史龍梅 后 浩 董 瑤 劉大俊

（1.安徽工程大學(xué)數(shù)理與金融學(xué)院 安徽蕪湖 241000；2.安徽工程大學(xué)紡織服裝學(xué)院 安徽蕪湖 241000；3.安徽工程大學(xué)財務(wù)處 安徽蕪湖 241000）

2019 年，教育部正式提出了新文科的概念。按照美國西拉姆學(xué)院對新文科的定義，其主要目的是將新興科學(xué)技術(shù)引入傳統(tǒng)文科建設(shè)，并通過專業(yè)的交叉組合、課程的設(shè)定安排達(dá)到跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)。2017 年，國務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，倡導(dǎo)人工智能與生物學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、計算機科學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)等學(xué)科專業(yè)教育的交叉融合。2019 年，包含科技部和教育部在內(nèi)的13 個部門聯(lián)合啟動了“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進(jìn)“四新”建設(shè)，即新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)。新文科的發(fā)展已然成為一個備受矚目的方向。新文科時代的來臨，對統(tǒng)計學(xué)類課程的教學(xué)改革提出了更高的要求，新興的科學(xué)技術(shù)如何融入統(tǒng)計學(xué)類課程體系中，如何對原有的課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，適應(yīng)新文科的要求，已經(jīng)成為一個亟待解決的新課題。

一、統(tǒng)計學(xué)類課程教學(xué)改革的背景

就目前來講，新文科建設(shè)仍較多地停留在辦學(xué)方法、學(xué)科布局等方面，如何從日常的教學(xué)層面落實新文科建設(shè)，受到的關(guān)注略顯不足。大數(shù)據(jù)時代的到來，使得信息獲取、信息分析、信息理解的能力越來越重要，而作為與大數(shù)據(jù)息息相關(guān)的統(tǒng)計學(xué)，其重要性不言而喻。

以統(tǒng)計學(xué)為核心的統(tǒng)計學(xué)類課程，是金融學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等經(jīng)管專業(yè)學(xué)生必修的核心課程之一，它與經(jīng)濟學(xué)、計算機和數(shù)學(xué)等課程之間有著緊密的聯(lián)系，是經(jīng)管專業(yè)大學(xué)生開展經(jīng)濟現(xiàn)象的分析研究所必須掌握的一門實用性較強的課程。一方面，統(tǒng)計學(xué)是一門以探索數(shù)據(jù)內(nèi)在規(guī)律為目的，收集、整理、分析數(shù)據(jù)資料的方法論科學(xué)。統(tǒng)計學(xué)通常與一定的社會實際相聯(lián)系，借助于統(tǒng)計理論，對社會經(jīng)濟現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行分析；另一方面，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，統(tǒng)計所要研究的對象越來越復(fù)雜，越來越系統(tǒng)。在此背景下，統(tǒng)計分析方法的對象則變?yōu)榇罅康慕y(tǒng)計數(shù)據(jù)，而對所研究現(xiàn)象的量變規(guī)律及內(nèi)在特征則需要借用大量的統(tǒng)計表格、統(tǒng)計圖形及統(tǒng)計模型。因此，有必要采用諸如R、SPSS、MINTAB、STATISTICA 等統(tǒng)計分析軟件對紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟社會現(xiàn)象進(jìn)行分析。

