□江蘇省揚(yáng)州市育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校 廖志娟

合作表演模式是音樂學(xué)科活動(dòng)中學(xué)生按照一定規(guī)則進(jìn)行分組，構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)多人合作探究的方式將戲曲、歌舞、音樂劇中的內(nèi)容、特點(diǎn)創(chuàng)造性地用多種藝術(shù)手法進(jìn)行表現(xiàn)展示的活動(dòng)。在合作表演的集體活動(dòng)中，如何立足學(xué)生的個(gè)性差異、讓合作表演的模式滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度發(fā)展？有哪些教學(xué)策略能夠滿足學(xué)生的差異化需求，從而體現(xiàn)差異化教學(xué)的目的，讓學(xué)生在合作中真正把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓合作更有效度而不流于形式。本文將從合作表演模式下梯度目標(biāo)設(shè)置、異質(zhì)分組、多元評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行闡述對(duì)于差異化教學(xué)的理解。

一、梯度目標(biāo)設(shè)置，滿足合作表演中學(xué)生差異發(fā)展的需求

在音樂學(xué)科中表演藝術(shù)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，鼓勵(lì)創(chuàng)造。音樂表演活動(dòng)綜合了音樂課程以外不同領(lǐng)域之間的內(nèi)容。如音樂與詩(shī)詞、舞蹈、美術(shù)、戲劇等不同領(lǐng)域的相關(guān)綜合內(nèi)容。在一至六年級(jí)表演活動(dòng)的設(shè)置中，考慮學(xué)生的能力水平以及級(jí)段特點(diǎn)，一年級(jí)孩子對(duì)小學(xué)生活充滿好奇且好動(dòng)，喜歡模仿，先從律動(dòng)表演開始起步，京韻說(shuō)唱《捏面人》選取一分多鐘，首先學(xué)習(xí)模仿唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚等熟知的西游人物的代表動(dòng)作，同時(shí)感知音樂的節(jié)奏，結(jié)合表演；二年級(jí)的孩子仍然有很強(qiáng)的好奇心，欣賞《過(guò)年我當(dāng)家》中用生活中的物品制作聲勢(shì)材料配合表現(xiàn)生活場(chǎng)景，例如用拖把拖地的聲音拖出豐富的節(jié)奏，讓他們尋找生活中的聲音，自制簡(jiǎn)單的打擊樂器模仿《過(guò)年我當(dāng)家》的表演；三年級(jí)孩子交往范圍逐漸擴(kuò)大，認(rèn)識(shí)能力不斷提升，歌曲《司馬光砸缸》以情境故事線索引導(dǎo)孩子們參與表演編排設(shè)計(jì)；四年級(jí)的《豐收之歌》是一首表現(xiàn)農(nóng)民伯伯豐收的歌曲，集體舞表演讓孩子們感受音樂中的快樂，感受人們豐收的喜悅；五年級(jí)的孩子已經(jīng)具備了一定的音樂素養(yǎng)，積累了一定的音樂知識(shí)，而《梨園英秀》雖然是一首兒童歌曲，但是具有一定的京劇韻味，傳唱了梨園中成長(zhǎng)的故事，借助歌曲也讓學(xué)生了解了很多的京劇知識(shí)，讓孩子們通過(guò)戲劇身段感受戲曲的魅力；六年級(jí)孩子自主意識(shí)逐漸強(qiáng)烈，歌曲《跑旱船》中國(guó)漢族民間表演藝術(shù)形式之一，通常由一名女子站在船形道具中間，另由一名男子在“船外”模仿劃船動(dòng)作，多以秧歌步和著歌曲節(jié)奏進(jìn)行表演。通過(guò)這樣的民俗藝術(shù)活動(dòng)讓孩子了解中國(guó)傳統(tǒng)，傳承中國(guó)文化。合作表演的設(shè)計(jì)，從低年級(jí)開始，從簡(jiǎn)單易學(xué)到逐漸豐富的節(jié)奏，層層遞進(jìn)。

