□江蘇省南通市如皋市江安鎮(zhèn)江安小學(xué) 周 丹

小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，倡導(dǎo)以探究學(xué)習(xí)為核心，主張學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動(dòng)，自主建構(gòu)科學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，形成科學(xué)探究精神?？茖W(xué)探究是一種多層面的活動(dòng)，如觀察、猜想、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、交流等，科學(xué)課程的綜合性非常強(qiáng)，科學(xué)探究式學(xué)習(xí)具有多重特性。教師要抓住探究式學(xué)習(xí)的特性，開(kāi)展有效課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。筆者結(jié)合科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)科學(xué)探究式學(xué)習(xí)的特性及實(shí)施策略。

一、以生為主：探究的主體性

生本教育倡導(dǎo)“尊重學(xué)生，依靠學(xué)生?！敝黧w性是探究式學(xué)習(xí)的首要特性，探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為探究主體，主張學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)參與探究活動(dòng)，親身實(shí)踐和體驗(yàn)，自主探索和發(fā)現(xiàn)。探究式學(xué)習(xí)以學(xué)生為主，以問(wèn)題解決為核心，以自主學(xué)習(xí)為中心，探究式學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，有助于學(xué)生獲得自主性發(fā)展。

在小學(xué)科學(xué)課堂中，為了凸顯探究的主體性，教師要精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。興趣是成功的鑰匙，興趣是打開(kāi)學(xué)生探究心門的鑰匙，學(xué)生只有對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會(huì)釋放內(nèi)在潛能，積極主動(dòng)地投入到科學(xué)探究之中?？茖W(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)要基于學(xué)生立場(chǎng)，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)形式要新穎精彩，要充分激發(fā)學(xué)生好奇心，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣與科學(xué)探究欲望，這樣才能促使學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)探究者與建構(gòu)者。例如，在教學(xué)《冷熱與溫度》一課中，從學(xué)生的保溫杯入手，引入水的冷熱話題。給學(xué)生提供熱水、溫水、冷水各一杯，讓學(xué)生親手觸摸感知，感受水的冷熱。在向?qū)W生介紹溫度計(jì)之后，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)溫度計(jì)的正確使用方法。接著探究一杯熱水變涼過(guò)程中的水溫變化規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生猜想假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行驗(yàn)證，給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)材料讓學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)。整堂課中，充分發(fā)揮學(xué)生探究的主體性，讓他們真正成為探究的主人，在自主探究中建構(gòu)科學(xué)知識(shí)，發(fā)展科學(xué)能力。

二、讓導(dǎo)結(jié)合：探究的指導(dǎo)性

有效探究是教師指導(dǎo)下的探究，絕非完全放手任由學(xué)生自由隨意的探究。探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，并非否定了教師的教學(xué)主導(dǎo)性，學(xué)生是探究的主角，教師是必要的配角。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)中，教師是組織者、指導(dǎo)者，教師應(yīng)做到讓導(dǎo)結(jié)合，既要讓出課堂位置，讓出教學(xué)時(shí)空，讓學(xué)生自主探究，又要恰當(dāng)引導(dǎo)，適度指導(dǎo)，為學(xué)生的探究做好服務(wù)，為學(xué)生的探究保駕護(hù)航。

在學(xué)生探究過(guò)程中，教師不能放任自流，而要放導(dǎo)結(jié)合、守望相助。探究式學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，適宜的指導(dǎo)是有效探究的保證，尤其對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師的精心指導(dǎo)顯得更為重要。探究的指導(dǎo)性主要體現(xiàn)在探究流程、方法、要求等方面的指導(dǎo)，有效的指導(dǎo)需要把握好指導(dǎo)的內(nèi)容、時(shí)機(jī)、頻率。在指導(dǎo)時(shí)，可以通過(guò)有效的提問(wèn)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生思考，可以通過(guò)演示示范，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的操作方法與技能。例如，在教學(xué)《地球的內(nèi)部》一課中，為了幫助學(xué)生理解板塊運(yùn)動(dòng)，筆者設(shè)計(jì)了模擬實(shí)驗(yàn)：“模擬地球板塊的漂移與運(yùn)動(dòng)”，由于板塊運(yùn)動(dòng)概念比較深?yuàn)W，學(xué)生對(duì)操作的方法和步驟比較生疏，學(xué)生自主操作起來(lái)比較困難。因此，在實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生做了精心指導(dǎo)，在演示講解中教給學(xué)生操作方法和步驟，提出相關(guān)實(shí)驗(yàn)注意要求，在適當(dāng)指導(dǎo)之后給學(xué)生提供養(yǎng)生壺、番茄醬、泡沫塊，讓他們自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，有了操作前的指導(dǎo)，確保了實(shí)驗(yàn)安全與實(shí)驗(yàn)效果。

