林麗芳

(福建莆田第十中學 福建 莆田 351146)

引言

教師在教學環(huán)節(jié)當中應當意識到核心素養(yǎng)對于學生成長和學習的重要性,議論文寫作也能夠讓學生的邏輯思文能力更好的得到鍛煉和開發(fā),這也和語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之間有著緊密的關系,學生通過這樣的方式也能夠讓自身的能力得到全面鍛煉。

一、寫作教學中提升學生核心素養(yǎng)的意義

(一)語文核心素養(yǎng)的含義

語文學科的核心素養(yǎng)是指通過對學生進行教育和培訓,讓學生能夠具備基本的語文素養(yǎng),并且對于學生的語言構建和運用能力、思維與發(fā)展能力、審美鑒賞與創(chuàng)造及、、文化傳承理解這四個方面的能力進行培養(yǎng),在課堂教學的過程中,需要通過對這四方面能力的培養(yǎng),讓學生的綜合能力和綜合素質能夠得到提升,并且讓學生能夠為我國未來的傳承和文化的發(fā)展做出相應的貢獻,成為更加適應新時代發(fā)展要求的新學生。語文學科的核心素養(yǎng)也要求教師在對學生進行培養(yǎng)的過程中,能夠緊緊的抓住主線使得學生得到極大的成長和提升,而在這其中,核心素養(yǎng)的關鍵就在于如何構建并且熟練的運用語言。這一基本能力是對學生從小進行培養(yǎng)的過程中就有所側重的,學生通過對這方面能力的培養(yǎng),能夠在寫作的時候更好地進行表達,梳理自己的邏輯思路。

學生在學習和語言表達的過程中,能夠通過構建語言方式來梳理清晰自己的邏輯思路,并且表達的過程也是對學生語言和文字之間進行重組構造的重要過程,在這一環(huán)節(jié)中,學生會將文字在腦海中提前構造,并且在紙上進行表達的時也能夠再次對邏輯思路進行梳理。只有在培養(yǎng)學生構建熟練運用語言的基礎上,才能夠對其他的核心素養(yǎng)進行更高的培養(yǎng)和推動,使得學生能夠得到更好的發(fā)展。學生的語言表達能力和思維發(fā)展能力之間有著緊密的聯系,在運用語言和表達的過程中,會對思維發(fā)展能力進行提升和鍛煉,并且學生通過不斷的運用語言進行表述,也能夠提升個人的審美和鑒賞能力。對于優(yōu)秀的文學作品也能夠更好地理解其所表達的內涵在這一基礎之上,學生對于傳統(tǒng)文化能夠進行傳承和理解,并且在這一傳統(tǒng)文化的土壤當中,也能夠開出新的花朵,對此進行創(chuàng)新,深化改造。

(二)寫作教學中融入核心素養(yǎng)的意義

高中階段的語文寫作對于學生提出的要求較高,尤其是議論文的寫作,要求學生具備一定的素材積累和知識能力才能夠更好的對此進行寫作,學生在對議論文進行寫作的過程中,需要自身具備強大的邏輯思維能力,才能夠更好地梳理自身的論點論據,使得議論文的寫作能夠變得更加打動人心,有理有據。在對學生進行這一方面培養(yǎng)的時候,應當讓學生能夠更多的對議論文的素材進行積累,對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是新課改對學生提出的更高要求,學生也要能夠在議論文寫作的過程中更好的發(fā)散自己的思維來思考相關的問題。通過這樣的教學方式,也能夠讓學生在學習的過程中,更好地加強自身的語言組織和表達能力,對于傳統(tǒng)的文化能夠更好地進行創(chuàng)新。學生在寫作的過程中也能夠得到極大的提升和發(fā)展從而使得議論文的寫作變得更加生動,融入自己的真實情感,才能夠更好地提升學生的議論文寫作成績。

高中寫作的分數在語文成績的總分當中占據了相當大部分的比例,需要學生在學習的過程中能夠不斷的進行積累,對于相應的語文核心素養(yǎng)也能夠進行鍛煉,通過大量的寫作實踐,提升學生的語言表達能力,在寫作當中融入自身的思想感情,才能夠取得更好的成績和分數。議論文的寫作需要學生具備一定的人文素養(yǎng),能夠反映自己的價值觀和思想感情,并且學生的邏輯思維能力在進行議論文寫作的過程中,也能夠得到相應的鍛煉和提升。對于高中階段的學生進行培養(yǎng)的過程中,議論文的寫作占據了相當重要的作用,學生能夠通過議論文的寫作得到極大的提升和鍛煉,使得自身的核心素養(yǎng)得到提升,與此同時,也能夠讓學生的三觀和人格得到健全發(fā)展。

