盧 雪 瑩

(安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

教育信息化即采用各種現(xiàn)代化設(shè)備，如多媒體以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育技術(shù)的有效融合，使其能夠充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同推動教育質(zhì)量的提升。[1]將現(xiàn)代信息技術(shù)運用到教學(xué)與管理可以有效提高教師的教學(xué)效率，打破家校聯(lián)系的時空界限，同時也為班級管理模式提供新思路。然而，由于現(xiàn)代信息技術(shù)的失當(dāng)使用，教師或成為學(xué)生隱私的“公開人”，這種公開行為既損害學(xué)生權(quán)利，又傷害學(xué)生心靈。因此，教師要在把握小學(xué)階段兒童特殊性的基礎(chǔ)上，制定富有人文關(guān)懷與科學(xué)價值的矯正策略，在尊重學(xué)生隱私的基礎(chǔ)上發(fā)揮教育的應(yīng)有價值。

一、教師關(guān)涉小學(xué)生隱私的失當(dāng)行為

小學(xué)生隱私對于他們自己來說，相當(dāng)于心中“隱秘的角落”，教師既要懷著敬畏之心了解學(xué)生部分秘密、尋找教育機(jī)會，又不能越“雷池”半步。但可惜的是，隨著越來越多的現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域，部分教師漠視了“閑人勿入”的指示牌，在學(xué)生的隱秘角落里留下斑斑足跡。分析信息化背景下教師關(guān)涉小學(xué)生隱私的失當(dāng)行為可以更好地指導(dǎo)教師反思自己的日常教育教學(xué)行為，矯正自己的教學(xué)觀念。

1.在資料收集中泄露學(xué)生私人信息

學(xué)生私人信息包括學(xué)生在社會生活和交往中產(chǎn)生的所有資料和數(shù)據(jù)，包括生理信息、身體信息、健康信息和家庭信息。由于工作性質(zhì)的復(fù)雜性，教師需要接觸各種小學(xué)生的信息，如家庭住址、父母的姓名、家庭成員構(gòu)成等，而收集此類信息的過程中存在泄露信息的隱患。例如，在信息化網(wǎng)絡(luò)辦公背景下，傳統(tǒng)發(fā)放家庭信息登記表的方式顯得太過“笨拙”，為了更快速地收集信息并減少教師工作量，部分教師往往會采用QQ群里“在線共享文檔”的功能。該文檔支持多人同時編輯，家長需要找到學(xué)生學(xué)號或姓名并在相應(yīng)的位置填上信息，教師則在信息填寫完畢后打包提交即可，無需錄入打包整理。這種方式看似快捷又省力，但卻使得所有學(xué)生的家庭信息暴露在公共平臺，大大加深了私人信息傳播的不確定性。