三、情感激發(fā)：探究的情境性

根據(jù)情境教學(xué)原理，具體形象的場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，直接作用學(xué)生的感官，能夠激發(fā)學(xué)生的情緒，點(diǎn)燃學(xué)生的情感。學(xué)生的情感對(duì)探究活動(dòng)具有動(dòng)力、強(qiáng)化等功能，愉快的情緒有利于科學(xué)探究活動(dòng)的組織和開(kāi)展，健康的、積極的情感對(duì)探究活動(dòng)起正向的促進(jìn)作用。

好的情境催生學(xué)生學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)投入探究活動(dòng)。情感激發(fā)探究，科學(xué)探究學(xué)習(xí)需要情境性，創(chuàng)設(shè)好的情境是有效探究的前提。為了給學(xué)生提供一個(gè)良好的探究學(xué)習(xí)情境，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境。有效的情境具有生活性、真實(shí)性、趣味性、思考性，教師要盡量創(chuàng)設(shè)生活化情境，真實(shí)的情境、有趣的情境、啟思的情境。例如，在教學(xué)《熱脹冷縮》一課時(shí)，筆者利用學(xué)生課間愛(ài)打乒乓球的事件，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)乒乓球被踩癟的情境，邊描述邊出示了一個(gè)癟了的乒乓球，請(qǐng)同學(xué)們想想辦法“使癟乒乓球鼓起來(lái)”，真實(shí)而熟悉的事例，一下子引起了學(xué)生興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，巧妙引入對(duì)熱脹現(xiàn)象的探索。創(chuàng)設(shè)情境的方法有多種，可以借助繪聲繪色的語(yǔ)言描述，可以通過(guò)直觀生動(dòng)的演示操作，可以開(kāi)展有趣好玩的游戲活動(dòng)，可以進(jìn)行緊張激烈的競(jìng)爭(zhēng)比拼。要根據(jù)教學(xué)需求，靈活選用合適方法創(chuàng)設(shè)探究情境，激活學(xué)生探究興趣，促進(jìn)學(xué)生思考實(shí)踐。

四、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：探究的問(wèn)題性

科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心，而探究又以問(wèn)題為起點(diǎn)與載體，探究活動(dòng)圍繞問(wèn)題主線而展開(kāi)，在問(wèn)題的解決中習(xí)得科學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)能力?？茖W(xué)探究具有問(wèn)題性、思考性，問(wèn)題引起學(xué)生思考，激勵(lì)學(xué)生探究。探究的問(wèn)題性還體現(xiàn)在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)價(jià)值，問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生探究的主動(dòng)性，提高學(xué)生探究的參與度。

海森堡說(shuō)：“提出正確的問(wèn)題，往往等于解決了問(wèn)題的大半?！焙玫奶釂?wèn)是趣思融合的問(wèn)題，既真實(shí)有趣又有思維含量，既能激趣又能誘思。好的提問(wèn)具有想象性、開(kāi)放性，能夠促發(fā)學(xué)生想象，發(fā)散學(xué)生思維，好的提問(wèn)是指向找方法、找方案、找理由的問(wèn)題，而不是只為了找答案、找結(jié)論的封閉性問(wèn)題。好的提問(wèn)不僅僅是教師的提問(wèn)，還可以是學(xué)生自己的提問(wèn)，優(yōu)秀的教師善于轉(zhuǎn)換提問(wèn)對(duì)象，讓學(xué)生成為提問(wèn)的主體，引導(dǎo)學(xué)生自己從情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，更好地激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)力。在教學(xué)《露和霜》一課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活化問(wèn)題情境：夏天，小麗點(diǎn)了一杯冰鎮(zhèn)奶茶，外賣小哥送來(lái)時(shí)，小麗發(fā)現(xiàn)杯子外面有許多小水珠。杯蓋子密封完好，不像是杯子里的奶茶流出來(lái)的，小水珠是從哪兒來(lái)的呢？同學(xué)們針對(duì)現(xiàn)象提出各種問(wèn)題，生活化問(wèn)題不僅激發(fā)學(xué)生探究興趣，而且誘發(fā)了學(xué)生思考，為學(xué)生指引了探究方向，提高了探究的效率。

