□海南省技師學院 汪 麗 胡翼合

智能家居技術具有理論與實踐相結合的特點，涉及到電子信息技術，計算機網(wǎng)絡通信技術，計算機軟件等多學科知識，是新興的多個學科技術交叉融合的綜合技術，是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的一門核心課程。學生通過該課程的學習，能在基本裝調能力和解決實際問題能力等方面得到很好的培養(yǎng)。伴隨著輔助教學型app在教育領域的應用，一些中職院校積極的探索“理實一體化”教學模式與教育技術的融合，提出了利用新技術、新媒體的“理實一體化”教學改革方案［1－3］。雖然在“理實一體化”教學改革上取得了一些進展，然而由于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)涉及學科廣，每個學校的實訓條件差別很大，師資力量不夠充足，同時，在一些基礎實訓設施的配置上，數(shù)量也不足夠等因素，在“理實一體化”教學的改革中，還有許多問題需要解決。

一、中職智能家居課程教學現(xiàn)狀分析

1.教學模式單一

智能家居課程是中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的一門核心課程，根據(jù)現(xiàn)行課程教學大綱，存在教學內容多，授課學時數(shù)不足的問題，同時，提供給學生的學習資源主要是教材和任務書，學習資源缺乏多樣性，課程教學采用“理實一體化”教學模式，教學環(huán)境、學習環(huán)境還是停留在實訓室，教師的教學方式、學生的學習方式以及在課堂教學的形態(tài)上，目前還不夠多樣化，不能很好地支持學生按需學習、個性化學習，這種單一的教學模式，在有限教學課時里，對實訓操作要點，學生很難掌握，在實操過程中，學生經(jīng)常出現(xiàn)操作錯誤，更不用說系統(tǒng)設計實驗，從而導致學生普遍認為該課程難學，存在畏學思想。

2.教學技術手段落后

在“理實一體化”課程教學中，因實訓設備差異及教學理念的不同，目前，許多中職學校的“理實一體化”課程教學，主要使用ppt課件輔助課程教學，忽略了現(xiàn)代教育技術的教學應用［4-5］。對于一些操作性強、學生不易觀察和理解的課程教學內容，應使用視頻技術、動畫技術、虛擬仿真技術等技術手段，幫助學生直觀的觀察實操過程，清晰的理解實操原理，高質量地完成課程學習，從而提高課程教學效果。

二、微視頻技術在中職智能家居課程的教學實施

1.微視頻技術的教學實施方案

在“理實一體化”課程的教學過程，借助微視頻技術的靈活性，借鑒翻轉課堂的教學模式，課程教學是以啟發(fā)學生自主學習為主，教師指導、解惑為輔，其教學實施方案見表1所示。

表1 智能家居課程微視頻技術的教學實施方案

在表1所示中，利用微視頻技術開展“理實一體化”課程教學，教學實施分為課前、課中和課后三個階段，在不同的階段，教師和學生分別有明確的任務分工。課前，教師向學生提出所要學習的問題，指明學習的方法，將實訓任務書及微視頻等學習資料有目的、有層次的提供給學生，引導學生按需自主學習，思考實訓任務的問題，從而完成預習報告及系統(tǒng)的設計方案；課中，實操前，以教師為主，教師根據(jù)學生的自學情況，結合微視頻案例，對實訓任務進行講授；在實操階段，教師指導學生獨立應用微視頻等資料，動手、動腦進行實訓操作，自行觀察、探索實訓操作有關事物的原理和規(guī)律，在此基礎上，讓學生相互交流討論，充分表達自己的見解，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣和科學態(tài)度，最大限度的調動學生學習積極性；課后，學生自行進行實訓經(jīng)驗總結，思考系統(tǒng)拓展，形成實訓報告并上傳，教師查閱實訓報告并提出意見反饋給學生，以達到鞏固和深化所學知識的目的。教師和學生的交流互動，在課前、課后可以通過班級微信群、QQ群或者學習通app等渠道進行交流溝通，課中則以當面答疑為主。顯然，在基于微視頻技術的“理實一體化”課程的教學實施中，教師的所有的教學行為都是在啟發(fā)、指導學生開展自主學習，教學活動體現(xiàn)了以學生為中心的教育理念，這種教學模式能有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

2.微視頻技術在中職智能家居課程教學中的作用

根據(jù)中職智能家居課程的教學大綱，以課程中的知識點（如重點、難點、疑點等）或技能點（如項目裝接、調試、故障排查等）為對象，形成系列化、連續(xù)化、層次化的微教學設計，開發(fā)相應的微視頻課程資源，為學生提供易用、適用、實用的智能家居設備安裝與調試技能學習資源，學生通過使用智能手機、iPad等電子產品，開展自主學習、按需個性化學習，從而提升自身的專業(yè)能力，拓寬視野，提升創(chuàng)造力，進而達到深度學習的目的，教師也可根據(jù)學生的學習情況，有針對性地培優(yōu)補差、個性化輔導；同時，在開發(fā)微視頻課程資源過程中，教師的專業(yè)水平也得到不斷提升，促進了課程教學與教師應用信息技術融合的能力，也為教師開展教研活動的形式帶來新變化，達到資源共享。

