出的文章內(nèi)容空洞,文字冰冷,根本無法打動讀者。學(xué)生缺乏自主性也會影響對寫作知識的理解和掌握,所以學(xué)生在作文教學(xué)中發(fā)揮自主性是非常重要的,而且是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中語文作文教學(xué)要求的。

3.學(xué)生寫作習(xí)慣不科學(xué)。學(xué)生在初中階段養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣能夠有效的提高學(xué)生的寫作水平和質(zhì)量,而且會讓實習(xí)教師的教學(xué)達到事半功倍的效果。但是實習(xí)教師在實習(xí)期間發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣,而這也就影響了學(xué)生的寫作水平,究其原因發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有對實際生活進行觀察,而且對于生活中發(fā)生的所有事情都不會主動去記錄,學(xué)生沒有養(yǎng)成積累素材的習(xí)慣,也就無法合理的運用寫作資源進行創(chuàng)作。此外,學(xué)生平時的寫作訓(xùn)練也很少,只有反復(fù)多次的練習(xí)學(xué)生才能形成良好的寫作習(xí)慣。

(二)實習(xí)教師在作文教學(xué)中存在的問題

1.實習(xí)教師寫作教學(xué)態(tài)度消極。實習(xí)教師剛進入學(xué)校以實習(xí)教師的身份對學(xué)生進行作文教學(xué),剛從學(xué)生的身份轉(zhuǎn)化成實習(xí)教師的身份,所以本身就對寫作沒有太大的興趣甚至是有些抵觸情緒,而且在教學(xué)的過程中綜合在職教師的教學(xué)經(jīng)驗和方法,運用寫周記、視頻教學(xué)等方法對學(xué)生進行寫作教學(xué),但是教學(xué)效果并沒有得到提升,還是發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的作文錯字連篇、語句不通順且寫作技巧也不成熟等問題。實習(xí)教師本身就缺乏教學(xué)經(jīng)驗,且年紀(jì)也比較小,所以就會因為這些無法解決的問題而對寫作教學(xué)產(chǎn)生消極的教學(xué)態(tài)度。實習(xí)教師的消極態(tài)度就會直接影響學(xué)生對作文知識學(xué)習(xí)的態(tài)度,因此學(xué)生也就對作文知識學(xué)習(xí)沒有興趣,這樣的惡性循環(huán)最終導(dǎo)致學(xué)生在實習(xí)教師的引導(dǎo)下作文知識的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量始終無法提升。

2.實習(xí)教師缺乏寫作教學(xué)理念。課程標(biāo)準(zhǔn)是實習(xí)教師教學(xué)時重要的參照物,而實習(xí)教師可能還無法正確的理解課程標(biāo)準(zhǔn)對初中生寫作的要求,所以在教學(xué)是會沿用在職教師的教學(xué)模式,并沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況以及作文教學(xué)的內(nèi)容制定科學(xué)的教學(xué)計劃。實習(xí)教師在教學(xué)時只是意識到學(xué)生在寫作過程中的問題,比如,整體思路不清晰,書寫潦草,缺乏創(chuàng)新意識,但是由于實習(xí)教師對寫作教學(xué)理念的認(rèn)識不足,所以無法有效的解決學(xué)生這些方面的問題。因此,實習(xí)教師想要提高作文教學(xué)的有效性就需要更好的研讀課程標(biāo)準(zhǔn),從而用全面的教學(xué)理念開展作文教學(xué)。

3.實習(xí)教師作文評改方式模式化。作文評改是初中作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。雖然實習(xí)教師也在認(rèn)真對待作文批改這一環(huán)節(jié),但是效果并不是特別理想。主要原因就是實習(xí)教師的作文評改方式過于模式化。具體表現(xiàn)在作文批改方式單一,實習(xí)教師在批改作文時只是單向的批改,沒有學(xué)生的參與,這一點不符合新課標(biāo)中“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,其次是作文評價主體單一,實習(xí)教師在評價學(xué)生作文時還是以傳統(tǒng)的“優(yōu)、良、中、差”的等級標(biāo)準(zhǔn)或者分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)來進行批改的,這樣的評價對學(xué)生而言只能被動接受,評語中沒有其他同學(xué)的意見,還有就是批改作文的方式過于模式化,批改作文本身就很耗費時間和精力,在實習(xí)期間的實習(xí)教師每天都需要備課、講課,所以就會粗略的對學(xué)生的作文進行評價,所以就出現(xiàn)了評語過于陳舊和概括的現(xiàn)象。實習(xí)教師沒有意識到這樣概括性的評語學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)自己作文的問題,所以也就無法有效的進行作文的修改,從而阻礙了學(xué)生寫作能力的提升。