經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，總結(jié)發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)計學(xué)類課程雖然是較早地出現(xiàn)在經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的課程體系中，但長期以來課程定位仍較為模糊。傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)類課程教學(xué)偏重于理論的灌輸和公式的推導(dǎo)，即便是實驗課也只是理論知識的程序?qū)崿F(xiàn)，對統(tǒng)計學(xué)與相關(guān)專業(yè)的融會貫通稍顯不足，導(dǎo)致很多學(xué)生理論知識掌握了不少，真正應(yīng)用起來卻不知如何下手。作為一門數(shù)據(jù)科學(xué)，學(xué)生需要利用統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理、匯總、分析等，進(jìn)而展開統(tǒng)計模型的實用性研究或經(jīng)濟規(guī)律的探索性分析研究。尤其是大數(shù)據(jù)時代的來臨，統(tǒng)計學(xué)更需要豐富的數(shù)據(jù)庫作為支撐。然而，現(xiàn)有的教學(xué)資源在一定程度上限制了這一訴求。更為重要的是，如何將統(tǒng)計學(xué)類課程知識應(yīng)用到專業(yè)領(lǐng)域，解決實際問題。傳統(tǒng)教學(xué)方式與面向新文科的統(tǒng)計學(xué)類課程教學(xué)、實踐教學(xué)已顯得格格不入，改革勢在必行。

二、面向新文科的統(tǒng)計學(xué)類課程教學(xué)改革研究

立足于統(tǒng)計學(xué)類課程體系的現(xiàn)實背景，本文圍繞統(tǒng)計學(xué)類課程教學(xué)觀念的改革、教材內(nèi)容的改革、教學(xué)環(huán)節(jié)的改革、實驗教學(xué)的改革四個方面展開。

（一）統(tǒng)計學(xué)類課程教學(xué)觀念改革

統(tǒng)計學(xué)類課程教學(xué)觀念改革旨在將“學(xué)以致用”的教學(xué)思想貫穿于經(jīng)管類專業(yè)授課全過程，突出強調(diào)統(tǒng)計學(xué)類課程與其他專業(yè)課程間的協(xié)同教學(xué)，提高學(xué)生解決實際問題的能力，幫助學(xué)生迅速適應(yīng)、滿足社會與市場的需求。統(tǒng)計學(xué)類課程應(yīng)用新的教學(xué)觀念、教學(xué)思路與教學(xué)方法，實現(xiàn)課程知識傳遞、學(xué)生知識體系與社會需求的有機統(tǒng)一。通過教學(xué)觀念的改革，學(xué)生不僅更好地掌握了專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)知識與方法，建立了基本的統(tǒng)計學(xué)知識結(jié)構(gòu)，鞏固了專業(yè)知識儲備，實現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)知識與專業(yè)知識的融會貫通。更為重要的是，培養(yǎng)學(xué)生主動探究問題，以批判性思維分析問題，運用統(tǒng)計學(xué)知識解決專業(yè)領(lǐng)域問題的能力與素養(yǎng)，這對復(fù)合型人才的培養(yǎng)均有所助益。

在新文科時代，高校的統(tǒng)計學(xué)類課程教學(xué)應(yīng)該更具前瞻性、實踐性和研究性，要重新調(diào)整課程定位。統(tǒng)計學(xué)類課程教學(xué)需注重引入的新的科學(xué)技術(shù)，嘗試引入python 等軟件作為教學(xué)工具，合理安排以應(yīng)用為主的教學(xué)內(nèi)容，開展線上線下混合式教學(xué)等。開展全過程考核方式，形成以學(xué)生為主體，以第二課堂成果為導(dǎo)向，對教學(xué)效果進(jìn)行評估。通過這些教學(xué)探索，不僅可以推導(dǎo)課程教學(xué)實踐，而且有利于提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）統(tǒng)計學(xué)類課程教材內(nèi)容改革