3.微視頻技術在中職智能家居課程中的應用

微視頻技術在系統(tǒng)裝調操作應用中具有突出的優(yōu)勢。如在“智能溫濕度采集控制系統(tǒng)裝調操作”這個項目中，系統(tǒng)的裝調操作較為復雜，涉及到溫度傳感器的典型電路裝接、系統(tǒng)的通訊流程分析、網(wǎng)絡不通怎么調試、信號只能下達不能上傳怎么調試等一系列問題，在課堂教學中，總有一些學生因為對這些問題原理的不理解、操作要點不清楚，或排查調試不規(guī)范等因素，導致系統(tǒng)裝調成功率不高。為此，針對系統(tǒng)裝調操作的系列問題，教師預先錄制了系列微視頻，每個微視頻時長都是在3-5分鐘左右，其視頻截屏如圖1（a-d）所示。由圖1（a-d）可知，在智能溫濕度采集控制系統(tǒng)裝調操作項目中，其裝調操作的幾個關鍵環(huán)節(jié)是智能溫濕度控制系統(tǒng)的裝接、軟件調試、軟硬件聯(lián)調、信號只能下達不能上傳的故障排查調試等。課前，學生可以根據(jù)教師布置的實訓任務要求，通過觀看微視頻，結合視頻鏡頭的轉移，配合音頻的講解，清晰直觀地觀察到系統(tǒng)的裝調過程、系統(tǒng)通訊流程、故障排查調試的一般步驟及排查方法等，從而完成課前預習。課中，學生實操前，對于裝調操作中需要注意的關鍵點和操作細節(jié)，教師在講授過程中，可以結合講解問題插播微視頻，通過對微視頻的播放控制，讓學生清晰地觀察實操要點，了解標準的裝調操作方法，同時，教師還可以給學生提出一些針對裝調操作的思考問題，讓學生交流討論，充分表達自己的觀點和見解，比對標準裝調操作方法，對學生在裝調操作過程中存在的不妥之處，教師要積極指導學生去發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學生思考，引導學生去解決問題；學生在進行裝調操作實訓時，生生、師生之間還可能產生許多互動話題，對此，學生可根據(jù)自己遇到的裝調問題，針對性的去查看相應的微視頻教學，探索裝調成敗的原因，激發(fā)學生主動去思考，進而解決問題，此外，對一些基礎薄弱學生，課中沒有很好的消化所學知識，課后還可以通過微視頻按需進一步學習，并通過和教師、同學的交流互動，從而自我內化知識。

圖1 智能溫濕度采集控制系統(tǒng)裝調操作項目系列微視頻截屏

我校智能家居課程包含：智能照明控制系統(tǒng)，智能調光控制系統(tǒng)，智能溫濕度采集控制系統(tǒng)，直流電機智能控制系統(tǒng)，智能舵機控制系統(tǒng)，智能電子秤，指紋識別系統(tǒng)，智能門禁系統(tǒng)等系統(tǒng)，這些系統(tǒng)中涉及很多學生以前沒有接觸過的器件，如脈沖電位器、三色燈、溫度傳感器、溫濕度傳感器、直流電機、交流電機、舵機、稱重傳感器、指紋傳感器等，這些器件對中職學生來說都很陌生，然而，對這些器件的知識講解并不是中職智能家居課程的教學重點，再加之本門課程學時有限，教師如果是利用課堂上的時間講解這些器件，教學任務就很難有質量的完成；同時，由于課中對器件講解的時間較短，學生也很難對器件認識與應用。因此，教師可以把器件的講解錄制成微視頻，課前，學生通過教師推送的微視頻，提前進行預習或自學，課中，教師根據(jù)系統(tǒng)裝調需要，引導學生交流討論對器件的認識與選擇應用，課后，一些對器件認識與應用還不到位的學生，還可以通過微視頻進行自主再學習，從而提高學習效果。

三、結束語

微視頻技術在中職教育智能家居課程的具體應用，能有效解決課程教學中因授課學時不足，導致學生對課程重難點知識不易理解、操作技能不夠規(guī)范、學生自主學習時課程資源不足等問題；同時，還有利于師生、生生之間的有效互動，使課程教學模式更具多樣化，能有效激勵學生更好地自主學習，提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，培養(yǎng)學生動手操作能力和解決問題能力，對促進學生養(yǎng)成良好的學習行為習慣和科學態(tài)度有積極作用。