孟 淑 楊艷華

(河南省固始縣元光小學(xué) 河南 固始 465200)

前言

在時(shí)代的發(fā)展之下,大數(shù)據(jù)所具有的優(yōu)勢(shì)特征逐漸體現(xiàn)出來(lái),各行各業(yè)都呈現(xiàn)出了對(duì)大數(shù)據(jù)的需求。在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,有效的聯(lián)合大數(shù)據(jù)能夠,運(yùn)用更加新穎的課程教學(xué)方法,幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀,徹底的轉(zhuǎn)變課程教學(xué)者傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在此種發(fā)展模式之下,由于外界因素的改變以及教師的良好引導(dǎo),學(xué)生能夠有效的提升自身的閱讀理解能力,這也充分的展現(xiàn)出了大數(shù)據(jù)時(shí)代所帶給學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀念,能夠?yàn)閷W(xué)生的今后發(fā)展和提升提供強(qiáng)有力的支持。

一、大數(shù)據(jù)基本概念和概況分析

(1)大數(shù)據(jù)的主要內(nèi)容

大數(shù)據(jù)的概念是新時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物,其又被人們稱作巨量資料,主要指的是在運(yùn)用了前沿的處理模式之后,能夠擁有較高的決策力和洞察力、流程優(yōu)化能力的信息資產(chǎn),而該信息資產(chǎn)主要具有海量以及高增長(zhǎng)率和多樣化的優(yōu)勢(shì)特征[1]。在《大數(shù)據(jù)時(shí)代》這一本書中,提出了,大數(shù)據(jù)主要說(shuō)的是不需要采取隨機(jī)分析法等方式,而是運(yùn)用所有數(shù)據(jù)分析處理的方式,將海量的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和整理。

(2)大數(shù)據(jù)具備的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和價(jià)值

在當(dāng)今時(shí)代不斷發(fā)展和前進(jìn)的背景之下,各行各業(yè)都離不開(kāi)大數(shù)據(jù)的支撐,這也是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的重要產(chǎn)物。如果把大數(shù)據(jù)技術(shù)作為蘊(yùn)藏能量的煤礦,那么,在煤礦之中也包含了多種多樣的部分和內(nèi)容,大數(shù)據(jù)在其表現(xiàn)的效果上也與此種情況相同,盡管大數(shù)據(jù)真正的優(yōu)勢(shì)特征并不僅僅局限于“大”,然而,其真正的優(yōu)勢(shì)在于其功能和作用性,能夠有效地運(yùn)用在各個(gè)行業(yè)之中,幫助提升行業(yè)水平和效率。大數(shù)據(jù)內(nèi)容的真正價(jià)值和所需要的挖掘成本,基本上都比數(shù)量更加重要,針對(duì)于多個(gè)行業(yè)來(lái)說(shuō),通過(guò)大數(shù)據(jù)這種信息化的發(fā)展模式,在進(jìn)行市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程當(dāng)中,能夠更加有力的占據(jù)市場(chǎng)份額,贏得更大的利潤(rùn)空間。

二、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題分析

(1)過(guò)分關(guān)注學(xué)生成績(jī),忽略了學(xué)生閱讀水平的提升

在小學(xué)階段所開(kāi)展的語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,閱讀教學(xué)是十分重要的板塊,能夠幫助學(xué)生更好的理解和記憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得以有效提升,不僅如此,還能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起全新的人文科技素養(yǎng),讓學(xué)生多方面的能力都得到鍛煉和提升。因此,教師在對(duì)閱讀教學(xué)板塊進(jìn)行教學(xué)之前,必須要做好細(xì)致的分析和總結(jié)工作,不能夠僅僅只關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)思想和態(tài)度上的轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生能夠擁有閱讀方面的技能和水平,更多的是要關(guān)注自身在閱讀方面的思想轉(zhuǎn)變,從而成為一個(gè)教學(xué)引導(dǎo)者,以身作則,幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀理解。教師本身成為一個(gè)真實(shí)的讀者,那么,才能夠更加有效的幫助學(xué)生理解閱讀當(dāng)中的知識(shí)板塊,提升學(xué)生的閱讀和分析能力[2]。根據(jù)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的整體模式來(lái)看,素質(zhì)教育仍然面臨著巨大的挑戰(zhàn),大多數(shù)教學(xué)工作者仍然是以提升學(xué)生成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)的重點(diǎn),而學(xué)生在此情況之下,更多的表現(xiàn)為被動(dòng)式學(xué)習(xí),不會(huì)做到真正意義上的閱讀思想轉(zhuǎn)變,進(jìn)而消磨和打擊了學(xué)生的閱讀積極性,使學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中會(huì)不自覺(jué)的形成一種強(qiáng)烈的抵觸心理,這對(duì)于學(xué)生后期的閱讀學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),都是十分不利的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),閱讀的時(shí)間周期以及范圍基本上都被限定在了考試的重點(diǎn)之中,這也進(jìn)一步局限了學(xué)生的思維,不能夠使學(xué)生的思想和見(jiàn)識(shí)得到充實(shí)。