對應(yīng)于統(tǒng)計學(xué)類課程教學(xué)觀念的改革，當(dāng)前的統(tǒng)計學(xué)類課程教材亦存在一定的局限性。當(dāng)前的統(tǒng)計學(xué)類課程教材內(nèi)容構(gòu)建于在“小統(tǒng)計”的背景。因此，其所對應(yīng)的課程內(nèi)容不免存在一定的局限性。例如，在內(nèi)容上區(qū)分描述統(tǒng)計和推斷統(tǒng)計，注重經(jīng)濟統(tǒng)計的內(nèi)容而忽視對數(shù)理統(tǒng)計內(nèi)容的介紹；課程定位傾向于對宏觀經(jīng)濟統(tǒng)計資料的分析而缺乏對社會統(tǒng)計和微觀經(jīng)濟統(tǒng)計的分析。在此基礎(chǔ)上，本文嘗試提出統(tǒng)計學(xué)類課程教材改革的幾個方向：①新增統(tǒng)計方法的介紹。適當(dāng)增加非參數(shù)估計、國民經(jīng)濟統(tǒng)計、多元統(tǒng)計分析等統(tǒng)計方法的介紹，既包含諸如變量特征值度量、時間序列分析等基本統(tǒng)計學(xué)知識，也包含諸如假設(shè)檢驗、方差分析等屬于統(tǒng)計推斷的內(nèi)容，使統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容更加豐富完整。②增加計算機操作知識。盡管現(xiàn)有的教材中，涵蓋了一部分計算機操作的內(nèi)容，但顯然不能滿足統(tǒng)計應(yīng)用的需求。結(jié)合不同專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域，考慮增加EXCEL、R 語言等實用性較強的數(shù)據(jù)軟件知識等，突出統(tǒng)計學(xué)類課程學(xué)習(xí)的操作性和實用性。③內(nèi)容安排應(yīng)更細(xì)致。根據(jù)統(tǒng)計學(xué)類課程教材的基礎(chǔ)性以及經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)特點，統(tǒng)計學(xué)教材在內(nèi)容安排上應(yīng)力求“更精、更細(xì)”。考慮到當(dāng)前統(tǒng)計學(xué)類課程只安排一個學(xué)期的課程，因此教材編寫應(yīng)力求“少而精”。也就是說，作為基礎(chǔ)教材，應(yīng)該有所側(cè)重。側(cè)重于介紹統(tǒng)計學(xué)類課程的核心內(nèi)容，兼顧結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的完整。

（三）統(tǒng)計學(xué)類課程教學(xué)環(huán)節(jié)改革

當(dāng)前，面向經(jīng)濟管理類專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)類課程大多以教學(xué)模式為主導(dǎo)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)的主體是教師，具有絕對的權(quán)威。相比之下，學(xué)生的任務(wù)僅僅是按照教師給定的思路完成知識的記憶。在此教學(xué)設(shè)定下，盡管有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一定的統(tǒng)計知識，但卻缺乏了對學(xué)生主動思考、發(fā)現(xiàn)并解決問題、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)等多維度、全方位能力的培養(yǎng)。

面向“新文科”背景的統(tǒng)計學(xué)類課程，應(yīng)當(dāng)突破這種固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，嘗試建立起一個“以學(xué)生為主體”，以具體問題為導(dǎo)向的“新課堂”。例如，設(shè)定一個具體的專業(yè)問題，繼而通過相互協(xié)作的小組以及一系列綜合、系統(tǒng)的過程來完成學(xué)習(xí)。針對不同專業(yè)的研究問題，可根據(jù)相應(yīng)專業(yè)的不同特點予以設(shè)定。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，新增“問題式小組”，不僅可以實現(xiàn)學(xué)科融合，使統(tǒng)計學(xué)知識與相應(yīng)的專業(yè)知識深度融合，也可以實現(xiàn)市場對跨學(xué)科經(jīng)管類人才、全面發(fā)展人才的需求。此外，基于具體問題展開的學(xué)習(xí)模式，有助于學(xué)生在相互協(xié)作中靈活運用統(tǒng)計視角、統(tǒng)計思維、統(tǒng)計方法解決實際問題，以便于應(yīng)對未來可能面對的更為復(fù)雜的工作環(huán)境。

