廣西玉林市博白縣博白鎮(zhèn)津木村小學 朱柳瓊

目前小學教育依然存在偏重文化知識教學，淡化德育教育的現(xiàn)象。而且，受到諸多不良思想觀念影響，使得很多家長在設定孩子教育與人生發(fā)展目標時，也總是將學習能力、特長愛好、思維品質(zhì)等置于首位，很少去關(guān)注學生在道德品質(zhì)、行為習慣、思想表現(xiàn)、價值觀念等方面的發(fā)展，以致很多小學生于無形中形成了諸多不良習慣、不當意識，嚴重影響了其綜合、全面發(fā)展?；诖耍處熢诼鋵嵭W生德育教育指導時，應加強對德育教育的滲透與融合，本著“德育為首,文化先行”的原則，加強文化陣地建設，營造文化育人氛圍。通過對濃郁德育文化氛圍的構(gòu)建，切實拓寬德育路徑，深度優(yōu)化德育措施，科學變革德育方式，靈活開掘德育素材，將與學生認知特性相契合的各類德育元素充分遷移至學生的認知領(lǐng)域，讓學生在德育教育的浸潤、感染、熏陶下獲得全面發(fā)展與健康成長。

一、優(yōu)化小學德育教育途徑與方法的必要性

處于小學階段的很多孩子，求知欲迫切、好奇心強烈、自制力不足、叛逆心較強，其思想認識、行為表現(xiàn)、道德品質(zhì)、價值觀念極易受到外在因素影響而偏離正規(guī)，這使得德育教育在學生教育領(lǐng)域的作用與價值愈加凸顯。而且，隨著德育教育在小學教育中的充分滲透，孩子健全人格與良好意識的培養(yǎng)方可切實實現(xiàn)，更利于其德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

二、現(xiàn)階段小學德育教育現(xiàn)狀分析

縱觀目前小學德育教育的開展現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，很多德育工作的落實仍舊存在諸多不盡人意之處。多數(shù)德育教育的實施，重點以口頭說教、直接灌輸為主，且對于學生認知現(xiàn)狀關(guān)注不夠密切。由于德育措施的落實嚴重背離孩子發(fā)展需要，德育效能自然難以彰顯，德育教育的預期目標自然難以實現(xiàn)。對此，教師應該從全新視角與多元站位出發(fā)，重新審視小學德育教育的價值與意義，并在德育措施的選擇、德育手段的應用上尋求創(chuàng)新與突破，通過對德育文化作用的凸顯，構(gòu)建出更為科學、寬泛、多元的德育生態(tài)，讓德育教育真正融入學生心靈深處，以切實達成德育目標，促進學生道德品質(zhì)提升、良好習慣養(yǎng)成和綜合素養(yǎng)塑造。

三、小學德育教育落實的科學途徑與有效方法

1.結(jié)合學生實際情況設計德育活動，提升德育效能。

古語有云：知人才能善教，善教須先知人。教師在落實德育指導時，應全方位、多角度來了解學生各方面的實際情況，從學生的興趣愛好、性格特長、品質(zhì)意識等方面入手，構(gòu)建出比較完備、充分、深入的德育體系，為德育開展提供堅實保證與必要鋪墊。一是在平時的德育教育中，應給予學生必要的尊重與關(guān)愛，營造出和諧、寬松、民主的德育生態(tài)，讓學生在潛移默化中感受到源自教師的呵護。在學生遭遇挫折、困難、失敗時，教師可以及時對其抱一抱，讓低學段學生在思想、認識、品德等方面獲得必要的浸潤與感染，為德育教育開展給予保證。二是在開展德育指引時，應加強對各類活動的設計，使諸多比較寬泛的德育內(nèi)容以直觀化、具體化方式呈現(xiàn)，逐步提升德育效能。例如，對學生在平時的生活用語習慣、行為方式、舉止言談等方面給予科學指導，并將其與一些輔助性活動結(jié)合起來，讓學生在活動的感召下獲得良好品德的塑造，使學生認識到彼此之間的關(guān)愛與尊重、垃圾不能亂丟等良好意識的重要性與必要性，強化德育效能提升。而且，還可以在校園、班級等醒目位置，張貼有關(guān)良好行為習慣教育方面的生動漫畫、宣傳標語等，通過德育文化氛圍的營造，切實提升德育效能，使德育文化衍射至學生成長、發(fā)展的方方面面，并切實為促進學生人生發(fā)展而服務。此外，還可結(jié)合不同階段的德育定位與導向、目標與要求，組織學生按照自己最擅長、最喜歡的方式來開展德育活動，投身德育體驗，并將德育活動的規(guī)劃權(quán)、決策權(quán)、設計權(quán)下放給學生，讓其在互相之間的幫扶、協(xié)助、合作中構(gòu)建德育項目，在更為直接、充分、寬泛的德育體驗中逐步獲得認知蛻變，來實現(xiàn)對小學德育教育方法的創(chuàng)新，以全面提升德育效能。