二、解決策略

(一)從學(xué)生的角度來看:

1.利用教材,激發(fā)學(xué)生寫作興趣和動機?！芭d趣是最好的老師”這句話非常適用于語文作文教學(xué)中,在以往的寫作學(xué)習(xí)中,學(xué)生只是為了完成實習(xí)教師布置的寫作任務(wù)或者為了取得優(yōu)異的成績而進行寫作,這樣功利性的寫作動力會讓學(xué)生喪失對作文知識學(xué)習(xí)的興趣,而沒有興趣作為學(xué)習(xí)的動力,學(xué)生的寫作水平和作文知識的學(xué)習(xí)效率就會逐漸降低,所以實習(xí)教師要以培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣為教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進行作文教學(xué),并以色彩鮮明的圖片來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在知道學(xué)生寫關(guān)于人物的作文時,可以讓學(xué)生寫“我的偶像”,實習(xí)教師就可以用多媒體呈現(xiàn)學(xué)生喜歡的偶像,讓學(xué)生更為感興趣,在寫關(guān)于風(fēng)景的作文時,可以對自己喜歡的景物進行擴寫,比如喜歡太陽,那就可以通過查閱與太陽有關(guān)的資料進一步寫一寫喜歡太陽的原因等等。實習(xí)教師在教學(xué)時要明白作文教學(xué)要立足教材,通過教材內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如:實習(xí)教師在講解完《回憶我的母親》這篇文章后,實習(xí)教師就可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于父愛母愛的抒情類作文,這樣的作文更貼近學(xué)生的實際生活,學(xué)生通過對父親母親一起生活的點滴進行觀察進而對寫作產(chǎn)生了興趣,從而能夠?qū)懗稣媲閷嵏械淖魑?。此?實習(xí)教師也可以將教材中配的插圖通過多媒體展示給學(xué)生,讓學(xué)生通過觀察圖片,對圖片內(nèi)容進行想象,從中獲得寫作的靈感,從而更好的創(chuàng)作。

2.思考創(chuàng)新,寫出學(xué)生自己的真情實感。實習(xí)期間實習(xí)教師在作文教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生最大的寫作問題是寫作思維太過封閉,寫作的內(nèi)容以及抒發(fā)的情感都是套用的寫作模板,每個學(xué)生的作文都會有固定的話術(shù),有著學(xué)生為了緊扣作文題目而編造事實虛構(gòu)作文內(nèi)容。但是實習(xí)教師進行作文教學(xué)的真正目的并不是為了讓學(xué)生為了寫作而寫作,寫作是為了打開心門、放飛思想的活動,實習(xí)教師進行作文教學(xué)的真正的教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力以及聽說讀寫的能力。實習(xí)教師在判斷一篇文章是否是優(yōu)秀的文章的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是文章中的內(nèi)容是否是真情實感。例如:在部編版九年級下冊“嘗試創(chuàng)作”這部分知識中,這一單元的內(nèi)容都是抒情類文章,因此這個寫作就有了難度,最大的難度實習(xí)教師如何借助真實的生活情境來活躍學(xué)生的思維,讓學(xué)生有所創(chuàng)新,比如,實習(xí)教師可以運用多媒體給學(xué)生播放一段一位產(chǎn)婦從懷孕到生產(chǎn)的視頻,以此來讓學(xué)生的思維有所創(chuàng)新,進而能夠以自己的角度寫一篇抒發(fā)個人情感的作文,這時學(xué)生的情感就是真情實感,這樣富有真情實感的文章才能讓讀寫產(chǎn)生情感共鳴。此外,實習(xí)教師還需要根據(jù)教材中優(yōu)秀文章來激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力,并創(chuàng)建一些寫作專題,給學(xué)生一些創(chuàng)作的空間,幫助學(xué)生創(chuàng)新思維,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和寫作潛能,從而讓學(xué)生創(chuàng)作出屬于自己獨具一格的作文。

