王萍

中小學(xué)的主題班會(huì)課是班主任實(shí)施德育的重要途徑，是幫助學(xué)生解決問題的民主生活會(huì)。班會(huì)的主題來源于班級(jí)的問題或?qū)W生的困惑，注重回歸真實(shí)的生活;班會(huì)的主體定位是全體學(xué)生或個(gè)別學(xué)生，凸顯“以生為本”的主體意識(shí);班會(huì)的形式是“會(huì)”不是“課”，是在師生平等、民主和諧的氛圍中共同商討、解決問題;班會(huì)的時(shí)間兼具計(jì)劃性和靈活性，可以學(xué)年或?qū)W期為時(shí)間軸制定班會(huì)計(jì)劃，亦可根據(jù)班級(jí)近期的具體問題召開特別主題班會(huì)。

當(dāng)前，由于中小學(xué)班主任任務(wù)繁重，精力有限，導(dǎo)致主題班會(huì)存在定位偏移、主體失落、單向灌輸、計(jì)劃隨意等問題。鑒于此，中小學(xué)班會(huì)需要以學(xué)生為主體，更新教育理念，創(chuàng)新班會(huì)形式，促進(jìn)學(xué)生道德生長。

一、“正面管教”班會(huì)的概念、特征與價(jià)值

1.“正面管教”的概念內(nèi)涵

《正面管教》是美國教育家簡·尼爾森博士撰寫的一本家庭教育指導(dǎo)手冊(cè)?！罢婀芙獭笔且环N既不嚴(yán)厲也不嬌縱的教育方法，它以相互尊重、關(guān)愛和合作為教育原點(diǎn)，以和善和堅(jiān)定為教育原則，要求成人放棄過度控制，孩子學(xué)會(huì)自我控制并獲得七項(xiàng)重要的感知力和技能：對(duì)個(gè)人能力的感知力、對(duì)自我價(jià)值的感知力、對(duì)自我影響力的感知力、內(nèi)省力、判斷力、人際溝通能力和整體把握能力。

“正面管教”的核心思想是“有規(guī)矩也有自由”，既要和善地尊重、信任和關(guān)愛孩子，給予孩子獨(dú)立思考和自主選擇的權(quán)利;又要堅(jiān)定地貫徹正確的教育原則，規(guī)范孩子的行為習(xí)慣。“正面管教”不是教育的“中庸之道”，它對(duì)教育者的素養(yǎng)和能力提出了更高的要求：教師、家長需要不斷地更新教育觀念、學(xué)習(xí)科學(xué)的教育方法和掌握適宜的教育尺度。

2.“正面管教”班會(huì)的核心特征

何謂“正面管教”班會(huì)？它是以“正面管教”理論為依據(jù)，以和善而堅(jiān)定為內(nèi)涵，以解決問題為目的的創(chuàng)新班會(huì)課實(shí)踐。“正面管教”班會(huì)具有以下四個(gè)核心特征：通過致謝培養(yǎng)學(xué)生感恩社會(huì)的能力，通過頭腦風(fēng)暴提高學(xué)生解決問題的能力，通過角色扮演增強(qiáng)學(xué)生道德認(rèn)知的能力，通過民主討論提高學(xué)生民主協(xié)商的能力。

學(xué)生在班會(huì)開展的過程中，通過真誠致謝、民主討論、角色扮演、道德抉擇和監(jiān)督執(zhí)行等步驟逐步提高道德認(rèn)知、內(nèi)化道德情感、促進(jìn)道德生長。

3.“正面管教”班會(huì)的教育價(jià)值

中小學(xué)主題班會(huì)具有以下五個(gè)評(píng)價(jià)維度：從目的來看，班會(huì)是否以“立德樹人”為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和形式的選擇是否都緊密圍繞著這個(gè)價(jià)值內(nèi)核;從內(nèi)容來看，班會(huì)的選題是否扎根于學(xué)生的真實(shí)需要，能夠引起學(xué)生的情感共鳴;從形式來看，班會(huì)是否具有循序漸進(jìn)的邏輯架構(gòu)，通過活動(dòng)支架提升學(xué)生的道德認(rèn)知水平;從過程來看，班會(huì)是否呈現(xiàn)價(jià)值澄清、道德體驗(yàn)、共同成長的“共生”特征;從結(jié)果來看，班會(huì)是否幫助學(xué)生生成道德認(rèn)知、促進(jìn)道德生長。

