□江蘇省常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校 封 蔚

一、非正式學(xué)習(xí)概念解讀

非正式學(xué)習(xí)起源于聯(lián)合國教科文組織推出的“非正式教育”，與正式學(xué)習(xí)不同的是，非正式學(xué)習(xí)是一種無組織、自主性的學(xué)習(xí)行為，這種行為可以是有意識的，也可能是無意識的，其功利性特征比較淡薄，帶有隨意性、情境性、主體性等特點(diǎn)。

非正式學(xué)習(xí)是良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的具體表現(xiàn)，學(xué)科教學(xué)中滲透非正式學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師組織一些非正式學(xué)習(xí)活動，不僅能夠喚醒學(xué)生學(xué)科思維，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生有了非正式學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，能促進(jìn)學(xué)科認(rèn)知的自然積累和成長，其應(yīng)用價(jià)值是極為豐富的。

二、非正式學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

非正式學(xué)習(xí)帶有主體性、社會性、隨機(jī)性、情境化的特點(diǎn)，能給學(xué)生帶來更多思想影響，理清其學(xué)習(xí)屬性特點(diǎn)，對科學(xué)應(yīng)用和實(shí)踐內(nèi)化都會產(chǎn)生積極意義。

1.主體性學(xué)習(xí)

正式學(xué)習(xí)是在教師組織下的學(xué)習(xí)，而非正式學(xué)習(xí)沒有教師的組織，學(xué)生完全按照自己的意愿展開操作，其學(xué)習(xí)內(nèi)容整合、學(xué)習(xí)方法應(yīng)用、學(xué)習(xí)時(shí)間控制都由學(xué)生自己做主，主體性特征更為鮮明。學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)個(gè)性化，學(xué)生主動掌控學(xué)習(xí)權(quán)利，成為學(xué)習(xí)的主人。

2.社會性學(xué)習(xí)

非正式學(xué)習(xí)沒有教師具體指導(dǎo)，全憑學(xué)生自己主動觀察、獨(dú)立思考、自行探索，借助社會資源和環(huán)境展開學(xué)習(xí)探索，由此建立起來的學(xué)習(xí)認(rèn)知帶有社會性。特別是實(shí)踐性學(xué)習(xí)，學(xué)生在家庭、社會等環(huán)境展開的學(xué)習(xí)探索，為學(xué)生學(xué)科認(rèn)知成長帶來更多支持。

3.隨機(jī)性學(xué)習(xí)

非正式學(xué)習(xí)有隨機(jī)性特點(diǎn)，特別是無意識性學(xué)習(xí)，學(xué)生在沒有規(guī)劃下的學(xué)習(xí)和操作，學(xué)習(xí)時(shí)空帶有隨機(jī)性，學(xué)習(xí)方法也更為靈活，不像課堂學(xué)習(xí)那樣緊湊有序，學(xué)生從隨機(jī)性學(xué)習(xí)中獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)更為豐富。如果是在生活條件下的學(xué)習(xí)，學(xué)生事先沒有學(xué)習(xí)規(guī)劃，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)會更為鮮活，非正式學(xué)習(xí)帶來的學(xué)習(xí)激發(fā)動力也會更為突出。

4.情境化學(xué)習(xí)

非正式學(xué)習(xí)在特點(diǎn)情境下最容易發(fā)生，學(xué)生進(jìn)入情境之中，自然產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性，因?yàn)楹闷娑^察，因?yàn)楹猛娑剿?，這些學(xué)習(xí)行為沒有功利性，其學(xué)習(xí)操作隨情境變化而變化。如生活觀察、實(shí)驗(yàn)操作等，都帶有鮮明的情境，學(xué)生進(jìn)入情境后自然啟動學(xué)習(xí)思維。

三、非正式學(xué)習(xí)策略應(yīng)對

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透非正式學(xué)習(xí)機(jī)制，符合學(xué)科基本要求，其學(xué)習(xí)呈現(xiàn)自由性、隨意性、社會性等突出特點(diǎn)，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成長有重要幫助。