2.在家校溝通中干涉學(xué)生私人活動

“私人活動是指我們通常所說的私人參與的社會活動，是私人信息的動態(tài)展開。”[2]隨著媒介技術(shù)的發(fā)展和普及，微信以其方便、快捷、多樣化的優(yōu)勢，實現(xiàn)了時間和空間的分離與重組，成為當(dāng)前家校溝通中最為普遍的溝通途徑。然而，平臺資源共享功能在提供方便的同時，也有泄漏學(xué)生、家長和教師隱私的風(fēng)險。[3]如為加強(qiáng)家校溝通、提高資源共享效率的微信群在小學(xué)教師使用過程中可能會出現(xiàn)干涉學(xué)生私人活動的現(xiàn)象，主要有以下幾種典型行為：第一，將微信群變?yōu)槌煽児嫉钠脚_。教師使家長知悉學(xué)生的課業(yè)成績是教師的工作任務(wù)之一，微信使這一任務(wù)日?；?、公開化。日常化體現(xiàn)在成績公布手段的日?；?、公布內(nèi)容的日?；?。與傳統(tǒng)的公示欄、發(fā)短信的方式不同，微信通知成績的時效性強(qiáng)，可以讓父母第一時間收到孩子最“新鮮”的成績。同時，不僅是期末考試、期中考試這些大考，比較日?；脑驴肌㈦S堂測驗等成績也會被教師公布在微信群內(nèi)。此外，成績發(fā)布具有逐漸公開化的趨勢，父母在微信群所發(fā)布的成績表中可以獲得比傳統(tǒng)方式更多的信息，不僅是獲得自己孩子的成績，也可以判斷出孩子在班級中所處位置，計算出班級各科平均分，了解與上一名的分差等。不可避免地，當(dāng)微信成為成績公布的平臺時，隱私公開問題也不斷擴(kuò)大。雖然大部分家長和學(xué)生對隱私的界定并沒有那么清晰，但在成績頻繁公布中所體會到的不適感卻是真實存在的。第二，通過微信規(guī)定硬性作業(yè)要求。家庭作業(yè)本該是學(xué)生在家庭這一特殊受教育環(huán)境中獨立規(guī)劃并完成的任務(wù)，但部分教師卻借小學(xué)生發(fā)展的不完全性和不成熟性特點，對小學(xué)生假期作業(yè)做定量規(guī)劃，要求學(xué)生每天完成一定的作業(yè)量并由家長拍照、在群內(nèi)打卡。這種方式在對學(xué)生起到積極管束作用的同時，卻干涉了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自主性。教師強(qiáng)硬的“一刀切”干涉方式過于機(jī)械，沒有考慮到學(xué)生的個體差異性。第三，犯錯學(xué)生的微信“示眾”。為了便于家校合作而建立的微信群，成為小學(xué)生“公開受罰”的演練場，我們經(jīng)常在微信群看到這樣的文字和圖片，“以下是今天沒有帶作業(yè)的同學(xué)”隨后附上小學(xué)生們的受罰照片。這種曝光的做法在教育實踐中司空見慣，部分教師單純地希望學(xué)生知恥而后勇，卻沒有思考教育行為本身的科學(xué)性，也沒有考慮學(xué)生在這場由教師定規(guī)則的比賽中的隱私犧牲。

3.在課堂管理中侵犯學(xué)生私人空間

學(xué)生的私人空間是指屬于他們個人的、不受他人侵?jǐn)_的、真實或虛擬的領(lǐng)域。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”班級管理模式給教師帶來便利的同時，也隱藏著權(quán)力失衡問題與倫理陷阱。其中，課堂監(jiān)控設(shè)備的安裝作為現(xiàn)代化“互聯(lián)網(wǎng)+”班級管理的手段也存在著侵犯學(xué)生私人空間的隱患。部分教師認(rèn)為課堂屬于公開場所，因此不存在“侵犯隱私”一說，事實上并不準(zhǔn)確。只有對于教室里的人來說，課堂才是公共場所。對于“第三方”來說，課堂應(yīng)是屬于學(xué)生和授課教師的私人空間。因此，教師利用攝像頭監(jiān)控課堂的行為，無論是出于關(guān)心學(xué)生的目的，還是為了更好地管理班級，其本質(zhì)都是教師的“單向度審視”。這給學(xué)生帶來了消極的教育體驗，正如法國哲學(xué)家?？碌摹叭俺ㄒ暋崩碚撍赋龅哪菢?，當(dāng)客體一直處于被監(jiān)視和管理的環(huán)境下，公平交流和相對對等的身份就會被壓制與恐懼取代。[4]

二、教師關(guān)涉小學(xué)生隱私處置失當(dāng)?shù)脑蚍治?/h2>

信息化背景下學(xué)生隱私保護(hù)問題是伴隨著教育與社會的發(fā)展而出現(xiàn)的。因此教師對小學(xué)生隱私的失當(dāng)處置是教育信息化處于特定發(fā)展階段、教師專業(yè)發(fā)展水平不足而客觀存在的現(xiàn)象。我們一方面要理解該現(xiàn)象存在的客觀條件制約，另一方面也要試圖了解現(xiàn)象背后的深層原因，進(jìn)而為教師的專業(yè)化發(fā)展提供實踐支撐。