“正面管教”班會(huì)符合上述一堂好班會(huì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它是以學(xué)生的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)、以解決問題為中心，運(yùn)用和善與堅(jiān)定兩個(gè)教育原則，變革中小學(xué)班會(huì)的組織模式，是創(chuàng)新中小學(xué)班會(huì)實(shí)踐的有益嘗試。

二、“正面管教”班會(huì)的組織形式

“正面管教”班會(huì)從班會(huì)準(zhǔn)備、班會(huì)組織到班會(huì)后續(xù)具有一套規(guī)范、簡潔的操作范式。教師在舉辦“正面管教”班會(huì)時(shí)，可以沿用這套行動(dòng)框架，根據(jù)實(shí)際情況，做出一些校本化、班本化的具體修改。

1. 班會(huì)準(zhǔn)備：巧用“冷靜期”

根據(jù)未成年人的身心發(fā)展規(guī)律，青春期的學(xué)生具有以自我為中心、行事容易沖動(dòng)等階段性特征。在校園生活中，班主任常常需要針對(duì)各種學(xué)生沖突和班級(jí)問題召開主題班會(huì)。

在舉行這類型的班會(huì)前，可以巧用“冷靜期”。生物學(xué)上有一個(gè)“爬行動(dòng)物腦”的概念：當(dāng)人們處于生氣或憤怒的狀態(tài)時(shí)，無論是成年人還是青少年兒童都可能會(huì)做出非理性的回應(yīng)。因此，教師在遇到問題時(shí)，可以向?qū)W生解釋“冷靜期”的目的與意義，并要求學(xué)生先將需要解決的問題寫在班會(huì)記錄本上。“冷靜期”不宜太長，一般冷靜1～2天即可。班主任在“冷靜期”時(shí)段內(nèi)，可以著手做一些班會(huì)課的準(zhǔn)備工作，如調(diào)查取證、收集資料等。

2. 座位編排：圓圈會(huì)議

教室里的座位一般是以小組對(duì)齊的方式擺放的。在開展“正面管教”班會(huì)時(shí)，可讓學(xué)生圍坐成圓圈。圓圈會(huì)議可以給學(xué)生傳遞一種民主、和諧的氛圍，易使他們暢所欲言。

班會(huì)前需訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行座位布置，要求學(xué)生盡可能在最短時(shí)間內(nèi)搬動(dòng)座位成圓圈，過程中減少噪音，以免影響其他班級(jí)正常上課。班級(jí)內(nèi)可以選出一名小組長，專職負(fù)責(zé)班會(huì)的座位布置。通過訓(xùn)練之后，學(xué)生搬動(dòng)座位的快、靜、齊程度將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的預(yù)期。

3. 開場(chǎng)環(huán)節(jié)：真誠致謝

英國思想家洛克說：“感恩是思想上的一種寶藏?！币粋€(gè)懂得感恩的人才會(huì)自覺地踐行符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的道德行為。實(shí)施“正面管教”理念的班級(jí)可在班級(jí)一角設(shè)置一面“感恩墻”或“夸夸墻”，學(xué)生每天都可以在“墻”上寫下自己的觀察和感悟。教師可引導(dǎo)學(xué)生注意觀察身邊的人和事，譬如父母每天風(fēng)雨無阻地接送孩子，老師犧牲休息時(shí)間和學(xué)生談心，某位同學(xué)幫助同桌解答數(shù)學(xué)難題等。

“正面管教”班會(huì)的目的之一就是教會(huì)學(xué)生致謝和感恩。使用“感恩墻”之后，學(xué)生在班會(huì)上用來致謝的內(nèi)容就更加豐富和具體了，他們能夠通過自己的“心”去感受外界的美好，并通過自己的“口”親自向他人表達(dá)誠摯的謝意?！案卸鲏Α蓖ㄟ^寫下來的方式鼓勵(lì)學(xué)生注重觀察、勇于表達(dá)和換位思考，這是促使學(xué)生聚焦真實(shí)生活、深化道德情感的德育方式。

4. 討論環(huán)節(jié)：頭腦風(fēng)暴

“正面管教”班會(huì)是否成功，取決于教師是否以尊重、和善的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，亦取決于學(xué)生是否以主人翁的姿態(tài)參與會(huì)議、相互幫助，進(jìn)而提出解決問題的建議。在此過程中，教師應(yīng)始終保持一種“旁觀者”的姿態(tài)，面帶微笑，注意傾聽，盡量不要評(píng)判。在學(xué)生討論或辯論的中途，教師也可以適時(shí)地提問或互動(dòng)，提問時(shí)可盡量以開放式提問為主，如“假如你被同學(xué)欺負(fù)了，你有哪些正確的應(yīng)對(duì)措施呢？”或采用“蘇格拉底式”提問法，啟發(fā)學(xué)生正視問題，經(jīng)過道德沖突，做出道德判斷。