五、實(shí)踐體驗(yàn)：探究的實(shí)踐性

“實(shí)踐是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙?！睕](méi)有實(shí)踐這把鑰匙，就不可能打開(kāi)知識(shí)大門，不可能獲取知識(shí)的寶藏。傳統(tǒng)的科學(xué)課堂以教師為中心，以講授法為教學(xué)方式，教師教教材，講知識(shí)，直接把科學(xué)概念、科學(xué)結(jié)論等灌輸給學(xué)生，無(wú)論學(xué)生是否理解，只要能夠記住就行，課堂中根本沒(méi)有探究性活動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐體驗(yàn)的經(jīng)歷。實(shí)踐性是科學(xué)探究的最大特性，實(shí)踐具有極強(qiáng)的體驗(yàn)效果，是獲取真知的最佳策略。開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)必須給學(xué)生搭建實(shí)踐舞臺(tái)，給學(xué)生提供親歷實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在做中學(xué)習(xí)，在做中體驗(yàn)，從而獲得感性認(rèn)知，助力理性思考。

實(shí)踐體驗(yàn)符合兒童的天性，讓學(xué)生在玩中學(xué)、做中學(xué)；實(shí)踐體驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)力，讓學(xué)生處于探究的主體地位；實(shí)踐體驗(yàn)有利于學(xué)生探究科學(xué)、理解科學(xué)；實(shí)踐體驗(yàn)還能夠培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)造能力。科學(xué)探究中的實(shí)踐以動(dòng)手為主要方式，如動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手種植、動(dòng)手飼養(yǎng)、動(dòng)手制作，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，可以通過(guò)種植飼養(yǎng)觀察發(fā)現(xiàn)，可以通過(guò)親手制作塑造作品。例如，《用種子繁殖》一課，認(rèn)識(shí)種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，探究種子萌發(fā)的情況是教學(xué)的重點(diǎn)，在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，避開(kāi)空洞的講授，讓學(xué)生親手實(shí)踐操作，引導(dǎo)學(xué)生感知體驗(yàn)。筆者組織學(xué)生動(dòng)手解剖種子，借助放大鏡觀察種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，了解種子各部分名稱及作用。在探究種子萌發(fā)的特點(diǎn)與條件時(shí)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究活動(dòng)：“把蠶豆種子按不同的方向擺，根都會(huì)向下生長(zhǎng)嗎？”“葵花籽埋在多深的土里可以出苗？”在課堂上組織學(xué)生作出假設(shè)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生課后選擇蠶豆和葵花籽，親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并觀察記錄，獲取實(shí)驗(yàn)素材，在實(shí)踐中探究。

六、親歷做事：探究的過(guò)程性

“過(guò)程與結(jié)果哪個(gè)重要”是許多教師常常爭(zhēng)論的問(wèn)題，在應(yīng)試教育時(shí)代下，多數(shù)教師認(rèn)為是結(jié)果更重要，多數(shù)教師只關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，而對(duì)于學(xué)習(xí)的過(guò)程很少重視。在新課程背景下，在核心素養(yǎng)為指向的教育理念下，教師更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更在意科學(xué)探究的過(guò)程性。探究既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師更在乎學(xué)生怎樣探究，關(guān)心學(xué)習(xí)過(guò)程中潛在的教育因素。

在科學(xué)探究過(guò)程中，要讓學(xué)生親手做事，要關(guān)注做事的過(guò)程，關(guān)注探究的經(jīng)歷，要讓學(xué)生自己思考做什么和怎么做，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的探究過(guò)程，從問(wèn)題的提出到問(wèn)題的解決，從知識(shí)的形成、發(fā)展到應(yīng)用，讓學(xué)生通過(guò)自己的探究去獲取知識(shí)。例如，在教學(xué)《測(cè)量呼吸和心跳》一課中，為了幫助學(xué)生掌握心跳、呼吸快慢與運(yùn)動(dòng)劇烈程度的關(guān)系，筆者組織學(xué)生對(duì)三種狀態(tài)一一探究，通過(guò)運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)、數(shù)據(jù)測(cè)量、分析比較，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)到身體的變化，充分感受到運(yùn)動(dòng)前后的呼吸變化、心跳變化，對(duì)其規(guī)律的發(fā)現(xiàn)起到非常大的作用。在教學(xué)《點(diǎn)亮小燈泡》一課中，如果教師不給學(xué)生提供充分的動(dòng)手機(jī)會(huì)，他們連接簡(jiǎn)單電路的技能是無(wú)法得到提高的。因此，在該課教學(xué)中，應(yīng)注重探究的過(guò)程性，給學(xué)生提供了電池、燈泡、導(dǎo)線等材料，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)電路，嘗試連接電路，讓學(xué)生去試錯(cuò)糾錯(cuò)，這樣，學(xué)生不僅有事可做，學(xué)習(xí)充實(shí)，而且在做事過(guò)程中歷練了能力，得到自我發(fā)展。

