□海南省昌江縣第一小學(xué) 馬 敏

一直以來，練筆對提高小學(xué)生習(xí)作能力都發(fā)揮著重要的作用，所以，我們在日常教學(xué)中對學(xué)生練筆要重視，并拓寬練筆范圍。那么，我們在完成教材中明確規(guī)定的課后“小練筆”“選做”及習(xí)作單元中“初試身手”這些基本練筆外，還要拓寬練筆資源，讓學(xué)生的練筆達(dá)到“量”與“質(zhì)”的提高。

一、利用好教材，發(fā)揮主陣地的作用

1.注重隨文練筆

閱讀為學(xué)生寫作提供支架，可降低寫作難度。我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程中，開展隨文練筆是很有效的習(xí)作訓(xùn)練方式。因此，我們要利用好課文，在學(xué)習(xí)課文的過程中拓展練筆范圍，進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毠P。

（1）文中精彩處仿寫。小學(xué)生學(xué)習(xí)的課文，本身就是很好的仿寫范例。所以，我們對于課文中一些寫得有特點(diǎn)的語句，除了進(jìn)行咀嚼體會，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。如我們在學(xué)習(xí)六年下冊《那個(gè)星期天》一文時(shí)，會發(fā)現(xiàn)這篇課文寫得很精彩，有些段落寫法是很適合六年級學(xué)生仿寫的，如文中第四自然段“這段時(shí)光不好挨……空空落落。”[1]無論是在情感表達(dá)上還是在寫法上都很有特點(diǎn)，可以作為學(xué)生仿寫的范例。所以我先引導(dǎo)學(xué)生分析了解這段寫法：“①將情感融于一連串事件中；②先概括（總起），后具體（分述）”，接著鼓勵學(xué)生動筆嘗試，片段描寫便會水到渠成。

（2）課文留白處補(bǔ)寫。很多課文中，作者寫作時(shí)都會“留白”，我們教師可以抓住這些留白處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆。如在教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，文中寫狐貍被老虎逮住時(shí)，眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)，此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生思考：狐貍此時(shí)在想些什么？能把他的想法用幾句話寫出來嗎？這樣的練筆學(xué)生易于完成，也豐富了學(xué)生對課文的理解。

（3）文中略寫處“擴(kuò)寫”。課文為了突出重點(diǎn)，會詳略得當(dāng)。而我們可以根據(jù)需要，適當(dāng)選準(zhǔn)文中略寫處，讓學(xué)生從前文詳寫的內(nèi)容中習(xí)得寫法，來把作者略寫的內(nèi)容進(jìn)行“擴(kuò)寫”，使其豐富。如課文《青蛙賣泥塘》第10自然段，這里只是簡要地?cái)⑹隽藥追N動物給青蛙的建議，并沒有像前文寫老牛和野鴨那樣具體地寫出人物對話。所以結(jié)合文中“泡泡”中給出的提示，可以給出這樣的練筆指導(dǎo)：“你能像老牛和野鴨那樣，先說泥塘這里的優(yōu)點(diǎn)，再說泥塘的缺點(diǎn)（不足），來具體寫一寫動物們說的話嗎？請你選擇一種動物寫一寫，如果它的話中能先說優(yōu)點(diǎn)再說缺點(diǎn)，就可以得三顆星，如果把優(yōu)點(diǎn)說得具體豐富，可以得五顆星?！苯Y(jié)果是很多學(xué)生的小練筆得到了五顆星。這次練筆不僅讓學(xué)生學(xué)會了語言表達(dá)的藝術(shù)，也為后面要進(jìn)行的分角色表演做好了準(zhǔn)備。

（4）課文結(jié)尾處續(xù)寫。教材中有的文章寫到結(jié)尾處，卻讓人意猶未盡，這也是我們進(jìn)行練筆的機(jī)會。我們可以利用原文結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫。如教學(xué)《坐井觀天》一文至結(jié)尾時(shí)，沒有寫出青蛙到底有沒有跳出井來。這個(gè)結(jié)尾讓人浮想聯(lián)翩，可以讓學(xué)生寫一寫青蛙跳出井以后的事。這樣的練筆訓(xùn)練了學(xué)生的推測及想象能力。