3.讀寫結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。初中寫作教學(xué)過程中需要閱讀的輔助,人們常說“不動筆墨不讀書”這句話恰好說明了閱讀對寫作的重要意義。在初中作文教學(xué)時,實習(xí)教師要讓學(xué)生多進行閱讀,將自己的閱讀感想寫出來,這樣學(xué)生才會有寫作的素材和靈感。不管是自己的寫作靈感還是閱讀后的感想都應(yīng)該一一記錄下來,養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣,這樣不僅能夠更好的學(xué)習(xí)語文知識,而且能夠有效的提高寫作水平。閱讀和寫作結(jié)合對學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣有積極的作用。因此,實習(xí)實習(xí)教師在進行作文教學(xué)時也不能忽略閱讀教學(xué),讓學(xué)生形成閱讀和記錄的學(xué)習(xí)習(xí)慣,并強化寫作訓(xùn)練,以此來提高學(xué)生的寫作意識,以讀促寫,以寫促讀,讀寫結(jié)合,從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣,進一步提高寫作水平。例如:實習(xí)教師想教導(dǎo)學(xué)生如何創(chuàng)作關(guān)于抒情類的作文,這時實習(xí)教師就可以讓學(xué)生先閱讀《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間四月天》等文章,在閱讀的過程中將文章中抒發(fā)情感的句子、寫作時用到的情感表達方法以及修辭手法都記錄下來,為接下來的寫作積累素材,學(xué)生在閱讀這些文章時要不停的思考,從這些文章中找到創(chuàng)作的靈感。有了寫作素材和靈感,學(xué)生就能在創(chuàng)新思維的引導(dǎo)下創(chuàng)作出情感豐富的文章,這樣富有豐富情感的文章最能打動人心,也會更富有個人情感色彩,讓人一讀就知道這是誰寫的文章。這就是作文教學(xué)的最終目的。

(二)從教師的角度來看:

1.自我升華,點燃寫作教學(xué)激情。實習(xí)期間的實習(xí)教師本身就是努力學(xué)習(xí)的階段,實習(xí)教師要在實習(xí)期間對課程標(biāo)準(zhǔn)進行深入的學(xué)習(xí)和探究,從中找到適合寫作教學(xué)的策略和要求。此外,實習(xí)期間的實習(xí)教師要多和在職教師針對作文教學(xué)展開探究并在課余時間去聽其他教師的課,從中學(xué)習(xí)其他教師優(yōu)秀的教學(xué)方法,之后在教學(xué)時可以加以利用,這樣才能讓作文課堂教學(xué)變得更加活躍,教學(xué)才更有質(zhì)量,學(xué)生才能在高效的作文教學(xué)課堂中學(xué)習(xí)更多的寫作知識。而且實習(xí)教師隨著自我學(xué)生教學(xué)水平和素質(zhì)的提升就會重新點燃對作文教學(xué)的激情。例如:在講解“熱愛生活,熱愛寫作”這部分寫作知識時,實習(xí)教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗,會因為不知道如何教學(xué)而苦惱,甚是消極對待這部分的知識教學(xué),這時實習(xí)教師要及時進行自我升華,可以在講解這部分內(nèi)容時先與其他教師進行溝通,傾聽其他教師的教學(xué)思想,之后再加以整理,這樣在對學(xué)生進行教學(xué),學(xué)生就能很清楚的了解如何才能將生活中的點點滴滴寫進文章里,而實習(xí)教師也會重燃對寫作教學(xué)的激情,從而更有質(zhì)量的教學(xué)。