七、凝心聚力：探究的合作性

俗話說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮?！眻F(tuán)結(jié)可以凝聚智慧、增強(qiáng)力量。合作學(xué)習(xí)是新課程背景下的一種新型學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生個(gè)體組織起來(lái)，結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，開(kāi)展小組協(xié)作、合作學(xué)習(xí)?？茖W(xué)探究也表現(xiàn)出合作性特征，在科學(xué)課堂上，教師經(jīng)常組織開(kāi)展小組討論、分組實(shí)驗(yàn)等形式的合作性探究活動(dòng)。當(dāng)然，合作探究應(yīng)當(dāng)建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立觀察、思考為前提，然后開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

有效的合作學(xué)習(xí)建立在凝心聚力的基礎(chǔ)上，為了避免合作探究的形式化與低效性，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生合作興趣，激發(fā)合作潛能，促進(jìn)他們凝心聚力，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)合作，幫助他們掌握合作方法，提高合作探究的效率。為了提高小組合作的積極性，筆者讓學(xué)生自由組合，這樣關(guān)系友好、志同道合的學(xué)生進(jìn)入同一個(gè)小組，他們?cè)诤献鲿r(shí)就更加積極和默契，在合作探究過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行巡視指導(dǎo)，無(wú)形地推高了合作探究的質(zhì)效。例如，在教學(xué)《力與運(yùn)動(dòng)》一課中，在探究拉力大小與小車前進(jìn)快慢的關(guān)系時(shí)，把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生合作探究，小組成員圍繞“拉力大小是否與小車前進(jìn)快慢有關(guān)？”“有怎樣的關(guān)系？”這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論與假設(shè)，并商討實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。接著，各組成員分組實(shí)驗(yàn)，分工合作，在各組實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，組織學(xué)生展示交流，匯報(bào)各自發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，進(jìn)行分享與碰撞，共同歸納得出“拉力大，小車前進(jìn)快，拉力小，小車前進(jìn)慢”的結(jié)論。合作探究是科學(xué)教學(xué)的重要方式，提高了學(xué)生探究的興趣，提升了探究效果和效率。

八、善用生成：探究的生成性

有人把課堂比作師生生命成長(zhǎng)的林子，師生作為課堂中的教與學(xué)的主體，具有鮮活靈動(dòng)的生命個(gè)性，讓課堂教學(xué)具有生成性特點(diǎn)?？茖W(xué)探究如同一場(chǎng)探險(xiǎn)旅程，途中充滿了未知性，隨時(shí)會(huì)動(dòng)態(tài)變化，產(chǎn)生一些意想不到的情況，這就是探究的生成性。探究中的生成有好有壞、有利有弊，但不管如何，教師都要善加利用，即便是一些錯(cuò)誤生成，也可以化錯(cuò)為寶，將它變?yōu)閷W(xué)生探究的助推器，讓它為教學(xué)增光添彩。

課堂生成是一種動(dòng)態(tài)性的資源，隨時(shí)出現(xiàn)隨時(shí)消失，這就要求教師具有生成意識(shí)，擁有敏銳的目光，及時(shí)將生成捕捉住。還要求教師有隨機(jī)應(yīng)變的能力，發(fā)揮教學(xué)智慧將其轉(zhuǎn)化利用，變?yōu)樾碌慕虒W(xué)資源，為學(xué)生的探究助力。例如，在教學(xué)《點(diǎn)亮小燈泡》一課中，學(xué)生在嘗試設(shè)計(jì)點(diǎn)亮小燈泡的連接圖時(shí)，有一個(gè)組把小燈泡的觸點(diǎn)與電池正極接觸，同時(shí)把導(dǎo)線的兩端分別與燈泡和電池正極相連，筆者利用這個(gè)錯(cuò)誤生成，請(qǐng)這個(gè)小組學(xué)生按照設(shè)計(jì)圖連接，看看能不能點(diǎn)亮小燈泡，同時(shí)請(qǐng)另一個(gè)設(shè)計(jì)正確的小組按圖操作，借機(jī)將兩組的設(shè)計(jì)圖進(jìn)行對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生弄清燈泡不亮的原因，趁機(jī)幫助學(xué)生理解閉合電路。錯(cuò)誤的生成讓科學(xué)課堂更加精彩，豐富了學(xué)生的認(rèn)知，加深了對(duì)電路知識(shí)的理解，提升了科學(xué)探究質(zhì)效。