□浙江省樂清市柳市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 徐君曉

一、搭建教學(xué)平臺，滿足學(xué)生個性需求

實現(xiàn)課程信息化的最大前提是需要一個信息化資源的載體用于線上教學(xué)，此載體應(yīng)具備滿足多種教學(xué)功能的模塊，為教學(xué)交互和教學(xué)管理提供良好的平臺。在混合式教學(xué)的背景下，基礎(chǔ)會計教學(xué)逐步邁入信息化，中職學(xué)校應(yīng)該為師生搭建教學(xué)平臺，事先調(diào)查全體教師與學(xué)生的意愿，選擇能夠滿足教師與學(xué)生個性化需求的教學(xué)平臺，保證界面合理，易于操作。

教學(xué)《會計要素與會計平衡公式》時，本課剛從會計的基礎(chǔ)介紹過渡到會計實務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生初次接觸到會計實務(wù)。教師通過科學(xué)篩選，引入會計教學(xué)平臺，輔助學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。其中包括“調(diào)查問卷”模塊，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查；“線上課程”模塊包含微課視頻、課件以及實務(wù)案例，供學(xué)生自學(xué)和復(fù)習(xí)；“線上練習(xí)”模塊包括大量的最新真題資源，選取典型題供學(xué)生練習(xí)和考試；“課堂討論”模塊，可供學(xué)生提問與討論，解答疑惑；“作業(yè)”模塊為學(xué)生布置作業(yè)，可隨時批改。此外，每個教學(xué)模塊也都需要結(jié)合一定的線下教學(xué)，學(xué)生在線上使用教學(xué)功能模塊，線上則手工實操與計算機(jī)實操，滿足了學(xué)生的個性化需求，也提升了學(xué)生對基礎(chǔ)會計的興趣。教師積極選用教學(xué)功能多樣的教學(xué)平臺供學(xué)生使用，此教學(xué)平臺的教學(xué)模塊囊括了教學(xué)的全過程，功能簡單實用，給會計教學(xué)帶來極大的便利，也使得線上教學(xué)和線下教學(xué)相得益彰，大大提升了教學(xué)效率。

二、依托合作學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果

線上教學(xué)與線下教學(xué)最大的差異，便是線上教學(xué)具備時空延伸功能。線上教學(xué)不限制時間與空間，蘊含豐富的教學(xué)資源，能夠滿足學(xué)生在線下教學(xué)中無法實現(xiàn)的學(xué)習(xí)需求。線上教學(xué)基于互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)信息共享，學(xué)生使用計算機(jī)、平板電腦、智能手機(jī)等工具完成學(xué)習(xí)任務(wù)，多傾向于一人獨自學(xué)習(xí)，容易使學(xué)生難以聚焦知識。

在進(jìn)行混合式合作學(xué)習(xí)時，教師要注意均衡二者的時間分配，學(xué)生根據(jù)各自需求開展獨自線上學(xué)習(xí)后，及時安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過深入地探究與溝通，解決學(xué)生在線上獨自學(xué)習(xí)中難以破解的問題，加深學(xué)生對知識的記憶，啟發(fā)學(xué)生的思維。教學(xué)《會計憑證》一課時，教師通過教學(xué)平臺上呈現(xiàn)的練習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于會計憑證的選擇十分為難，經(jīng)常出錯，且會計憑證的填制格式也不盡規(guī)范。學(xué)生表示自己能夠理解各種會計憑證的意思，但是不知道如何根據(jù)實際賬務(wù)進(jìn)行選擇，混淆了記賬、收款、付款、轉(zhuǎn)賬等憑證的概念和填制要求。教師讓學(xué)生線上進(jìn)行合作探討，讓學(xué)生以兩人一組的形式進(jìn)行會計憑證的審核，互相查漏補缺。學(xué)生使用電子設(shè)備進(jìn)行互動，反復(fù)進(jìn)行會計憑證的填制和審核，檢查憑證中的內(nèi)容、項目、科目、金額、格式等問題，用手寫筆進(jìn)行批改，平臺就會自動將正確與錯誤的憑證進(jìn)行對比。

