薛鈞仁

（滄縣職業(yè)技術(shù)教育中心（滄州海事學(xué)校） 河北滄州 061000）

引言

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的一門相對(duì)重要的必修課程，是研究呵護(hù)兒童健康的一門科學(xué)。這門課程的學(xué)習(xí)直接影響未來學(xué)前教師的工作，也會(huì)影響學(xué)前兒童的健康生活。通過研究情境教學(xué)法在中職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，將日常生活中的實(shí)際案例帶到課堂，學(xué)以致用，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、情境教學(xué)法的含義及特點(diǎn)

1.含義

情境教學(xué)法，在上世紀(jì)30至60年代產(chǎn)生，并在英國盛行。其含義是指在教學(xué)過程中為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，創(chuàng)立一定具有情感色彩的、生動(dòng)形象的、與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生參與到這個(gè)情感環(huán)境中，表達(dá)自身情感，在情境中感知，逐漸使自己進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確無誤地接收所學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，并強(qiáng)化記憶[1]。

2.特點(diǎn)

情境教學(xué)法最明顯的特點(diǎn)是情感真切，其次是形象逼真。情感真切作為情境教學(xué)法的核心，是為了能夠讓教師以自己的真實(shí)情感去感染中職幼師的學(xué)生，從而激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的掌握，提升自己的水平[2]。情境教學(xué)法在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程中的應(yīng)用，主要是為了讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)這門課程的過程感悟特定的情感因素，那么他們對(duì)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的認(rèn)識(shí)，相對(duì)來說會(huì)更加深刻、更加豐富。

情境教學(xué)法主要是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠引起學(xué)生情感體驗(yàn)的場(chǎng)景，激起學(xué)生對(duì)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)情緒，使老師的課堂語言及課堂內(nèi)容形成一個(gè)開放的心理場(chǎng)，對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)也有一定的促進(jìn)作用，使得他們對(duì)中職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的學(xué)習(xí)更加強(qiáng)烈，能夠積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以此達(dá)到教學(xué)目的[3]。

情境教學(xué)法的另一個(gè)明顯的特點(diǎn)是形象逼真。因?yàn)橹新殞W(xué)生對(duì)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的認(rèn)識(shí)太少，所以對(duì)于這門課程的學(xué)習(xí)還得通過形象生動(dòng)具體來感知，基本上都是需要形象且實(shí)際真切的案例來講述相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教材上的內(nèi)容只是講了理論，如何操作還需要老師設(shè)置一個(gè)場(chǎng)景來講述要點(diǎn)，以及操作步驟，讓中職學(xué)生身臨其境，再通過所搭配的生動(dòng)形象來感受，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解。

二、情境教學(xué)法在中職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1.問題情境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生問題解決能力

問題情境主要是老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，通過設(shè)置一個(gè)帶有未知的情境中，將學(xué)生放到該情境中，以提出的問題為探索研究方向，讓中職學(xué)生能夠根據(jù)情境提出自己的問題，思考自己提出的問題，回答出自己的見解，最后將自己提出的問題解決，這個(gè)過程既培養(yǎng)了中職學(xué)生獨(dú)立思考的能力，又提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

問題情境的設(shè)置可分為以下幾種類型：在中職學(xué)生已有的認(rèn)知水平和范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合知識(shí)本身的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境，從引發(fā)學(xué)生觀念沖突的問題上創(chuàng)設(shè)情境[4]。在教學(xué)中，教師可以聯(lián)系實(shí)際生活，通過設(shè)置各種問題情境，讓中職學(xué)生們通過實(shí)踐、思考、總結(jié)、反思這幾個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，并在老師的指導(dǎo)下，使中職學(xué)生們學(xué)會(huì)思考、發(fā)散思維、深入學(xué)習(xí)，這對(duì)中職學(xué)生掌握好學(xué)前衛(wèi)生學(xué)有很大的益處。

例如，學(xué)前兒童最容易感染水痘，這類疾病有一定的傳染性，那么老師設(shè)置一個(gè)學(xué)前兒童在學(xué)校被傳染水痘的場(chǎng)景，提出以下幾個(gè)問題：（1）你知道水痘是怎么樣被傳染的？那為什么會(huì)長(zhǎng)水痘呢？（2）為什么水痘在學(xué)前兒童傳染病中是常見傳染病呢？你怎么判斷是長(zhǎng)水痘的呢？（3）學(xué)校發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童患水痘，你知道哪些小妙招可以預(yù)防和治療水痘？而且能夠教給其他學(xué)前兒童學(xué)習(xí)呢？學(xué)生根據(jù)老師所設(shè)的情境展開思考，并能夠提出問題、分析問題和解決問題。