（四）統(tǒng)計學(xué)類課程實驗教學(xué)改革

統(tǒng)計學(xué)類課程的實驗教學(xué)是通過對統(tǒng)計分析軟件的使用，以及統(tǒng)計理論知識的分析運用，進(jìn)而解決實際問題的一門綜合性課程。借助統(tǒng)計學(xué)類課程的實驗教學(xué)可以實現(xiàn)理論教學(xué)與實驗教學(xué)的結(jié)合，充分展現(xiàn)統(tǒng)計的活力。當(dāng)前的統(tǒng)計學(xué)類課程的實驗教學(xué)存在三個問題：一是理論課程與實驗課程內(nèi)容銜接不夠緊密。受限于目前統(tǒng)計學(xué)類課程實驗教學(xué)的課時設(shè)定，實驗教師通常智能選擇一個統(tǒng)計軟件，只能讓學(xué)生大致熟悉常用的統(tǒng)計學(xué)軟件，基本掌握統(tǒng)計軟件的簡單操作、數(shù)據(jù)分析的基本流程、結(jié)果解讀的基本思路。但是，這種方式教學(xué)會導(dǎo)致統(tǒng)計實驗過程不完整，統(tǒng)計學(xué)類課程的實驗教學(xué)內(nèi)容安排缺乏系統(tǒng)性、合理性。這種做法帶來的另一個弊端是，導(dǎo)致統(tǒng)計學(xué)類課程實驗教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的銜接不夠緊密。二是實驗教學(xué)方法單一。目前，大多數(shù)的實驗課程的基本流程是，教師在計算機上演示統(tǒng)計數(shù)據(jù)的計算梳理、整理歸納、分析總結(jié)，而后由學(xué)生重復(fù)上述過程以達(dá)到對統(tǒng)計軟件的熟悉。按照這樣的教學(xué)模式，統(tǒng)計學(xué)類課程實驗的教學(xué)目的與預(yù)先的設(shè)定存在較大偏差。長此以往，學(xué)生上課的積極性也會日漸減少，更無法達(dá)到對全方位、綜合能力的培養(yǎng)。三是考核手段單一。統(tǒng)計學(xué)類課程的實驗教學(xué)大多以上機考核作為課程考查的方式，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中對統(tǒng)計學(xué)類課程的實驗課程重視度不高，產(chǎn)生“為學(xué)而學(xué)，為考而考”的學(xué)習(xí)態(tài)度，并不理解統(tǒng)計學(xué)類課程實驗教學(xué)的內(nèi)涵，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

針對當(dāng)前統(tǒng)計學(xué)類課程的實驗教學(xué)的改革可以從以下三個方面入手：①重新整合實驗教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)據(jù)的采集、整理、計算及分析能力。結(jié)合本校的教學(xué)特色，設(shè)定統(tǒng)計學(xué)類課程實驗教學(xué)的理論教學(xué)體系，編制適合于本校學(xué)生的實驗教學(xué)內(nèi)容。在新的理論教學(xué)體系下，設(shè)定多種統(tǒng)計軟件，讓學(xué)生根據(jù)感興趣的研究問題，有目的地選擇所要學(xué)習(xí)的分析軟件，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而提高學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。②在條件允許的情況下，增加統(tǒng)計學(xué)類課程實驗教學(xué)課時。以EXCEL、R、SPSS、MINTAB、STATISTICA等多個軟件為依托，結(jié)合理論教學(xué)體系，將統(tǒng)計學(xué)類課程的實驗課程整編為統(tǒng)計數(shù)據(jù)的整理、統(tǒng)計圖表的繪制、平均數(shù)的比較、相關(guān)分析、回歸分析及統(tǒng)計數(shù)據(jù)的估計檢驗等幾個模塊進(jìn)行模擬實驗。③開辟“第二”課堂，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。開辟“第二”課堂，由教師對學(xué)生進(jìn)行分組，而后布置一個經(jīng)濟社會的統(tǒng)計主題，學(xué)生在給定主題的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮。在這一過程中，學(xué)生可以自主選擇感興趣的話題，親自收集數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。教師的任務(wù)則是監(jiān)督并指導(dǎo)學(xué)生，而不是告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做。最終的實驗課程考核則依據(jù)實驗教學(xué)全過程展開，較之過往單一的考核方式更加科學(xué)合理。如此一來，不但完善了統(tǒng)計學(xué)類課程的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時也增加了學(xué)生和社會的接觸機會，極大地提高了學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)類課程實驗教學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情及主動性。