1.網(wǎng)絡(luò)隱私安全意識的缺失

信息化發(fā)展使得社會對個人隱私的關(guān)注程度愈來愈高，師生關(guān)系中學(xué)生的隱私問題也逐步顯露出來，成為教師不可回避的教育課題。“隱私是什么”是一個具有時代變遷性和文化差異性的問題。在不同的歷史背景和社會條件下，大家對隱私的理解和認(rèn)識具有很大差異。一部分老教師沒有捕捉到社會隱私意識的增強(qiáng)對師生關(guān)系中學(xué)生隱私的影響，仍遵循著經(jīng)驗主義進(jìn)行教學(xué)。同時，也有一部分新教師陷入了一種盲目的模仿和觀察學(xué)習(xí)中，老教師的做法成為青年教師學(xué)習(xí)的榜樣，缺乏對教育行為背后是否具有科學(xué)性的思考。在此過程中，互聯(lián)網(wǎng)則成了學(xué)生隱私公開的平臺。

2.課業(yè)成績的非理性追求

在激烈的競爭環(huán)境下，學(xué)生的成長與發(fā)展被量化為課業(yè)成績的提升，與此同時，從整體的教育環(huán)境看，“現(xiàn)代意義上的教育競爭已經(jīng)不僅僅存在于學(xué)習(xí)者個人之間，而是呈現(xiàn)出大規(guī)模、多樣化的表現(xiàn)形式?！盵5]學(xué)生為了進(jìn)入更高層次學(xué)校而爭取更高分?jǐn)?shù)，教師為了職稱評定而緊抓學(xué)生成績，學(xué)校淪為未來身份的角斗場。因此，使自己的學(xué)生在課業(yè)成績中獲得優(yōu)勢已經(jīng)成為教師的最高使命。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往只能通過課堂這個場所向?qū)W生施壓，而如今，他們認(rèn)為這個力度還不夠。因此，微信群作為家校溝通媒介的同時，也承擔(dān)起成績公開平臺的作用，教師對學(xué)生成績現(xiàn)狀的焦慮可以最大限度地通過微信群傳遞給家長，讓學(xué)生承受來自學(xué)校與家庭的雙重壓力后奮起學(xué)習(xí)。功利性的目的放在教育者身上，使得他們眼中看不見學(xué)生的受壓迫心靈，也拋棄了教育理解與教育同情。

3.班級權(quán)威地位的鞏固

人們常說，教師是關(guān)起門的教室中的無冕之王。但倘若教師真的以王者自居，基于“教師自我中心”立場，就難免不形成擠壓學(xué)生的強(qiáng)硬做派。一方面，小學(xué)低年級兒童的現(xiàn)有能力不足以科學(xué)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和生活，這就使得教師不得不對他們進(jìn)行一定的教育與管理。長久以往，部分教師可能會因此形成以教師自我為中心的權(quán)威思維，這種慣性思維讓教師不自覺地擠壓小學(xué)生的心理空間，從而造成教師道德敏感性不足，對兒童隱私需求漠然。例如，教師在處理低年級學(xué)生糾紛時往往充當(dāng)著法官的角色，把控著決定學(xué)生對錯的主導(dǎo)地位，久而久之，部分教師會不容辯解地從自己的視角定對錯、判輸贏，沒有關(guān)注學(xué)生錯誤行為下的難言之處。另一方面，信息化背景下的教學(xué)模式讓教師承擔(dān)了傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的教育教學(xué)任務(wù)，出于高效完成教學(xué)任務(wù)、便于管理學(xué)生的需要，教師往往要通過樹立權(quán)威的方式提高教學(xué)與管理效率，以至于行為失當(dāng)卻渾然不知，造成傷害卻不以為然。

三、教師尊重小學(xué)生隱私的實踐策略

如何對待學(xué)生隱私的問題已經(jīng)無法靠粗放的教育經(jīng)驗回答了，而是需要教師在實踐中的持續(xù)探索與反思，本文提出的主要策略包括在反思與更新中重塑隱私意識、在嚴(yán)格與諒解中體現(xiàn)教育溫度以及在監(jiān)管與尊重中求得合適站位。