1.創(chuàng)設(shè)非正式學(xué)習(xí)情境

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師做全面設(shè)計(jì)，為學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)途徑，布設(shè)更多學(xué)習(xí)任務(wù)，這都不屬于非正式學(xué)習(xí)范疇。因此，在學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有創(chuàng)新意識，設(shè)計(jì)一些思考問題、推出數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)探索活動、鼓勵學(xué)生做獨(dú)立操作等，這樣才能成功激發(fā)學(xué)生非正式學(xué)習(xí)熱情。

教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的手段和方法有很多，如果能夠抓住一些學(xué)習(xí)契機(jī)做投放，其調(diào)動作用是非常顯著的。如教學(xué)《時(shí)、分、秒》這部分內(nèi)容時(shí)，教師在課前將鐘面教具擺放在教室內(nèi)，要求學(xué)生先做觀察研究，結(jié)合平時(shí)生活積累。教師將教具擺放出來之后，學(xué)生主動展開觀察和研究，對鐘表的時(shí)針、分針、秒針做對應(yīng)研究，對時(shí)分秒之間的換算關(guān)系進(jìn)行梳理。

2.整合非正式學(xué)習(xí)資源

非正式學(xué)習(xí)是學(xué)生主體行動體現(xiàn)，教師需要在學(xué)習(xí)資源整合方面做出探索，為學(xué)生提供非正式學(xué)習(xí)的條件，讓學(xué)生在深入觀察中自然啟動學(xué)科思維，主動展開學(xué)習(xí)探索，讓非正式學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

教師針對學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)做設(shè)計(jì)，能夠成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，其教學(xué)調(diào)動效果會更為突出。例如，教學(xué)《毫米的認(rèn)識》，教師讓學(xué)生拿出直尺做觀察，找到最小的單位，明確毫米的概念，然后設(shè)計(jì)具體測量任務(wù)：我們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課本長寬有多少？其厚度是多少？學(xué)生測量時(shí)，教師要求學(xué)生用毫米來表示，學(xué)生開始行動，學(xué)習(xí)研究氣氛逐漸形成。為延伸學(xué)生訓(xùn)練長度，教師鼓勵學(xué)生借助直尺，對身邊適合的物品做測量，用毫米做單位進(jìn)行表示。因?yàn)橐覍ひ恍┒绦〉臇|西，學(xué)生開始行動起來，整個(gè)操作過程呈現(xiàn)自主性、靈活性。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師設(shè)計(jì)測量任務(wù)后，成功激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，從學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以看出，教師組織在前，屬于正式學(xué)習(xí)，學(xué)生操作在后，逐漸從正式學(xué)習(xí)走向非正式學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果也隨之呈現(xiàn)出來。

3.推出非正式學(xué)習(xí)活動

非正式學(xué)習(xí)沒有教師的具體教學(xué)和組織，自然沒有統(tǒng)一的目標(biāo)要求，但教師不能成為旁觀者，需要在必要的時(shí)候有所干預(yù)，確保非正式學(xué)習(xí)順利展開。非正式學(xué)生活動應(yīng)該是學(xué)生自己的選擇，教師不妨給出一些建議，讓學(xué)生做自由選擇，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。

學(xué)生對數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)以及數(shù)學(xué)操作性活動有特殊興趣，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)訴求做設(shè)計(jì)和組織，勢必對學(xué)生形成心理沖擊。在教學(xué)《倍的認(rèn)識》這部分內(nèi)容時(shí)，教師利用圖示方法，對倍的概念做解讀，學(xué)生很快就產(chǎn)生相關(guān)認(rèn)知。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，教師給學(xué)生布置數(shù)學(xué)學(xué)具搜集任務(wù)：為直觀表示倍的關(guān)系，需要一個(gè)材料。如小木棒、豆子、卡片等，大家不妨做生活觀察，找到一些可以用來表示“倍”的學(xué)具材料，為展示性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。學(xué)生對學(xué)具應(yīng)用比較有感覺，自然能夠主動參與其中，紛紛走進(jìn)生活，開始尋找一些學(xué)具，并利用這些學(xué)具做前期的推演操作。