討論一開始，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生圍繞班會(huì)主題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。教師應(yīng)善意地提醒學(xué)生：提出的解決方案要能夠幫助別人反思自己的過錯(cuò)，并從錯(cuò)誤中獲得經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，而不是以侮辱、傷害他人為目的的懲罰性建議。因此，教師可以預(yù)先給學(xué)生講解“頭腦風(fēng)暴”所遵循的“3R1H”原則，即具有相關(guān)性（Relation）、合理性（Rationality）和尊重意圖（Respect），且對(duì)他人有實(shí)際幫助（Helpfulness），幫助學(xué)生更好地理解并運(yùn)用。

班會(huì)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論哪些方案是相關(guān)的、合理的、尊重他人的和對(duì)他人有幫助的;哪些方案是不相關(guān)的、無理的、懲罰性的和以傷害他人為目的。

頭腦風(fēng)暴也是師生之間民主討論、價(jià)值澄清和共同成長的過程。

5. 互動(dòng)環(huán)節(jié)：角色表演

“正面管教”班會(huì)要求班主任放棄過度控制，積極創(chuàng)設(shè)道德體驗(yàn)情境，幫助學(xué)生內(nèi)省自悟。就像自然界的動(dòng)植物生長需順應(yīng)自然法則一樣，“正面管教”班會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過角色表演，體驗(yàn)兩難境地，學(xué)會(huì)換位思考。心理劇是“正面管教”班會(huì)的常用形式，通過節(jié)目準(zhǔn)備、劇情編導(dǎo)和角色扮演，學(xué)生輪流參與演出，表演突出人物的心理張力，激發(fā)觀眾的深度反思，這種表演形式既能內(nèi)化班會(huì)的教育主旨，又能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

表演結(jié)束后，師生可以集體評(píng)議表演效果、分享觀劇感悟。如圍繞“向校園欺凌say no”主題，首先可邀請(qǐng)欺凌者A同學(xué)來分享自己在劇中的感受，再請(qǐng)他去推及現(xiàn)實(shí)中被欺負(fù)的B同學(xué)的感受，引導(dǎo)該生積極內(nèi)省，并誠懇道歉。

6. 結(jié)束環(huán)節(jié)：道德抉擇

班會(huì)結(jié)束前，主持人在班內(nèi)大聲宣讀記錄下來的全部建議，由問題的提出者或沖突的雙方自主選擇滿意的解決方案。如果沖突雙方選擇的不是同一個(gè)解決方案，亦可讓他們選擇各自喜歡的方案并執(zhí)行。在這個(gè)過程中，教師依然不要輕易地做出評(píng)判，需尊重學(xué)生的自主選擇。教師可再次提醒學(xué)生：班會(huì)的目的不是懲罰，而是解決問題;對(duì)于那些具有懲罰性、侮辱性的建議，不予采納。

最后，教師還可以征詢做出抉擇的學(xué)生，何時(shí)開始執(zhí)行方案，是立即生效還是從明天開始，這樣做的意圖是督促學(xué)生學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任和踐行承諾。

7. 班會(huì)后續(xù)：監(jiān)督執(zhí)行

“正面管教”班會(huì)關(guān)注的不是過去的事實(shí)，而是未來的發(fā)展。一堂好的班會(huì)課應(yīng)當(dāng)超越事件本身，撬動(dòng)學(xué)生的“頑疾”，撼動(dòng)學(xué)生的心靈，促使學(xué)生道德生長。班會(huì)結(jié)束后，教師應(yīng)帶著一顆關(guān)愛的心和一雙敏感的眼睛，隨時(shí)捕捉學(xué)生言行舉止間的細(xì)微變化;時(shí)刻善意地提醒和督促學(xué)生按照班會(huì)中的“約定”規(guī)范自己的言行。

三、結(jié)語

“正面管教”班會(huì)給我們帶來的啟示：中小學(xué)主題班會(huì)需要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，且不斷地更新教育觀念和變革組織形式。班主任在召開主題班會(huì)時(shí)，不妨換一種思維，積極探索具有科學(xué)性、新穎性的班會(huì)組織形式，讓班會(huì)不僅能落到實(shí)處，更能彰顯創(chuàng)新班會(huì)課的思維、意義和價(jià)值。