(2)閱讀教育教學(xué)方式較為單一化

大部分教育教學(xué)者在對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀進(jìn)行講解和授課的環(huán)節(jié)當(dāng)中,往往只注重課文表層意思的解答,并且基本上以講授為主,沒(méi)有給學(xué)生留充足的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考,學(xué)生對(duì)于課文的理解和記憶,僅僅只是通過(guò)教師的講解獲得,沒(méi)有形成自我對(duì)課文知識(shí)的理解,而此種教學(xué)模式不能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣,學(xué)生也不能夠在此模式下養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣[3]。不僅如此,此種被動(dòng)式的閱讀學(xué)習(xí)方式,學(xué)生很難和作者產(chǎn)生共鳴,不能夠?qū)﹂喿x所描繪的畫面進(jìn)行想象,因此對(duì)于閱讀中所包含的深層情感也不能夠進(jìn)行很好的理解,而閱讀理解能力的提升,則是在于讀者能夠感受到作者描繪的意境和情感,學(xué)生只是接受被動(dòng)式的學(xué)習(xí),那么則難以理解課文中的美妙之處,在此種教育模式之下,學(xué)生只會(huì)越來(lái)越抵觸語(yǔ)文課程的教學(xué),不會(huì)形成主動(dòng)的學(xué)習(xí),教育教學(xué)者必須要重視起這一問(wèn)題,并運(yùn)用有效的措施打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,運(yùn)用更加新穎的教學(xué)方式,積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生的閱讀理解水平。

三、大數(shù)據(jù)發(fā)展背景下,小學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平提升的措施分析

(1)拓展學(xué)生閱讀范圍,增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

閱讀是學(xué)生知識(shí)積累的重要方式,尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),效果更加明顯,學(xué)生通過(guò)閱讀能夠有效的提升知識(shí)積累量和閱讀水平。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,一般是采取較為固定化的教學(xué)方式,讓學(xué)生展開(kāi)閱讀,并且閱讀的范疇也被固定,而此種方式不能夠有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀面,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀認(rèn)知,所以必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,有效的滿足學(xué)生的閱讀需求。大數(shù)據(jù)不斷發(fā)展的大環(huán)境之下,能夠?yàn)閷W(xué)生提供海量的閱讀資料,而大數(shù)據(jù)也能夠?qū)⒏酉冗M(jìn)、新穎的閱讀教學(xué)方式共享,增添視聽(tīng)以及音頻等多重閱讀教學(xué)方式,如此一來(lái),就能夠有效的拓寬學(xué)生的閱讀范圍,讓學(xué)生能夠在大數(shù)據(jù)支持下尋找屬于自身的閱讀興趣點(diǎn),并不斷加大閱讀量,最終,拓展知識(shí)面。

(2)營(yíng)造濃厚閱讀課堂氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性

處于小學(xué)階段的學(xué)生,整體年齡情況都比較低,并且心智和機(jī)體都沒(méi)有發(fā)育完全。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)當(dāng)中,很難通過(guò)自我的控制力進(jìn)行自主學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)的能力偏低。為了能夠在最大程度上提升小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)的有效性和實(shí)用性。教育教學(xué)者應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生閱讀自控能力以及自主學(xué)習(xí)能力為主,所以,在實(shí)際的閱讀課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,應(yīng)當(dāng)注重課堂氛圍的打造,通過(guò)有效的教學(xué)手段,不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性,使學(xué)生能夠真正的愛(ài)上閱讀。大數(shù)據(jù)的發(fā)展給教育教學(xué)工作帶來(lái)了更多有利的教學(xué)工具,因此,教育教學(xué)者可通過(guò)豐富及多元化的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)工作[4]。例如,可充分地運(yùn)用影音,視頻等方式,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的想象空間,讓學(xué)生對(duì)閱讀擁有畫面感,從而真正的愛(ài)上閱讀,在閱讀之中感受到快樂(lè),并且能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行自主閱讀,形成良好的閱讀習(xí)慣,提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平和人文素養(yǎng)。在此種方式的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,把《晏子使楚》作為教學(xué)的案例,能夠真實(shí)地體現(xiàn)出該篇文章的內(nèi)容,結(jié)合了大數(shù)據(jù)相關(guān)的影視技術(shù),通過(guò)視頻的方式進(jìn)行播放,讓學(xué)生能夠更加真實(shí)的感受到閱讀內(nèi)容的畫面感,從而擁有更強(qiáng)的想象空間,而通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容的片段展示,能夠讓學(xué)生了解到整個(gè)文章的發(fā)展背景以及真正價(jià)值意義,從而增強(qiáng)了對(duì)該篇文章的學(xué)習(xí)興趣,再通過(guò)教師教授的方式,讓學(xué)生積極地融入到閱讀的課堂中去,最終使得整體課堂教學(xué)水平得以提升。