2.根據(jù)學生表現(xiàn)落實德育指導，凸顯德育功能。

進入新時代，社會各界對德育教育的關(guān)注度也在持續(xù)提升。而德育教育的開展與實施，又是一個循序漸進、潛移默化的過程。而且，只有教師的德育方式足夠鮮活生動、形象直觀，并更為貼近學生的身心特性、認知需要，方可真正凸顯德育的效能和價值。因此，教師在落實德育指導時，應多關(guān)注不同學生的表現(xiàn)與反映，并借助德育文化引領(lǐng)的方式來凸顯出德育教育的針對性、差異性，讓每一個學生在思想認識、習慣態(tài)度等方面的不良現(xiàn)象得以循序糾正。例如，每當?shù)蛯W段學生在課堂上做小動作時，教師應引導其學會克制；面對學生在與同伴相處中比較自私、不善團結(jié)等情況，教師可以多引入一些相關(guān)的故事與案例，對其開展輔助性指引，使學生于潛移默化中認識到團結(jié)、互助、協(xié)作的重要，幫助其形成學會與人相處的良好意識。同時，結(jié)合預設德育目標，通過對學生在德育體驗中的參與情況與實際表現(xiàn)的深度觀察，就德育任務予以適度優(yōu)化或調(diào)適，以確保其切實兼顧不同學生的認知發(fā)展訴求，并能更好服務于學生的良好習慣、積極態(tài)度、高尚情操培育。教師以科學、高效、深入的指引，使德育教育被逐步遷移至學生素養(yǎng)、能力、意識等提升的各個領(lǐng)域，以進一步延展德育路徑，來確保德育功能的凸顯。又如，可在一些學生參與德育實踐中所表現(xiàn)出的不夠團結(jié)，或者缺乏合作等情況，對其提出一些針對性建議與指引，讓其切實認識到團結(jié)與合作的重要性，以實現(xiàn)對其品質(zhì)與修養(yǎng)的深度錘煉。

3.依托學生潛質(zhì)激活拓寬德育路徑，發(fā)揮德育作用。

眾所周知，家庭是孩子生活、成長、發(fā)展的第一所學校。發(fā)揮好家校的共同引領(lǐng)作用，更利于小學生德育教育工作的開展。因此，教師應從不同層面入手，切實拓寬德育路徑，讓學生在家長的協(xié)同幫助下，形成健全的人格與良好的意識。例如，教師可以借助母親節(jié)、父親節(jié)、感恩節(jié)等節(jié)日，讓學生在對家人送驚喜中學會感恩，學會理解、關(guān)愛家人。又如，通過必要的勞動教育，讓學生認識到珍愛糧食、不挑食、不浪費等品格的可貴。這些以家庭為輔助的德育教育開展，更容易引發(fā)學生心靈的真切感知，德育教育的實效性也會逐步增強。另外，為了提升德育教育的生命力，教師還需要加強對生活素材、網(wǎng)絡媒介等輔助資源的開掘，讓學生在生活中悉心感受、慢慢體會良好道德品質(zhì)的重要，并利用一些鮮活生動的繪本、音樂、故事等，為德育教育增加更多保障。例如，可以借助開展公益活動的方式，組織學生去敬老院看望老爺爺、老奶奶，同時送上自己親手做的禮物，以培養(yǎng)他們的愛心，使德育教育顯得觸手可及。在這些多樣且豐富的德育項目引領(lǐng)下，學生對德育之于自身成長、發(fā)展重要性的理解必然更加深刻，不僅優(yōu)化了德育模式，而且拓寬了德育路徑。更為重要的是，這些建立在小學生認知發(fā)展需要基礎的德育項目驅(qū)使，可為學生提供更多展示自我、提升自我、發(fā)展自我的空間，源自其思想認識、情感態(tài)度等領(lǐng)域的諸多困惑也會得到逐步化解，德育教育的質(zhì)量必然會循序提升，勢必更利于實現(xiàn)對學生健全人格的培育與塑造。

