陶仕凱

(貴州省晴隆縣安谷鄉(xiāng)安谷中學(xué) 貴州 晴隆 561400)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展促使初中語文內(nèi)容、方式均發(fā)生了巨大改變。立足此背景,閱讀教學(xué)也必須做出調(diào)整,以強(qiáng)化師生、生生的交流與互動(dòng),并促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展,從根本上提升學(xué)生的閱讀能力。文章立足“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境,著眼于初中語文閱讀教學(xué)對(duì)文章主題進(jìn)行具體闡述。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”的優(yōu)勢(shì)分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的初中語文閱讀可以分為精讀、專題閱讀和泛讀。精讀意在高質(zhì)量的閱讀,吃透文章。專題閱讀是立足某個(gè)語文主題,有效整理語文知識(shí)。專題語文閱讀的方式更具針對(duì)性,可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和總結(jié),以健全自身的語文知識(shí)體系。尤其是對(duì)即將面臨中考的學(xué)生,書店都會(huì)出售這類書籍,針對(duì)熱點(diǎn)話題進(jìn)行分析和總結(jié),專題閱讀方式對(duì)學(xué)生來講存在一定好處,可以幫助學(xué)生理清語文知識(shí)脈絡(luò)。泛讀更加偏向于學(xué)生的自由選擇,沒有指向性,僅僅是為了增加閱讀的趣味性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的初中語文閱讀課堂中,教學(xué)模式、課程教學(xué)內(nèi)容均發(fā)生了變化,依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)師生不僅可以獲得豐富的閱讀資源,還能掌握最前沿的閱讀理念和技巧?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的發(fā)展也推動(dòng)了語文閱讀方式的改變,教師可以掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況,并對(duì)其制定個(gè)性化的閱讀計(jì)劃,以最終提升學(xué)生的語文素養(yǎng),提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的初中語文閱讀教學(xué)效率

社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步推動(dòng)了互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)技術(shù)的革新,教師也要立足時(shí)代背景積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)新模式。文章從如下幾大方面論述了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的初中語文閱讀教學(xué)策略:

(一)立足互聯(lián)網(wǎng),實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科的有效滲透

立足互聯(lián)網(wǎng),實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科的有效滲透是一種全新的教學(xué)方法。在以往的閱讀教學(xué)中,書籍有限,學(xué)生接觸的知識(shí)面窄。而且書籍中的很多知識(shí)沒有跟上時(shí)代的發(fā)展,遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生后。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的語文閱讀教學(xué),可以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科的有效滲透,可以深化學(xué)生對(duì)語文內(nèi)容的理解,同時(shí)也拓寬了學(xué)生視野范圍。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,學(xué)生根本無法接觸前言的學(xué)術(shù)問題。而語文作為一門包含范圍非常廣的學(xué)科,對(duì)于跨學(xué)科知識(shí)的教學(xué)可以借助互聯(lián)網(wǎng)將不同學(xué)科的知識(shí)有效結(jié)合起來,以此拓寬學(xué)生視野范圍。在以往的閱讀教學(xué)中,教師要搜集、整理素材,任務(wù)量大且操作起來存在諸多問題,因?yàn)橛械拈喿x素材比較分散,搜集、整理起來耗時(shí)耗力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的初中語文閱讀教學(xué),可以依托網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和開放性搜集閱讀素材,大大降低了教師的工作量。教師只需登錄網(wǎng)站,輸入關(guān)鍵詞便可以搜集閱讀文章,通過對(duì)閱讀素材的整理、總結(jié),選擇符合中學(xué)生身心特點(diǎn)的文章開展教學(xué)。當(dāng)然,教師也可以放手讓學(xué)生自己搜集和整理,完成課前預(yù)習(xí),以更好的開展課堂教學(xué)。比如在教學(xué)《海燕》這篇語文文章的時(shí)候,便涉及到了諸多學(xué)科的知識(shí)。在開展實(shí)際教學(xué)的過程中,教師可以穿插多個(gè)學(xué)科開展講學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀的時(shí)候,教師不僅要教給他們相應(yīng)的閱讀技巧,也要提示學(xué)生對(duì)海燕特點(diǎn)的聯(lián)系,了解作品的社會(huì)背景。在開展《海燕》這篇語文閱讀內(nèi)容教學(xué)之前,教師可以設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,在對(duì)內(nèi)容有所了解的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽相關(guān)素材和圖片,充分體現(xiàn)了語文閱讀和其他學(xué)科的結(jié)合,可以讓學(xué)生更深的了解文章內(nèi)容。