4.延伸非正式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生學(xué)習(xí)做出必要的提示，及時(shí)傳授一些學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生形成更多正面支持。雖然非正式學(xué)習(xí)帶有隨機(jī)性，但教師指導(dǎo)需要體現(xiàn)針對性，要創(chuàng)設(shè)更多非正式學(xué)習(xí)契機(jī)，對學(xué)生多種感官帶來一定沖擊，這樣才能確保非正式學(xué)習(xí)程序自然打開。

如教學(xué)《長方形和正方形》，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察長方形和正方形圖形，找出邊和角，歸結(jié)出特點(diǎn)，然后推出測量學(xué)習(xí)任務(wù)：在我們的身邊有許多長方形和正方形圖形，自行尋找這些圖形，并做具體測量，計(jì)算這些長方形和正方形的周長是多少。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠積極響應(yīng)，展開實(shí)際測量操作。測量長度沒有太多難度，但需要一定方法的支持，很多學(xué)生在具體操作時(shí)，出現(xiàn)了一些誤差，自然引發(fā)學(xué)生討論，并自行展開研究，找到誤差產(chǎn)生的原因，歸結(jié)出測量的方法和技巧。

5.培養(yǎng)非正式學(xué)習(xí)習(xí)慣

非正式學(xué)習(xí)是一種自發(fā)學(xué)習(xí)行為，教師有意識培養(yǎng)學(xué)生非正式學(xué)習(xí)習(xí)慣，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成長有重要現(xiàn)實(shí)幫助。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，需要有一個(gè)漸進(jìn)的過程，非正式學(xué)習(xí)更是如此，需要為學(xué)生創(chuàng)造條件、形成激勵，其形塑效果才能逐漸體現(xiàn)出來。

學(xué)生對新鮮的學(xué)習(xí)內(nèi)容有主動探索興趣，教師需要做出對應(yīng)設(shè)計(jì)，以便成功啟動學(xué)生學(xué)習(xí)思維。在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)“分餅”的題目，以此推出了學(xué)習(xí)內(nèi)容，對分?jǐn)?shù)概念做對應(yīng)解讀。學(xué)生很快就掌握了相關(guān)概念，對分?jǐn)?shù)表示方法有了一些認(rèn)識。為培養(yǎng)學(xué)生非正式學(xué)習(xí)意識，教師讓學(xué)生編有關(guān)分?jǐn)?shù)表示的題目。如可以圍繞“豬八戒分餅”編一個(gè)故事性的題目，或者是其他帶有故事特點(diǎn)的題目。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠積極思考，設(shè)計(jì)出很多故事性題目，并在同學(xué)之間做交流。一個(gè)分?jǐn)?shù)題目設(shè)計(jì)，變成了學(xué)生創(chuàng)編講述故事，將數(shù)學(xué)與語文學(xué)習(xí)相對接，形成更多非正式學(xué)習(xí)機(jī)會。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中建立起來的學(xué)習(xí)認(rèn)知更為豐富。

教師有意識培養(yǎng)學(xué)生非正式學(xué)習(xí)習(xí)慣，對促進(jìn)其學(xué)科素養(yǎng)成長有重要現(xiàn)實(shí)幫助。非正式學(xué)習(xí)是學(xué)生的自覺行為，其學(xué)習(xí)效率更高，教師要在學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動組織、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)訓(xùn)練延伸等方面做出一些設(shè)計(jì)和組織，為學(xué)生非正式學(xué)習(xí)順利展開創(chuàng)造條件。