老師根據(jù)中職學(xué)生們的回答情況再展開其他教學(xué)活動(dòng)，例如，老師模擬實(shí)際情況中的學(xué)前老師，對(duì)學(xué)前兒童出水痘的情況進(jìn)行解決，通過通知學(xué)前兒童家長(zhǎng)和學(xué)校校醫(yī)院的校醫(yī)過來看診，以及疏散班級(jí)同學(xué)做好消毒工作。之后，老師再根據(jù)水痘的護(hù)理、控制和預(yù)防等問題設(shè)置情境，展開教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生思考，讓中職學(xué)生們展開想象，提高實(shí)踐活動(dòng)的能力，并加深對(duì)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)理論知識(shí)的理解。

2.生活情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

眾所周知，生活是最好的老師。教學(xué)活動(dòng)要加強(qiáng)與社會(huì)生活的聯(lián)系，要融合社會(huì)生活，讓中職學(xué)生在教育中學(xué)會(huì)生活，這樣才能使中職學(xué)生在離開校園時(shí)可以與社會(huì)很好地接軌。生活情境的創(chuàng)設(shè)需要中職學(xué)生將自己的親身經(jīng)歷作為場(chǎng)景，通過學(xué)生自身的情感、行動(dòng)和注意力都積極參與到其中去，對(duì)自己的親身經(jīng)歷進(jìn)行感悟。

老師除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境之外，還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近中職學(xué)生生活與經(jīng)歷的情境，結(jié)合生活實(shí)際鼓勵(lì)中職學(xué)生積極主動(dòng)地參與到其中去，從中感受學(xué)習(xí)的樂趣，提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

老師創(chuàng)設(shè)一些貼近生活的情境能夠激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高中職學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力[5]。例如，在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)中的“常見疾病及其預(yù)防”這一節(jié)的課程教學(xué)中，老師可以安排中職學(xué)生對(duì)學(xué)校的其他中職學(xué)生、教師或者其他在校人員進(jìn)行一個(gè)有關(guān)常見疾病與預(yù)防的問卷調(diào)查，或者通過校園采訪，了解大家認(rèn)識(shí)哪些常見的傳染病，以及怎么樣預(yù)防這些傳染病。中職學(xué)校學(xué)生和教師，了解他們是否知道學(xué)生最?；嫉膫魅静∨判星叭挠心男?，傳染速度最快的是那類傳染病？同時(shí)老師在讓中職學(xué)生們學(xué)會(huì)反思，當(dāng)這種情況發(fā)生在學(xué)前兒童身上，應(yīng)該如何解決相關(guān)問題。這樣的教學(xué)活動(dòng)的開展，讓中職學(xué)生們有了自己獲取信息、分析信息以及總結(jié)反思信息的能力，使學(xué)生們有了真實(shí)的生活體驗(yàn)，提高學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)他們的社會(huì)交際能力，增加社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[6]。

3.實(shí)物情境創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知能力

在學(xué)習(xí)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)這門課程時(shí)，老師還需要帶領(lǐng)中職學(xué)生了解和熟悉一些模型、記錄表以及各種有關(guān)人體的圖，如人體解剖的掛圖、人體模型、體重記錄表、視力記錄表、健康體重記錄表、各種疾病的圖等等。其次，觀察實(shí)物，學(xué)習(xí)記錄表中的各項(xiàng)指標(biāo)，學(xué)會(huì)判斷各種患病病人的身體出現(xiàn)了哪些明顯特征，通過各種實(shí)物豐富教學(xué)活動(dòng)，來提升中職學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知能力，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，老師能夠通過人體解剖圖及模型來為中職學(xué)生們講解學(xué)前兒童的身體解剖有什么樣的特點(diǎn)，其生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律是怎么樣的?；蛘呖梢宰寣W(xué)生們自己觀察人體解剖圖及模型，并自己總結(jié)出學(xué)前兒童的解剖特點(diǎn)和生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，之后老師再根據(jù)實(shí)物并結(jié)合學(xué)生們的總結(jié)進(jìn)行教學(xué)，這樣既能培養(yǎng)中職學(xué)生們對(duì)學(xué)前兒童健康的認(rèn)知，還能豐富教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)效果。

4.角色扮演情境創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

所謂角色扮演就是指學(xué)生通過對(duì)自己所要扮演的角色，依據(jù)角色的相關(guān)要求來進(jìn)行個(gè)人行為的表現(xiàn)。在進(jìn)行角色扮演的過程中，可以體驗(yàn)不同角色具有的感受，從而獲得相關(guān)的知識(shí)。角色扮演可以通過多種方式進(jìn)行，比如游戲表演、實(shí)景練習(xí)以及自我思考等。