二、高中語文寫作教學現狀

(一)高中語文寫作教學存在的問題

第一,正是在開展教學活動的過程中,自身對于寫作的方式和邏輯思維能力不能夠很好的進行講述,學生通過老師的講述,也不能夠學習到相應的知識,大多數的情況下,都是由學生自己對相關的寫作方式進行學習和摸索,教師對于學生提供的幫助相對較小,這就會導致學生在學習的過程中逐漸喪失對于寫作的學習興趣和能力。學生通過大量的寫作鍛煉,不能夠獲得相應的提升,會認為自己沒有這方面的天賦,從而陷入到自我懷疑和自我審視的過程中,這就會使得學生在學習的過程中逐漸放棄對于寫作的練習轉而投向更容易提升分數的理化生等科目。

教師在對學生進行教學的過程中,不能夠很好的平衡相關科目之間的關系,對學生的教學仍然只注重于閱讀方面的教學,對于寫作的重視程度存在著一定的欠缺。教師在對學生開展相關教學活動的過程中,注重對于學生閱讀鑒賞能力的教學,從而會導致其他方面的忽視,使得學生的表達交流能力、梳理探究能力和名著導讀能力都會存在著一定的缺失,使得學生的寫作不能夠得到綜合的提升和應用。教師自身在開展教學活動的過程中不能夠很好地應用教材使得教師和學生之間的溝通聯系相對較弱,并且這樣的教學方式也會使得學生在學習的過程中不能夠很好地完成教材所提出的相關要求。學生在學習的過程中也會感受到學習的困難以及寫作的枯燥無味,高中議論文的寫作相對于小學和初中的記敘性,敘述式的散文寫作有著不同的要求,除了學生應當具備一定的基本寫作能力外,學生的議論能力和邏輯思維能力需要有更大程度的提升,而小初對于學生提出的要求,則更多是想象力的開發(fā)。

教師在對學生進行教學的過程中,不能夠很好的鍛煉學生的邏輯思維能力,或使得學生在寫作的過程中仍舊保留原先的記敘文寫作方式,高中和小初之間是具有一定的差異的學生,不能夠很好的對此進行過度,也會導致在后續(xù)的學習過程中產生一定的缺陷。此外,就是教師在對學生進行指導的過程中,不能夠很好的完成教材對學生提出的相關要求,并且對于學生不能夠很好的進行系統(tǒng)性的,科學性的寫作教育和鍛煉使得學生的成績存在著一定的提升困難。

第二,高中階段的學生在學習的過程中,更多的是面對高考強大的壓力會使得學生將學習的重點放在容易提升的理化生等科目當中,對于語文學習的重要性認識存在一定的缺陷,并且在日常生活的過程中,對于相關的素材和資料難以進行積累。學生會認為,花費大量的時間用于語文的素材積累和寫作,提升分數相對較低,并且還要花費大量的時間,相較于傳統(tǒng)的理化生等科目而言語文的學習使得學生認為性價比較低,從而放棄對語文的學習,學生這樣的思維觀點,也使得教師在對學生進行培養(yǎng)的過程中很難提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。

高中階段的學生在進行語文寫作的時候缺少相應的素材積累就會導致學生的作文內容顯得十分空洞,學生對于語文寫作的興趣也不大就會導致學生在寫的過程中會生搬硬套優(yōu)秀的范文例文,從而導致學生的語文寫作存在一定的問題。學生在進行語文寫作的過程中,為了取得較高的分數成績,就會大量的背誦優(yōu)秀的范文例文,這樣的方式雖然在一定程度上能夠幫助學生提升成績,但是并沒有融入學生自己個人的思想價值觀,也會導致作品的內容缺乏深度和思考,這也是教師在對學生進行語文寫作教學方面所應該改善的問題。