二、合作中豐富的學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體間的差異

在學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)編表演時(shí)，豐富的形式受到學(xué)生的喜愛，在實(shí)際活動(dòng)中學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)特點(diǎn)來(lái)豐富表演的形式。合作中有的學(xué)生具有一定的表演能力，或者是參與過(guò)一定的表演學(xué)習(xí)，他們具有豐富的體態(tài)表現(xiàn)能力；有的學(xué)生具有豐富的語(yǔ)言表達(dá)能力，為表演設(shè)置情景故事或者配以詩(shī)詞烘托意境；還有的孩子具備詼諧幽默的表現(xiàn)力，為表演增添了更豐富的內(nèi)涵表現(xiàn)，讓表演更具有張力。合作中每一個(gè)孩子獨(dú)有的特點(diǎn)不僅僅是個(gè)體差異的表現(xiàn)，而且這些差異豐富了學(xué)習(xí)資源，讓合作活動(dòng)更有意義。例如四年級(jí)的《豐收之歌》是一首表現(xiàn)人們勞動(dòng)豐收的情景，情緒歡快活潑。同學(xué)們分組完畢后，都發(fā)揮著自己的特長(zhǎng)參與到表演中。比如，有的小組是以動(dòng)作為主表現(xiàn)人們勞動(dòng)的場(chǎng)景；有的小組加入了詩(shī)歌朗誦作為點(diǎn)睛之筆；有的小組分配角色，有學(xué)生扮演農(nóng)民勞動(dòng)、也有學(xué)生扮演孩子們?nèi)ニ蜏嘏治璞硌荩挥械募尤雱趧?dòng)號(hào)子參與表演；也有借助道具草帽、毛巾、鐮刀等加入夸張的動(dòng)作表演?？傊?，同學(xué)們?cè)诮M織排練、討論中，都結(jié)合自身的特長(zhǎng)，給大家?guī)?lái)了很多意想不到的驚喜表演。

三、異質(zhì)分組，讓學(xué)生在合作表演中找到自己的位置

異質(zhì)分組是指把性格特點(diǎn)、能力水平不同的學(xué)生組合成一個(gè)小組，這樣確保了小組間的均衡，組內(nèi)學(xué)生之間的差異也能夠形成互補(bǔ)又相互影響。學(xué)生的先天條件、后天的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度以及興趣都有很大的差異，有的學(xué)生對(duì)于創(chuàng)編得心應(yīng)手，有的學(xué)生確是無(wú)從下手。而此時(shí)的小組合作學(xué)習(xí)如春風(fēng)送暖，很受學(xué)生的喜愛。因?yàn)閷?shí)踐證明小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)獲得成功的有效方法之一。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、能力等特點(diǎn)將他們分組，一般以四人為一小組。在合作表演中可以有充分的交流，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。組織編排能力強(qiáng)的學(xué)生可以在活動(dòng)中得到更好的發(fā)展，以滿足其發(fā)展的心理需求，而能力弱些的學(xué)生則能在活動(dòng)中得到進(jìn)步與提升。在這樣的活動(dòng)中，立足學(xué)生的個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度發(fā)展。

例如五年級(jí)的《藍(lán)天白云》是一首快樂活潑、朝氣蓬勃的歌曲，很符合這個(gè)年齡段的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也是興趣盎然。排練前學(xué)唱了這首歌曲，幫助學(xué)生分析樂曲段落，隊(duì)形、動(dòng)作要求整齊劃一，表演的狀態(tài)能符合樂曲的情緒等。有了小組整體的表演方向后，還提出了創(chuàng)新表演，積極發(fā)揮小組中有特長(zhǎng)的學(xué)生，讓他們成為表演的亮點(diǎn)。在設(shè)置學(xué)生導(dǎo)演環(huán)節(jié)時(shí)、老師根據(jù)學(xué)生已有的表演經(jīng)驗(yàn)選出導(dǎo)演，再適度分組。在排練過(guò)程中，有的小組中會(huì)跳街舞的同學(xué)領(lǐng)著同學(xué)們排得有聲有色，有的小組中會(huì)跆拳道的也能讓小組表演脫穎而出，有的小組中會(huì)彈吉它的帶著他們的六弦琴唱著“六弦琴快彈起來(lái)”也讓大家有聲臨其境的感覺，有的小組擅長(zhǎng)道具制作的設(shè)計(jì)了創(chuàng)意的環(huán)保服裝，還有學(xué)藝術(shù)體操的同學(xué)設(shè)計(jì)豐富的隊(duì)形變化，并用彩帶增加了表演的色彩。在這樣的表演中，學(xué)生通過(guò)不同的藝術(shù)形式豐富了小組合作中的藝術(shù)表現(xiàn)。從基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容、到小組合作的設(shè)計(jì)思考、再到個(gè)性化表現(xiàn)，這些梯度目標(biāo)設(shè)置，滿足了合作表演學(xué)生差異發(fā)展的需求。