2.遵循課標(biāo),樹立先進的寫作教學(xué)理念。實習(xí)教師在實習(xí)期間要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)對寫作教學(xué)的要求,實習(xí)教師在寫作內(nèi)容教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生時明確寫作的目的,敘事要清楚,情感要真實,在語言表達教學(xué)是要引導(dǎo)學(xué)生語言要簡潔、明了且連貫得體,并在作文教學(xué)的過程中按照課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行寫作意識的培養(yǎng)、枕頭過程的指導(dǎo)等,這些課程標(biāo)準(zhǔn)對初中語文作文教學(xué)的要求都是實習(xí)期間實習(xí)教師需要學(xué)習(xí)和掌握的。只有遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求才能樹立先進的寫作教學(xué)理念。而先進的教學(xué)理念能夠讓實習(xí)教師對課程標(biāo)準(zhǔn)中一代而過的寫作策略具體實施步驟以及操作要領(lǐng)進行補充。比如,課程標(biāo)準(zhǔn)中提到了對評改學(xué)生作文的要求,但是并沒有具體指出應(yīng)該如何評改。因此,實習(xí)教師在樹立先進的教學(xué)理念,秉持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則,運用有效的教學(xué)策略開展作文教學(xué),并以此來提高自身文化素養(yǎng),從而給學(xué)生創(chuàng)建一個高效的作文教學(xué)課堂,讓學(xué)生獲得更多的寫作知識。

3.轉(zhuǎn)變觀念,建構(gòu)科學(xué)的寫作評改機制。實習(xí)期間實習(xí)教師要樹立評改主體多元化思想。實習(xí)教師不要固定的評改方式禁錮思想,作文評改的方式有很多,比如,書面評改、口頭評改、學(xué)生之間互相評改自己學(xué)生自評等,在評改環(huán)節(jié)秉持“以學(xué)生為主體”的原則,發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生參與到作文評改中,學(xué)生會更直觀更清楚的看到自己的寫作錯誤,并能夠及時改正。此外,實習(xí)教師在實習(xí)期間也要樹立個性評價的理念,實習(xí)教師通過學(xué)生的作文就能夠看出學(xué)生之間的差異,因此,實習(xí)教師要在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下,秉持“尊重學(xué)生個性”的原則,根據(jù)學(xué)生的個性以及學(xué)習(xí)情況用不同的標(biāo)準(zhǔn)從不同的角度認(rèn)真去評改每個學(xué)生的作文,并給每個學(xué)生寫下最適合也最有效的修改意見,這樣每個學(xué)生都能看到自己的寫作錯誤以及寫作薄弱之處,進而能夠根據(jù)實習(xí)教師給出的修改意見做出相應(yīng)的修改,這樣才能真正的進步,真正的掌握寫作技巧。實習(xí)教師只有構(gòu)建出科學(xué)的寫作評改機制,學(xué)生才能切實了解以及的寫作弱點,從而在實習(xí)教師的指導(dǎo)下更有針對性的強化弱點,以達到良好的學(xué)習(xí)效果,切實的提高寫作水平和寫作技巧。例如:在學(xué)習(xí)完《祖國啊,我親愛的祖國》這篇文章后,實習(xí)教師可以讓學(xué)生自己寫一篇關(guān)于祖國的作文,學(xué)生寫完之后,實習(xí)教師可以同桌或者前后桌交換作文,互相進行作文的評改,這樣的評改方式會使整個作文課堂氛圍變得更加活躍,學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中也能更好的待會自主性對同學(xué)的作文進行專業(yè)的評改,并根據(jù)自己對作文的理解寫出自己的修改意見。學(xué)生之間互相評改,不僅能夠讓學(xué)生吸收到他同學(xué)寫作的優(yōu)點,而且能夠通過評改作文清楚的看到自己的寫作錯誤,進而能夠及時改正。因為在作文教學(xué)的過程中建構(gòu)科學(xué)的寫作評改機制會對作文教學(xué)提供有效的助力。

總結(jié)

總而言之,作文作為初中語文教學(xué)當(dāng)中重要的教學(xué)內(nèi)容,以及教育改革和發(fā)展的基礎(chǔ),需要教學(xué)者給予重視。而且寫作能力是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活需要具備的最基本的能力,學(xué)生寫作的過程中就是鍛煉學(xué)生觀察能力、思維能力以及表達能力的過程,在一定程度上寫作能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展,初中階段是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵,所以實習(xí)教師要加大作文教學(xué)的力度,為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和素質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。實習(xí)教師在作文教學(xué)的過程中要與時俱進,這樣的教學(xué)才能讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到提升,學(xué)生才能在寫作時運用創(chuàng)新能力創(chuàng)作出獨具一格的文章,從而不斷的提高自身的寫作水平。