(二)問題出現的原因

第一,正是自己在開展教學活動的過程中對語文寫作教學的重要性,認識程度不高,在思想方面存在著一定的缺陷會導致給學生開展相關教學活動的時候,不能夠很好的讓學生也意識到語文寫作教學的重要性。大多數的教師自身的專業(yè)能力和專業(yè)素質方面也存在著一定的問題,對學生開展教學寫作的活動中,讓學生套用模板的經驗主義教學也會導致學生自己不能夠對語文寫作進行更加深入的思考,為了取得高分而生搬硬套,范文,例文會使得學生自己逐漸喪失對于語文寫作的能力和興趣。教師在對學生開展相關教學活動的時候,仍舊使用傳統(tǒng)的教學方式會使得學生不能夠投入到教學環(huán)節(jié)當中,沒有將學生作為教學環(huán)節(jié)的主題,學生會在學習的過程中,逐漸喪失對于語文寫作的興趣愛好,從而只能寫出千篇一律的作文。

第二,學生自己在寫作的過程中,也缺乏對于寫作的興趣愛好,并且,由于教師的思想會導致學生也認為語文寫作不重要,為了取得高分而被大量的范文例文自身缺乏相應的主觀能動性。學生在日常生活和學習的過程中,不能夠很好的對課外的內容進行閱讀和積累時的學生自身的素材較少,在寫作的過程中,能夠舉出的實例相應較少,就會導致學生的議論文寫作缺乏自己真實的感情和思想價值觀的體現,從而導致學生作文不能取得高分。

大多數的教學方法都會從理論的方式給學生進行相應的教學,而議論文寫作往往理論所占的比例相對較少,更重要的是,要求學生有體驗生活并觀察生活的能力,通過語言文字的表述形式。讓學生能夠將自身的感想和感情融入到文字表達當中,學生在進行議論文寫作的過程中,往往會出現大量實踐和理論存在分離的情況。教師要求學生完成相應的議論文寫作,也會導致學生自己產生一定的抗拒心理和叛逆心理內容,千篇一律的寫作方式和議論文展現方式,也會使得學生自身認為議論文重要性不高,從而放棄對這方面的提升和鍛煉。

三、高中語文寫作教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

(一)豐富人文精神,激發(fā)寫作興趣

學生在寫作的過程中缺乏興趣需要教師能夠及時的對學生進行引導,讓學生能夠認識到我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化當中是有大量的素材,可以進行積累和運用的。學生在日常生活當中應當深入生活當中,從生活的現象當中能夠看到本質,在日常的學習過程當中對于相關的材料也應當及時的進行積累才能夠更好的提升學生的成績,讓學生能夠更加富有創(chuàng)造力。在日常生活的過程中也應當及時的對學生進行鼓勵,讓學生能夠對相關的優(yōu)秀文章內容進行閱讀。教師自身在教學的過程中也應當不斷的提升自己的教學水平和教學認知才能夠更好的開展相關教學活動,對學生起到正面的積極引導作用。

(二)創(chuàng)新思維方式,改變教學模式

教師在開展教學活動的過程中應當不斷的提升自己的專業(yè)哦知識和專業(yè)技能,僅緊緊抓住語文核心素養(yǎng)這一主線對學生開展相關教學活動,讓學生在學習的過程中能夠提升自己的語文寫作能力,得到更好的鍛煉和提升成長。教師對于學生的教學也應當讓學生自己能夠意識到轉變思維方式的重要性,在開展教學活動的過程中能夠有針對性的解決學生在這一方面所存在的問題。通過鍛煉學生寫作的方式擴大學生的知識面,讓學生更好的對相關理論知識內容和素材能夠及時進行積累,才能夠更好的提升學生的議論文寫作能力和成績,讓學生意識到語文的寫作是需要大量的素材進行累計的。教師自身也應當傳遍教學方式和教學手段,改變自己的思想觀點對學生開展相關教學活動,不斷的提升教師的教學能力也能夠更好的對學生開展相關教學活動。

四、結束語

教師在對學生進行議論文寫作教學的時候應當意識到學生在議論文寫作當中所存在的困難和誤區(qū)才能夠更好的開展相關工作,學生對于理論知識的掌握就存在著一定的缺陷,從而使得學生在學習的過程中興趣不高,自身的提升相對較小,為了在高考當中能夠更好的提升自己的成績則會轉變學習的重點,放棄對于語文知識的學習。這樣的學習方式也會導致學生自己在學習的過程中存在一定的困難。教師在開展教學活動的過程中應當能夠及時的對學生進行正確的引導,讓學生正確面對議論文的寫作,培養(yǎng)學生的綜合能力和綜合素質,讓學生的語文核心素養(yǎng)能夠得到提升。