(二)立足“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境,強(qiáng)化生生交流與互動(dòng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教學(xué)可以強(qiáng)化師生交流與互動(dòng),可以推動(dòng)學(xué)生的深入學(xué)習(xí),這是語文閱讀教學(xué)的一大轉(zhuǎn)變?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:學(xué)生是課堂的主體,教師要善于構(gòu)建一切有利條件促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)和探究。立足新課改的教學(xué)要求,教師可以基于教學(xué)重難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開展交流和討論。立足“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的語文閱讀,學(xué)生的問題可以得到輕松的解決,而且還促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展,提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如在教學(xué)《偉大的悲劇》這篇文章的時(shí)候,整篇文章主要講解了斯科特一行繼挪威人阿蒙森之后登上了南極極點(diǎn),在返回的途中經(jīng)過70天的垂死掙扎,當(dāng)燃油和食物最終告罄時(shí),被風(fēng)雪吞噬,演繹了人類探險(xiǎn)歷史上的悲劇。在教學(xué)課堂中,教師可以以“偉大悲劇”為主題,引導(dǎo)同學(xué)們開展討論,為什么這場(chǎng)悲劇是偉大的? 斯科特等人的精神? 教師通過設(shè)置閱讀問題,鼓舞學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集和整理信息,并開展交流,強(qiáng)化生生的交流。又如在講解《濟(jì)南的冬天》時(shí),教師可以充分利用多媒體設(shè)備,為學(xué)生播放一些有關(guān)濟(jì)南冬天的圖片、視頻,并配以優(yōu)美的音樂。與此同時(shí),教師可以指引學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)閱讀,并結(jié)合自身的理解,對(duì)濟(jì)南冬天的美景體現(xiàn)在哪些方面進(jìn)行闡述。通過這樣的教學(xué)模式,不僅可以有效提升學(xué)生的理解能力和想象能力,還可以提升教學(xué)質(zhì)量和效率,使互動(dòng)教學(xué)充分發(fā)揮出自身的作用和價(jià)值。

(三)立足“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境,發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的初中語文閱讀,可以基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),變化閱讀方式,可以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科的有效融合,可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的閱讀教學(xué),學(xué)生可以依托網(wǎng)絡(luò)了解更多層面的知識(shí),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生遷移能力的發(fā)展,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知,并最終提升自身的自學(xué)能力。比如在教學(xué)《大自然的語言》這篇文章的時(shí)候,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到自然環(huán)境中,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。教師可以組織學(xué)生討論“對(duì)自然語言的了解”,并鼓舞學(xué)生寫一篇小文章,將其發(fā)放到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中來,在大家的互相探討、學(xué)習(xí)下,其思維和寫作能力得到了一定程度的發(fā)展,并且在大家的互相學(xué)習(xí)下彌補(bǔ)了自己的不足。又如在講解《狼》時(shí),該篇課文為文言文,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)存在一定的困難,這時(shí)教師可以通過多媒體手段導(dǎo)入教學(xué)法的模式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極主動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)中,教師可以把“說狼”作為切入口,要求學(xué)生在課前搜集一個(gè)和狼相關(guān)的資料,在課堂和教師、其他學(xué)生進(jìn)行分享,狼是什么樣的動(dòng)物。學(xué)生們結(jié)合自己搜集到的資料,各抒己見,有的學(xué)生覺得狼非常狡猾和奸詐,有的學(xué)生覺得狼非常聰明和勇敢。經(jīng)過學(xué)生們的發(fā)言,課堂瞬間變得活躍。緊接著,教師可以結(jié)合學(xué)生的發(fā)言,積極指引學(xué)生,使學(xué)生了解課文中描述的狼的本性。通過這樣的教學(xué)模式,不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解,還可以提升學(xué)生的發(fā)散思維能力。