三、推進(jìn)統(tǒng)計學(xué)類課程教學(xué)改革的若干建議

為進(jìn)一步推進(jìn)統(tǒng)計學(xué)類課程教學(xué)改革，本文提出四點建議：

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

采用在講課中使用“為什么學(xué)” “學(xué)什么”和“如何學(xué)”三段式教學(xué)方法。注重學(xué)生對知識的系統(tǒng)性、實用性以及課程學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新課程設(shè)計。培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生有意識地、主動地跟蹤學(xué)科發(fā)展與專業(yè)發(fā)展的能力，建立全面發(fā)展的思想和意識。

對教學(xué)內(nèi)容重新優(yōu)化設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容就要有所側(cè)重，以主帶次。在課堂上的有限時間里力求講清一個側(cè)面、一個主題，而不求面面俱到。突出講授典型的、具有代表性的并能體現(xiàn)其思想方法的統(tǒng)計學(xué)知識。唯有通過教師的努力創(chuàng)新和學(xué)生的積極主觀能動性配合，統(tǒng)計學(xué)類課程的教學(xué)效果才會上到新的高度。

（二）保持教學(xué)內(nèi)容的前沿性

就教師的角度而言，教師要不斷補充新的知識，使教學(xué)內(nèi)容保持先進(jìn)性，避免落入“純傳統(tǒng)”的道路上去。否則，就會使教學(xué)內(nèi)容成為“陳詞濫調(diào)”，也會在不同程度上影響學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)绊憣W(xué)生的專業(yè)思想。此外，為了使學(xué)生能及時地了解和掌握統(tǒng)計學(xué)理論知識的現(xiàn)狀和發(fā)展動向，教師在教學(xué)過程中有責(zé)任不斷更新教學(xué)內(nèi)容，及時調(diào)整其中的不足之處，盡可能使教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)今國內(nèi)外先進(jìn)知識的發(fā)展趨勢相適應(yīng)。

（三）突出能力培養(yǎng)的全面性

基于當(dāng)前的教學(xué)模式，本文提出將統(tǒng)計學(xué)知識與實踐并重的思想，突出強調(diào)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。改變統(tǒng)計學(xué)類課程的孤立性，倡導(dǎo)統(tǒng)計學(xué)與專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的密切融合，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。以案例教學(xué)、第二課堂等為載體，培養(yǎng)學(xué)生動手能力、分析解決實際問題的能力。以主題討論、案例模擬、社會調(diào)查、專業(yè)實習(xí)見習(xí)活動等依托，提升大學(xué)生將統(tǒng)計學(xué)類課程的知識與專業(yè)知識掌握、吸收、轉(zhuǎn)化的能力。

（四）推廣案例教學(xué)

從當(dāng)前的教學(xué)成果看，學(xué)生在完成統(tǒng)計學(xué)課程及一定的專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，較好地掌握了統(tǒng)計基本理論和專業(yè)知識。但是，動手解決問題的能力不足、工作適應(yīng)能力弱等問題屢見不鮮。實現(xiàn)案例教學(xué)的推廣與應(yīng)用，形成以生為本的學(xué)習(xí)模式。就傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式而言，突出了教師傳授知識的重要性，學(xué)生缺乏主動與深入的思考，缺乏發(fā)現(xiàn)并解決問題的訓(xùn)練，缺乏創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在應(yīng)突破“教”與“學(xué)”分離的模式，以案例教學(xué)為依托，嘗試建立起一個“以學(xué)生為中心”的新模式。