1.在反思與更新中重塑隱私意識

教育信息化時代改變了小學(xué)生原有的受教育環(huán)境與學(xué)習(xí)思維，使得教師的專業(yè)化發(fā)展有了全新的補(bǔ)充與內(nèi)涵。因此在該背景下，小學(xué)教師的思想觀念也應(yīng)與時俱進(jìn)，在反思與更新中重塑學(xué)生隱私觀。教師應(yīng)從以下幾方面著手：第一，進(jìn)行自我反思，組織集體交流。反思，是實現(xiàn)自我更新專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是強(qiáng)烈自我發(fā)展意識的體現(xiàn)。而在反思中，教師邁出的第一步應(yīng)是積極地自我反思。自我反思需要教師培養(yǎng)反思意識，不斷對自己的教育過程進(jìn)行回顧，發(fā)現(xiàn)日常關(guān)涉學(xué)生隱私保護(hù)的問題與不足，常用方法有反思日記、案例研究、繪制關(guān)涉隱私失當(dāng)行為的數(shù)據(jù)化報表等。此外，教師進(jìn)行集體交流反思的意義也十分重大，這里的集體交流反思主要包括“師—生交流”、“師—師交流”與“教師—家長交流”。在“師—生交流”方面，教師可采用多樣化的方式，如師生單獨交流，開展隱私保護(hù)主題班會、綜合實踐活動等，配合適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)或精神獎勵，讓學(xué)生在放松、平等、民主的條件下交流自己在教師日常教育教學(xué)過程中體會到的侵犯性不適，以便教師準(zhǔn)確把握學(xué)生情感脈搏。在“師—師交流”方面，教師可以建立以共同解決教育實踐中存在的隱私侵犯問題為目的，以“分享、合作”為核心的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，共享保護(hù)學(xué)生隱私的積極策略，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展與教師專業(yè)化發(fā)展。在“教師—家長交流”方面，教師必須意識到自己并非微信群的絕對領(lǐng)導(dǎo)者，家長也不該只是作為信息接收者與命令執(zhí)行者。為了家校更有效地溝通，教師需要傳遞開放包容的信號，鼓勵家長提出意見，并以理性的態(tài)度將合理意見積極消化。第二，更新自身學(xué)生隱私保護(hù)觀念。信息化背景下，教育所涉及的社會面廣泛、教育理念與教學(xué)技能更新?lián)Q代速度快，因此小學(xué)教師的思想觀念應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，盡量避免功利理念的腐蝕，在教育實踐中持續(xù)地反思與改進(jìn)。教師應(yīng)改變具有慣性的偏見和陋習(xí)，每一次的關(guān)乎學(xué)生隱私的教學(xué)行為都應(yīng)謹(jǐn)慎進(jìn)行，充分發(fā)揮教育機(jī)智，只有教師不斷提高對學(xué)生隱私的敏感程度才能實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.在嚴(yán)格與諒解中體現(xiàn)教育溫度

陶行知先生說：“沒有愛，就沒有教育?！睙o論是嚴(yán)格要求，還是關(guān)心諒解都應(yīng)充滿愛與真誠，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)有溫度的時空、建設(shè)情感性的班集體。首先，嚴(yán)格要求并非嚴(yán)厲要求，教師對學(xué)生的要求要基于其現(xiàn)有水平。根據(jù)維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展要基于全面了解小學(xué)生的發(fā)展水平，而該發(fā)展水平可分為兩種：一是小學(xué)生目前已具備的現(xiàn)有發(fā)展水平，另一種是借助外界條件下所能達(dá)到的潛在水平。因此，教師對學(xué)生的嚴(yán)格要求應(yīng)是處于兩種水平之間的范圍區(qū)間內(nèi)，這就需要教師改變“一刀切”的要求規(guī)劃，針對處于不同學(xué)習(xí)階段的小學(xué)生采用“分層教學(xué)”，在學(xué)生分層、教學(xué)分層、評價分層的基礎(chǔ)上要求學(xué)生，做到目中有生、面向全體，在理性規(guī)劃的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生取得進(jìn)步。其次，教師不能拋棄教育同情與教育理解。在教師的印象中，自己付出的所有的時間和精力都是“為了學(xué)生”，是關(guān)心學(xué)生的體現(xiàn)。然而，這種“關(guān)心”卻加重了學(xué)生的思想與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，擠壓了學(xué)生的隱私空間，這種“關(guān)心”在實施過程中容易出現(xiàn)偏差。教育溫度的體現(xiàn)不僅在于對成績的密切關(guān)注，微信群中的片面溝通也不能取代師生交流，愛與關(guān)心在倫理學(xué)和道德教育中都扮演著核心角色。[6]因此，教師需要向?qū)W生傳遞人文關(guān)懷，保持教育理解與同情。教師對學(xué)生的理解并非居高臨下、優(yōu)越自得的施舍，也不是包辦或替代式的協(xié)助，而是教師對學(xué)生的無條件傾聽，真誠地幫助其走出困境、得到發(fā)展。相比于在微信群中公布成績、公開批評，教師更應(yīng)該與學(xué)生家長創(chuàng)建一種充滿關(guān)心的環(huán)境去消解教育給學(xué)生帶來的巨大壓力，真正關(guān)注學(xué)生的身心狀態(tài)并及時給予幫助，這或許是促使學(xué)生發(fā)展的更有效措施。