(四)立足“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境,釋放學(xué)生的思維活力

教育信息化帶動(dòng)之下,教師可以通過視頻展示、白板運(yùn)用等多種方式,為學(xué)生呈現(xiàn)鮮活的學(xué)習(xí)資源,讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用。但是,在信息化發(fā)展背景下,如何更好地利用小而精致的資源,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活力,推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新,是學(xué)生核心素養(yǎng)全面提升的重要基礎(chǔ),更是教師需要突破的一個(gè)重點(diǎn)。在信息化技術(shù)運(yùn)用的過程中,教師不僅要樹立良好的教學(xué)意識(shí),同時(shí)更要建立開放、融合、創(chuàng)新、共享的教學(xué)課堂,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考有效轉(zhuǎn)變,并將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效激活,引領(lǐng)學(xué)生互動(dòng)參與,讓學(xué)生之間有效交流,積極突破重難點(diǎn),這樣才可以推動(dòng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)意識(shí)的有效提升。比如在教學(xué)以《背影》一課時(shí),在這節(jié)課教學(xué)的過程中,教師要有效抓住重點(diǎn),并通過巧妙的方式引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立探索。教師可以通過信息化手段將父親買橘子那一段特寫進(jìn)行有效的場(chǎng)景化展示,并通過課文旁白、背景音樂烘托等方式向?qū)W生生動(dòng)呈現(xiàn)。在視頻展示結(jié)束之后,再讓學(xué)生以合作討論的方式:分析作者怎樣刻畫了父親買橘子的背影?這段背影描寫有哪些特色? 為何作者沒有描述父親的正面而選擇了背影? 結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨,并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言來描述印象深刻的一個(gè)背影。采用這樣一種生活化互動(dòng)的方式,讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文,可以更好地加深學(xué)生對(duì)文章主題的理解,同時(shí)更好地彰顯了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性,使課堂由單一向多元有效轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程更加動(dòng)態(tài)化。

(五)立足“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課程改革視野下,伴隨新媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式也在初中語文的課堂上重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時(shí)間,并且改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,將學(xué)習(xí)權(quán)從教師轉(zhuǎn)交給學(xué)生,這樣寶貴的課堂時(shí)間學(xué)生可以更加專注,在研究學(xué)習(xí)課文內(nèi)容中獲得更深層次的理解,教師不再占用課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間去講授信息,而是將課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間用來一起討論交流,這樣的教學(xué)模式使得教師有更加多的時(shí)間去跟每一位學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。比如在教學(xué)《丑小鴨》一文時(shí),這篇課文相信很多學(xué)生在很小的時(shí)候就聽過類似的童話故事,所以學(xué)習(xí)起來應(yīng)該不會(huì)很困難,需要學(xué)生轉(zhuǎn)變的更多的應(yīng)該就是轉(zhuǎn)變?cè)鹊哪抗庥靡粋€(gè)初中年級(jí)學(xué)生的態(tài)度去思考丑小鴨變成白天鵝的原因,不僅僅是因?yàn)樗膱?jiān)持更多的是因?yàn)樾闹杏袎?mèng)且一直追隨著夢(mèng)想飛翔,從而讓學(xué)生明白命運(yùn)的“牌”一直掌握在自己手中,我們不要因?yàn)橥饨绲母蓴_改變內(nèi)心的態(tài)度和阻止自己的前進(jìn)的腳步,命運(yùn)是有軌道的,我們要保持對(duì)美好境界和理想的追求。

(六)立足“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境,豐富學(xué)生閱讀形式

隨著國家經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步,很多的高新技術(shù)應(yīng)用在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域,教育行業(yè)也離不開信息技術(shù)。信息技術(shù)的應(yīng)用給教育帶來了巨大的變革與創(chuàng)新。初中語文教學(xué)也應(yīng)跟上信息技術(shù)的潮流,學(xué)習(xí)新的技術(shù)知識(shí),在教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體技術(shù)制作精美的PPT 和優(yōu)美的動(dòng)畫視頻等材料,指引學(xué)生更好地進(jìn)行情境閱讀。多媒體可以在課堂上向?qū)W生展示動(dòng)態(tài)圖片和聲音,采用圖文并茂的形式教會(huì)學(xué)生語文知識(shí),在吸引學(xué)生眼球的同時(shí)。提高學(xué)生的注意力,將學(xué)生的閱讀形式變得多樣化。比如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一文時(shí),教師可以使用多媒體收集一些有關(guān)魯迅幼時(shí)游玩過的百草園和三味書屋相關(guān)的圖片或者視頻,然后讓學(xué)生在閱讀課文之前透過生動(dòng)的視頻圖片感受百草園的生動(dòng)趣味和三味書屋不一樣的氛圍,在閱讀課文之前就可以對(duì)百草園和三味書屋有一個(gè)大致的了解,從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生加深對(duì)該課文的印象,產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語

綜上所述,新課改理念在教學(xué)不斷融入的今天,我們的教育更加依賴網(wǎng)絡(luò)技術(shù),初中語文閱讀教學(xué)效率的提升有賴于互聯(lián)網(wǎng)的有效推動(dòng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展為我們的初中語文閱讀教學(xué)帶來了諸多好處,有效推動(dòng)了語文教學(xué)的發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)是語文閱讀史上重要的一筆,它是教學(xué)改革的要求,也是推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的重要手段。