（5）情到深處寫一寫。感人心者，莫先乎情。在我們的教材中，有很多令人感動的文章。我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要注意創(chuàng)設(shè)情感氛圍，再設(shè)計(jì)練筆，這時(shí)學(xué)生就會從心里生出很多話來，甚至不吐不快。如教學(xué)《軍神》時(shí)，劉伯承的表現(xiàn)不僅令沃克醫(yī)生驚訝，也令學(xué)生們敬佩。教師可適時(shí)提示：“此時(shí)面對這樣一位軍神，你想對他說什么？請寫下來?！边@樣的練筆給了學(xué)生抒發(fā)情感的機(jī)會，又加深了對課文內(nèi)容的理解。有些文章，學(xué)生學(xué)完之后，感觸良多，教師可以趁熱打鐵，讓學(xué)生寫一寫感受。這樣不僅能夠讓學(xué)生對課文理解得深刻，還能夠積累寫作的素材和經(jīng)驗(yàn)。

（6）古詩詞改寫。在語文教材中，改變文本的表現(xiàn)形式也是一種寫作訓(xùn)練。在進(jìn)行隨堂練筆時(shí)，可以讓學(xué)生把所學(xué)的古詩詞改寫成現(xiàn)代白話文。當(dāng)然這種改寫得建立在對原作品內(nèi)容的深入理解的基礎(chǔ)上。如：教學(xué)五年級古詩《村晚》《從軍行》時(shí)，我就讓學(xué)生把古詩改寫了一篇小文章。通過這種形式，不僅能使學(xué)生的習(xí)作能力得到提高，還能讓學(xué)生對所學(xué)古詩有更全面和深入的理解，可以說在閱讀與寫作上是一舉兩得。[2]

2.挖掘教材中課文以外的其他練筆資源

教材中除課文以外，還有一些練筆資源，我們也要發(fā)掘出來，并充分加以利用。

（1）“學(xué)習(xí)園地”中的“詞句段訓(xùn)練”（或“字詞句訓(xùn)練”）認(rèn)真寫。在部編版教材的每個(gè)“語文園地”中，都安排了“詞句段訓(xùn)練”（或“字詞句訓(xùn)練”）版塊，其中，有一些仿寫的訓(xùn)練。這樣的仿寫訓(xùn)練，其目的就是讓學(xué)生借助所提供的素材進(jìn)行仿寫，達(dá)到運(yùn)用。很多這種仿寫訓(xùn)練與本單元的課文內(nèi)容及習(xí)作有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，教師對這一版塊的教學(xué)不可小視，要把這項(xiàng)練筆任務(wù)做好。如四年級下冊第一個(gè)“學(xué)習(xí)園地”中的“詞句段運(yùn)用”就設(shè)置了仿寫練筆，讓學(xué)生先讀句子，再看圖仿寫。教材為學(xué)生提供了兩個(gè)典型例句，還有三幅圖畫。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，先讀例句，體會寫法，接著觀察圖畫并用上剛才習(xí)得的方法描寫畫面，寫出的內(nèi)容形式嚴(yán)謹(jǐn)，語言生動。

（2）“口語交際”適當(dāng)寫。教材中的“口語交際”教學(xué)，一般都是以學(xué)生的“說”為主，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的交流。但是，有些口語交際任務(wù)的完成，是需要學(xué)生動筆的。有的需要學(xué)生課前組織好“交際”的材料，便于課上的交流；有的在口語交際課堂上，也需要學(xué)生邊聽邊做好記錄，并隨時(shí)寫下自己所想，便于接下來的交流。如口語交際“我是小小解說員”“辯論”，都需要學(xué)生動筆寫作。所以，在“口語交際”中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行練筆，不僅會使學(xué)生言之有序、言之有理，提高交際的自信心，也可以讓他們把口語表達(dá)與書面文字表達(dá)結(jié)合起來。

（3）結(jié)合教材，專項(xiàng)練寫。如果抓好專項(xiàng)練筆，就可以為習(xí)作課節(jié)省時(shí)間，大大緩解上習(xí)作課的壓力?，F(xiàn)在的習(xí)作課，要精減“說”的內(nèi)容，不能擠占學(xué)生寫作時(shí)間。[3]所以留給教師寫作前的指導(dǎo)時(shí)間是很有限的，在這么有限的時(shí)間內(nèi)，教師沒有辦法對學(xué)生進(jìn)行全面又細(xì)致的指導(dǎo)，于是習(xí)作中的有些寫法指導(dǎo)及訓(xùn)練就要在練筆中完成。如在寫人寫事的文章中，一般都會用到人物外貌描寫，我們可以就“人物外貌描寫”做一個(gè)專項(xiàng)的練筆訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生分析課文中人物外貌的描寫方法，指導(dǎo)學(xué)生抓住特點(diǎn)。學(xué)生明白這一寫法后，馬上動筆進(jìn)行練寫。學(xué)生可以描寫自己外貌，也可以描寫班級內(nèi)的一名同學(xué)。為了激發(fā)學(xué)生興趣，增加表達(dá)需要，讓學(xué)生在練筆中不要提及人物名字，學(xué)生寫完后，讓他讀出來，由同學(xué)們來猜他描寫的是誰。這樣的訓(xùn)練會收到很好的效果。