3.在監(jiān)管與尊重中求得合適站位

馬克斯·范梅南曾在《兒童的秘密——秘密、隱私和自我的重新認(rèn)識》中表示：“孩子們既需要監(jiān)督性的注意，也需要有養(yǎng)成獨立的內(nèi)心自我感覺的自由。”[7]教師應(yīng)運用教育機(jī)智尋求監(jiān)管與尊重中的合適站位。首先，教師對學(xué)生的信息化監(jiān)管應(yīng)合理且適度。信息化監(jiān)管可以使用卻不能濫用，為監(jiān)管小學(xué)低年級學(xué)生所采用信息化的手段必須科學(xué)且適度。一方面，視頻監(jiān)控的觀看權(quán)限應(yīng)該得到嚴(yán)格的限制，教師要主動地將視頻監(jiān)控的觀看權(quán)交給學(xué)校保衛(wèi)部門，必要時采用填表申請的方式觀看監(jiān)控錄像，避免自己的“單向度審視”給師生關(guān)系帶來負(fù)面影響。另一方面，教師在班級安裝視頻監(jiān)控的前提是保留學(xué)生的知情權(quán)，教師需充分告知學(xué)生安裝監(jiān)控的目的、位置、工作時間等，不讓學(xué)生感到自己時刻在被“監(jiān)視”。其次，班級管理應(yīng)法治、自治、人治相結(jié)合。正如前文所說，部分教師對學(xué)生隱私的侵犯是緣于對班級權(quán)威地位的鞏固，掌控班級事務(wù)的責(zé)任慣性與高效治班的需要使得他們在班級管理中完全采用了“人治”的方法。究其根本，是教師對學(xué)生能力的不信任與對學(xué)生的尊重缺失，這使得教師和學(xué)生都難以控制地被卷入這種管理方式并逐漸內(nèi)化，教師沖出尊重危機(jī)的突破口是讓班級管理由完全“人治”過渡到法治、自治、人治相結(jié)合。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識。教師在開學(xué)初始就應(yīng)與學(xué)生合作共建班級規(guī)章制度，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生以及自身的言談舉止，并配備相對應(yīng)的獎懲方案，將班主任的權(quán)威轉(zhuǎn)化為集體的權(quán)威，增強(qiáng)學(xué)生的民主管理意識。同時，教師要留給學(xué)生自我教育的空間，教給學(xué)生自我教育的方法。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“最好的教育，就是學(xué)生進(jìn)行自我教育?！苯處熞獎?chuàng)造民主平等的班級文化氛圍，分階段創(chuàng)設(shè)可鍛煉學(xué)生自我教育能力的情景，讓學(xué)生在班級規(guī)章制度不涉及的盲區(qū)中也能進(jìn)行自我規(guī)范、自我教育。監(jiān)管與尊重中的合適站位，絕不是居于兩者之間、一成不變地不偏不倚，是要求教師根據(jù)不同階段學(xué)生所面臨的當(dāng)務(wù)之急有所側(cè)重的，是需要教師持續(xù)思考與不斷調(diào)整的。對此，教師還有很長的探索之路要走，還有很重的教育之責(zé)要擔(dān)。