這樣的小組合作學(xué)習(xí)在組成員間形成開放、包容、互教互學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生之間的共同進(jìn)步。這樣的合作表演梯度訓(xùn)練目標(biāo)，也為小學(xué)不同階段的合作表演設(shè)定了差異化的教學(xué)目標(biāo)。

四、多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)合作表演中的個(gè)體得以發(fā)展

合作表演是一項(xiàng)集演唱、表演、舞蹈、合作的綜合性活動(dòng),是以學(xué)生自己主動(dòng)參與學(xué)習(xí)為基本特征的。教師在這個(gè)過(guò)程中雖然淡化了“教”，但還是要和學(xué)生保持一定的互動(dòng)性。在合作表演模式下教師與學(xué)生的互動(dòng)往往體現(xiàn)在評(píng)價(jià)中。要想促進(jìn)學(xué)生合作表演能力的提升，要讓每個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)中都有獲得感，評(píng)價(jià)必須體現(xiàn)多元化。

在合作表演完成之后，一般通過(guò)自評(píng)、他評(píng)和教師評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行多角度的綜合性評(píng)價(jià)。我們所提出的三元評(píng)價(jià)方式都是對(duì)整體評(píng)價(jià)、不同角色的評(píng)價(jià)、有特色表演的分類評(píng)價(jià)。自評(píng)和他評(píng)是結(jié)合在一起進(jìn)行的，在所有小組都完成表演后,請(qǐng)每個(gè)小組選派出一位代表對(duì)自己小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，并選出除了自己小組之外表演最優(yōu)秀的小組，同時(shí)要求闡述其優(yōu)秀的理由。

教師在引導(dǎo)學(xué)生也要有評(píng)價(jià)角度的多元化，例如編創(chuàng)設(shè)計(jì)、表演能力、舞美設(shè)計(jì)、合作訓(xùn)練等。例如中年級(jí)的《司馬光砸缸》為例，《司馬光砸缸》屬于情境表演,歌曲分為兩段,為了能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，分組后就明確提出細(xì)致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，歌曲中重復(fù)出現(xiàn)的部分要求做集體律動(dòng)的創(chuàng)編，要求動(dòng)作簡(jiǎn)單、整齊；描述故事部分要求加入情境表演，表演情緒能符合歌曲內(nèi)容；另外隊(duì)形的變化以及創(chuàng)意表演也作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一部分；道具的準(zhǔn)備也作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，鼓勵(lì)學(xué)生自制合適的道具，參與到表演中；另外小組合作的過(guò)程也作為評(píng)價(jià)依據(jù)之一，例如能充分利用課堂排練時(shí)間，效率較高的小組作為加分項(xiàng)。教師評(píng)價(jià)時(shí),對(duì)每個(gè)小組都進(jìn)行整體和特色評(píng)價(jià)，適時(shí)請(qǐng)學(xué)生參與到活動(dòng)評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生獲得思想品德的教育。

教師在明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí),也是幫助學(xué)生建立審美評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。在小組表演之后可以讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，讓多樣性的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。學(xué)生排演的態(tài)度、小組合作的融洽度、素材選用的廣度、模仿的精準(zhǔn)度、創(chuàng)編設(shè)計(jì)的新穎程度等，多層次多元化的評(píng)價(jià)方式能夠引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注自己技術(shù)層面的發(fā)展，而避免無(wú)序化狀態(tài)的出現(xiàn)。通過(guò)評(píng)價(jià)方式的引導(dǎo)，為合作表演提供技術(shù)性支持，促進(jìn)表演能力的不斷優(yōu)化和提升。