4.借助學生習慣培養(yǎng)強化德育實施，落實德育浸潤。

班級是小學生生活、學習、成長的主陣地，更是落實德育教育的主渠道。而小學班級德育管理中的每一個學生，都是一個獨立的個體，其在班級中作用的發(fā)揮、角色的扮演，不僅可以鍛煉自己各方面的能力，而且有利于班級德育管理效能的凸顯。因此，班主任應以班級德育文化構(gòu)建為著力點，用發(fā)展的眼光審視班級德育管理的導向與定位。借助各類德育活動的開展，培養(yǎng)學生的集體榮譽感，讓每一個學生都萌生為班級發(fā)展貢獻力量的意識。同時，應盡量發(fā)揮不同學生所長，營造出競爭、向上、團結(jié)、互助、友善的班級德育管理生態(tài)。針對班級德育管理中的問題，鼓勵學生積極獻計獻策；面對學生成長中的困惑，第一時間進行開導引導。除此之外，教師在班級德育管理中還需要做好學生的思想教育，讓學生正確認識自己與集體之間的關(guān)系，感受到源自班級的溫暖，體驗到班級生活的快樂。例如，教師可以在開學之初便統(tǒng)計好班級學生的生日，在某個學生生日之際動員班級學生一起為其舉辦盡量豐富的慶?；顒?，讓學生在其樂融融的班級德育管理生態(tài)中盡情釋放自我。受到積極向上、團結(jié)友善的班級德育管理的生態(tài)浸潤，學生的良好行為習慣養(yǎng)成也會慢慢得到確立。而在和諧、歡悅、向上的班級管理的生態(tài)浸潤下，班集體的凝聚力、向心力必然會切實提升，學生也更愿意在彼此之間的互相學習、互相幫扶中，逐步消除自身在思想認識、價值觀念、人生定位、道德品質(zhì)等方面不足與缺憾，德育教育的開展，自然會由外在行為約束向內(nèi)在素養(yǎng)提升而遷移。例如，可通過對班級主題班會、研討交流、座談互動等研討性德育活動的落實，就學生德育領(lǐng)域的問題、困惑等，定期、定時予以分析，探尋對策，以促進小學德育的高質(zhì)量、深層次推進。

5.利用學生心理疏導促進德育踐行，強化德育引領(lǐng)。

《禮記》有云：師也者,教之以事而喻諸德也。教師在班級德育管理中示范、引領(lǐng)作用的發(fā)揮，對班級德育管理起著舉足輕重的影響。因此，教師必須明確自己在班級德育管理中的地位和角色，對于各類班級管理事務，都率先垂范，在以身作則的引領(lǐng)下為班級學生樹立良好形象，讓學生在班主任教師高大形象的感染下積極落實班級管理要求與規(guī)范。同時，班主任教師還需要協(xié)調(diào)好各學科教師與學生之間的關(guān)系，尤其對學習有困難的學生，應和科任教師一起給予必要性輔導，幫助學生突破認知困惑，積極應對學習領(lǐng)域的各類挑戰(zhàn)、化解各類問題。而對于一些性格靦腆、不善言談、比較內(nèi)向的學生，則應該在平時的管理中多提供表現(xiàn)機會，給予鍛煉，增強其自信，塑造其人格。另外，教師還需要做好對學生的心理疏導，尤其對一些心理、思想、認識上存在問題的學生，應多和其交流、談心，與其一起分析所存在的困惑，并提供必要性幫助，促使其慢慢走出心理陰霾，開啟積極而健康的人生。形成良好的思想認識、正確的價值觀念、積極的人生態(tài)度，以更好提升、發(fā)展自己。而在融合心理健康教育基礎的德育教育模式構(gòu)建，其開展的方式、途徑、措施等必然會更為貼近學生身心特性與認知訴求，不僅可使學生在良好道德品質(zhì)塑造的過程中逐步完善提升自我，而且可以引領(lǐng)學生在不斷豐富自身認知體驗的基礎上獲得健全人格的錘煉，更利于預設德育目標的達成。

結(jié)束語

總之，小學階段是學生各方面教育的啟蒙時期，更是學生人生發(fā)展的鋪墊。很大程度上，小學德育工作的開展質(zhì)量、落實效能，直接關(guān)乎學生的全面發(fā)展與更好成長，更直接折射著學校教育的育人定位與辦學導向。而將德育滲透至小學生教育教學領(lǐng)域，并以文化的浸潤為輔助，來強化德育效能，既符合小學生發(fā)展需要，更順應社會發(fā)展趨勢，且可以為培育未來社會的高素質(zhì)建設者與接班人提供堅實保證。因此，教師在開展小學生教育教學指導時，應將德育作為重點與核心，并以文化育人陣地假設為載體，切實創(chuàng)設一切可利用的條件與機遇，使教育教學領(lǐng)域的德育滲透向著縱深角度高效發(fā)展，為學生各方面素養(yǎng)與意識培育提供鋪墊。同時，對于德育開展中所出現(xiàn)的諸多問題與弊病，教師也應高度關(guān)注，并探尋科學解決對策，從不同角度、層面、領(lǐng)域來凸顯德育功能，讓學生在科學化、多元化、豐富性德育體驗中慢慢形成良好思想認識、正確價值觀念、積極人生態(tài)度、高尚人格修養(yǎng)。