例如，在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的教學(xué)活動(dòng)開展中，在面對(duì)突發(fā)情況所要做出的應(yīng)急措施內(nèi)容的教學(xué)中，老師可以創(chuàng)建角色扮演的情況，由一位學(xué)生扮演受傷患者，由另一名學(xué)生扮演急救人員，隨后兩人進(jìn)行情境表演，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以將抽象的知識(shí)內(nèi)容變得直觀化，幫助學(xué)生更好地掌握急救相關(guān)知識(shí)。學(xué)生還可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，將以往所學(xué)知識(shí)加以鞏固練習(xí)，學(xué)生可以有新的收獲，通過這種家教學(xué)方式可以有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5.發(fā)揮學(xué)生主體地位，教師的主導(dǎo)作用

情景教學(xué)法的應(yīng)用主要內(nèi)容在于營(yíng)造良好的情境，教師在其中的主導(dǎo)作用對(duì)于學(xué)生來說有著重要的意義。教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，可以為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到快樂。因此，在應(yīng)用情景教學(xué)法開展過程中，教師要注重自身作用的發(fā)揮，及時(shí)觀察并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及表現(xiàn)，依據(jù)其教學(xué)效果來調(diào)整教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容。除此之外，教師還需具有較為扎實(shí)的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)理論知識(shí)以及操作技能，可以對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有一定的了解，從而來開展教學(xué)活動(dòng)。

三、情境教學(xué)法在中職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.提高教學(xué)活動(dòng)的有效性

在學(xué)前衛(wèi)生教學(xué)活動(dòng)中，教師要深刻鉆研教材理論知識(shí)點(diǎn)，感悟教材編寫人員編寫意圖，還要密切聯(lián)系社會(huì)生活，貼近學(xué)生的實(shí)際情況，精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合和貼近學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的情境，方便中職學(xué)生們的理解與掌握。因?yàn)橹新殞W(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，掌握知識(shí)能力差，不能夠很好地理解教材內(nèi)容，所以通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)理論知識(shí)的理解與掌握，以此來提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的有效性和教師教學(xué)活動(dòng)的有效性。

除此之外，教師想要提高學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性，就需要提高自身的綜合素質(zhì)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、策劃者、引導(dǎo)者，教師需要不斷提高自身修養(yǎng)，展現(xiàn)自身的知識(shí)水平，并用自身的個(gè)人魅力來吸引和感染每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐探索中獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值，這樣既能夠促進(jìn)中職學(xué)生對(duì)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的學(xué)習(xí)，還能提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。

2.增強(qiáng)學(xué)生自我探索與獨(dú)立思考的能力

教育學(xué)家烏申斯基曾說到，在日常教育中，要滿足孩子們的好奇心，讓他們感受到接受教育的樂趣，能夠激起學(xué)生自我探索和自我嘗試與人合作的欲望。教師在中職的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的教學(xué)中采用情境教學(xué)法，可謂是一種教學(xué)上的突破，能夠通過創(chuàng)設(shè)學(xué)前兒童患有兒童疾病的情境，以及創(chuàng)設(shè)各種能夠聯(lián)系到學(xué)前兒童健康的情境，讓學(xué)生放開暢想，獨(dú)立思考。通過采用問題情境的方法，讓中職學(xué)生們?cè)谒伎紗栴}、分析問題，解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)自我探索、獨(dú)立思考，從而增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的動(dòng)力系統(tǒng)，只有對(duì)其做以有效激發(fā)以及維持，才可以有效保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的動(dòng)機(jī)，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，從而更好地提升學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化，而情境教學(xué)法應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)開展中，符合現(xiàn)階段學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，可以滿足其專業(yè)學(xué)習(xí)的需求，不斷提升學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)開展中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)建來將枯燥乏味的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具有一定形象感、生動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境，可以消除學(xué)生對(duì)于知識(shí)的陌生感。與此同時(shí)，教學(xué)中所營(yíng)造的情境與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相符合，可以有效避免學(xué)生所掌握知識(shí)以及技能超出情境營(yíng)造的范圍，消除學(xué)生由于知識(shí)難度較大而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣較低的現(xiàn)象。情境教學(xué)法作為新型的教學(xué)方式，學(xué)生在輕松、有趣的氛圍中可以提高課堂的學(xué)習(xí)效率，更好地掌握學(xué)前衛(wèi)生學(xué)相關(guān)知識(shí)。

結(jié)語

總的來說，情境教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方法，有著自身的優(yōu)勢(shì)和魅力，是有助于中職學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的，有助于提高教師教學(xué)效果。為了中職學(xué)生能夠更好地掌握學(xué)前衛(wèi)生學(xué)，教師還需要在教學(xué)活動(dòng)中充分利用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)和貼切學(xué)生實(shí)際的情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。并在實(shí)踐教學(xué)的過程中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生在掌握學(xué)前衛(wèi)生學(xué)過程中的問題以及自身教學(xué)的問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。情境教學(xué)法在中職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)的有效性。