在進(jìn)行小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中,借助大數(shù)據(jù),能夠更好地幫助學(xué)生形成對(duì)文字的自我感知能力和自我文學(xué)修養(yǎng)。大數(shù)據(jù)和語(yǔ)文閱讀教育的深度融合,使得教師能夠在教學(xué)課堂中融入更多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片以及視頻、音頻等內(nèi)容,有效的營(yíng)造與主題相關(guān)的課堂氛圍,給學(xué)生更多的想象空間,讓學(xué)生形成自我的感知和理解能力。例如,在教授《青山處處埋忠骨》這一篇課文時(shí),由于該篇課文的整體基調(diào)較為悲傷,所以教師可以播放傷感的音樂(lè),搭配一些較為深情的視頻畫面,營(yíng)造出一種濃厚的教學(xué)氛圍,學(xué)生在教學(xué)氛圍的帶動(dòng)下,能夠更好的融入進(jìn)此種教學(xué)環(huán)境中去,與文章的主題內(nèi)容感同身受,不僅如此,此種教學(xué)方式也和傳統(tǒng)的教學(xué)模式區(qū)別開(kāi)來(lái),不再是教師枯燥的進(jìn)行知識(shí)的講授,而是學(xué)生主動(dòng)地融入到課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中去,學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣,才會(huì)有效的提升閱讀能力,并不斷充實(shí)閱讀量,所以,濃厚課堂氛圍的營(yíng)造,對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升十分重要。

(3)通過(guò)大數(shù)據(jù)不斷豐富閱讀資源

大數(shù)據(jù)在教育行業(yè)中不斷深入發(fā)展的背景之下,小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)也得到了有效的完善。就當(dāng)前發(fā)展的整體情況來(lái)看,教育教學(xué)行業(yè)所推行的素質(zhì)教育,對(duì)于語(yǔ)文課程教學(xué)來(lái)說(shuō),也有著積極的推動(dòng)作用,能夠不斷增加學(xué)生的閱讀量,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。而學(xué)生閱讀量的積累,不僅僅只是通過(guò)課堂上的學(xué)習(xí)獲得,更多的是需要課外的閱讀材料和知識(shí)才能夠掌握,所以小學(xué)語(yǔ)文階段的閱讀教學(xué)需要有效的借助大數(shù)據(jù)的技術(shù)優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生能夠在海量的閱讀資料當(dāng)中尋找和自身興趣相符合的文章進(jìn)行閱讀[5]。在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中,可以有效地使用大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中所包含的信息庫(kù),這種教學(xué)方式會(huì)改變傳統(tǒng)的時(shí)間和空間所帶來(lái)的局限性,和學(xué)生的日常生活更加貼合,讓學(xué)生能夠真正的愛(ài)上閱讀并形成自我閱讀的習(xí)慣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主閱讀興趣。不僅如此,大數(shù)據(jù)還能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的閱讀提供更加廣闊的范疇,使學(xué)生能夠在大數(shù)據(jù)平臺(tái)上進(jìn)行自由的溝通和交流,深入挖掘閱讀背后的樂(lè)趣,如此以來(lái),便能夠有效的提升小學(xué)生語(yǔ)文課程教學(xué)的整體教學(xué)水平,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

例如,在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課文《青蛙賣泥塘》進(jìn)行教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中,教師可以有效地采取大數(shù)據(jù)這一技術(shù)手段,尋找和課文主題相關(guān)的閱讀內(nèi)容和材料,通過(guò)輔助閱讀材料的學(xué)習(xí)和理解,幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)教學(xué)課程,不僅如此,還能夠有效的達(dá)到延伸學(xué)習(xí)的目的,學(xué)生能夠?qū)ν活愋偷奈恼滦纬勺晕业睦斫?深入的挖掘蘊(yùn)含在文章中的情感內(nèi)容。此種教育教學(xué)模式不僅能夠有效地加強(qiáng)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的理解,讓學(xué)生能夠?qū)ξ闹械那楦袃?nèi)容進(jìn)行深層次的理解和認(rèn)知,還能夠借助大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì),把輔助材料延伸到課堂的學(xué)習(xí)中去,使得知識(shí)的學(xué)習(xí)和交流更加方便,從而有效的提升學(xué)生的閱讀量,達(dá)到語(yǔ)文課程教學(xué)的目標(biāo)。

四、小結(jié)

綜上所述,在我國(guó)大數(shù)據(jù)不斷發(fā)展的整體環(huán)境之下,教育教學(xué)行業(yè)與大數(shù)據(jù)進(jìn)行了深度的融合,而在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,教師可充分利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué),在海量的數(shù)據(jù)資料當(dāng)中,尋找相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容,在進(jìn)行重新組合之后,通過(guò)有效的教學(xué)方式,不斷引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀的能力和水平,幫助學(xué)生建立閱讀相關(guān)的聯(lián)想思維,使學(xué)生擁有自我閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。作為教育教學(xué)者,必須要結(jié)合當(dāng)代的教育發(fā)展需求,有效地運(yùn)用現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù),幫助學(xué)生形成良好的閱讀方式和閱讀思維,提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。