（4）“大作文”批改后的文段重寫。學(xué)生作文中沒寫好的片段或情節(jié)，在教師批改講評后，可讓學(xué)生當(dāng)作練筆再進(jìn)行訓(xùn)練。如學(xué)生在一次習(xí)作時(shí)，要求通過各種描寫來表現(xiàn)人物心情，但很多同學(xué)卻缺少描寫或描寫得不夠生動具體。針對這一情況，教師用那些寫得較好的同學(xué)的習(xí)作當(dāng)范例，再指出大家的問題，然后讓大家進(jìn)行該片段或情節(jié)的練筆。這樣就夯實(shí)了寫法，讓學(xué)生印象深刻。

（5）設(shè)計(jì)活動，開創(chuàng)練筆內(nèi)容。在語文課上，教師可以結(jié)合書中有關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些活動。如進(jìn)行學(xué)生喜歡的“你比劃我來猜”，表演課本劇，成語接龍活動等，學(xué)生樂于參與，有了經(jīng)歷再寫便不再覺得難。這樣創(chuàng)設(shè)練筆內(nèi)容，學(xué)生有真實(shí)感受，練寫更有效。

二、利用好課外時(shí)間，抒寫生活

1.觀察家庭生活進(jìn)行練筆

家庭是孩子們生活的地方，這里有他們的家人，有他們最熟悉的物品，有令他們難忘的生活小事……這些本就是他們寫作的“源頭活水”。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會去觀察家庭生活，發(fā)現(xiàn)一些獨(dú)特之處，來進(jìn)行小練筆訓(xùn)練。如在2020年疫情停課期間，有教師就這樣布置學(xué)習(xí)任務(wù)：觀察家人脫下的鞋子，寫一段文字或一篇文章。學(xué)生看到這樣的內(nèi)容，紛紛蹲在鞋子旁邊觀察。寫出的內(nèi)容生動有趣，還有聯(lián)想和想象，甚至有的還富有哲理。所以不能小看家庭生活中的練筆素材，它不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，還給了學(xué)生想象的廣闊空間。這位教師的這種家庭觀察練筆訓(xùn)練堅(jiān)持了一個(gè)月，成果顯著。

2.體會學(xué)校生活進(jìn)行練筆

學(xué)校不僅給了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)生活，也給了學(xué)生課下活動、與同學(xué)交往及與教師相處的空間，這里也蘊(yùn)涵著大量的練筆資源。引導(dǎo)學(xué)生體會學(xué)校生活的細(xì)節(jié)，來抒寫自己的經(jīng)歷和情感，對于提高學(xué)生寫作能力也有著很大的作用。校園里的花草、人物、事件、活動……這些都可以成為學(xué)生課外練筆內(nèi)容。

3.參與社會生活進(jìn)行練筆

社會是一個(gè)大課堂，學(xué)生走進(jìn)社會會獲得豐富的學(xué)習(xí)資源。因此，教師要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生走向社會，為學(xué)生積累更為多樣化的練筆內(nèi)容。利用電視、網(wǎng)絡(luò)及時(shí)知道國內(nèi)國際的新聞，這樣學(xué)生會捕捉社會熱點(diǎn)，使練筆內(nèi)容更為豐富；多參加社會實(shí)踐活動，如去參觀各種展覽，周末去賣報(bào)紙，報(bào)名去當(dāng)小志愿者等，使練筆內(nèi)容更有情感；平時(shí)注意關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)，能提出自己的見解，不人云亦云，使練筆內(nèi)容有自己的觀點(diǎn)……只要學(xué)生做個(gè)有心人，社會生活處處皆文章。[4]

總之，練筆資源非常豐富。作為小學(xué)語文教師，要拓寬小練筆訓(xùn)練范圍，并且結(jié)合學(xué)生年段特點(diǎn)及學(xué)段要求找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，使學(xué)生練得多、練得廣，練出數(shù)量、練出質(zhì)量，為提升小學(xué)生習(xí)作能力發(fā)揮巨大作用。