三、打造翻轉(zhuǎn)課堂，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂意指教師將課堂主導(dǎo)權(quán)交由學(xué)生，顛倒課堂內(nèi)外的時間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此教學(xué)模式催生于移動互聯(lián)網(wǎng)，與混合式教學(xué)有一定程度的相似，因此與線上教學(xué)也有極強(qiáng)的適配度。純線下教學(xué)已然不適應(yīng)新時代的會計教學(xué)理念，教師要為學(xué)生打造翻轉(zhuǎn)課堂，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的課堂參與度。

翻轉(zhuǎn)課堂最首要的環(huán)節(jié)是自主預(yù)習(xí)，教師可以安排學(xué)生在課前借助電子設(shè)備做好預(yù)習(xí)，向?qū)W生提出課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生以問題為導(dǎo)向整合知識，便于后續(xù)的課堂教學(xué)，以及課后的總結(jié)和拓展。例如，《會計核算程序》一課屬于總結(jié)性理論內(nèi)容，基于一定的會計賬務(wù)處理基礎(chǔ)，記憶內(nèi)容較多。教師考慮此點，在線上平臺上布置了課前預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并向?qū)W生提出具體問題，例如：在記賬憑證核算形式下，需要設(shè)計哪些會計憑證作為登記總分類賬的依據(jù)？教師讓學(xué)生帶著問題展開預(yù)習(xí)，在問題導(dǎo)向下完成線上預(yù)習(xí)的任務(wù)。在完成任務(wù)的前提下，學(xué)生可以自由拓展預(yù)習(xí)的強(qiáng)度和深度。在線下課堂中，教師直接開展教學(xué)，指定學(xué)生回答問題，經(jīng)過了充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生大多都回答得熟練而流暢，對知識點的記憶深刻，突顯良好的預(yù)習(xí)成果。教師為學(xué)生打造翻轉(zhuǎn)課堂，布置預(yù)習(xí)問題，組織學(xué)生利用線上平臺進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。進(jìn)入線下課堂時，再讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，加深學(xué)生對會計知識的掌握程度，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、引入仿真實訓(xùn)，提升學(xué)生實務(wù)能力

會計實訓(xùn)是基礎(chǔ)會計教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，目前中職會計專業(yè)的學(xué)生都具有從事會計工作的意愿，要讓學(xué)生盡早適應(yīng)真實的工作環(huán)境，就需要混合式教學(xué)與信息化教學(xué)資源相融合，為學(xué)生創(chuàng)建仿真的會計實訓(xùn)模擬平臺，讓學(xué)生針對學(xué)習(xí)主題完成教學(xué)實訓(xùn)任務(wù)，以此突破學(xué)習(xí)難點，在手腦并用中掌握基礎(chǔ)的賬務(wù)處理技能，讓學(xué)生提前體會企業(yè)環(huán)境，早日適應(yīng)工作崗位。

依據(jù)賬務(wù)處理的標(biāo)準(zhǔn)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該先為學(xué)生布置基礎(chǔ)任務(wù)，再通過任務(wù)的拓展引出難點，在必要的時候與真實企業(yè)對接，讓學(xué)生感受真實的工作情境。其后，教師還要安排學(xué)生上傳實訓(xùn)報告，檢查學(xué)生的實訓(xùn)情況，保證實訓(xùn)的完成度，讓學(xué)生養(yǎng)成有信心、耐心的會計人員基本素養(yǎng)?！吨饕?jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算》一課的教學(xué)重點集中于處理企業(yè)實際賬務(wù)，學(xué)生要以小組的形式進(jìn)行仿真實訓(xùn)，完成實訓(xùn)中的企業(yè)案例問題。教師在線上布置任務(wù)，模擬實際的工作環(huán)境。讓學(xué)生合作完成某公司業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，學(xué)生經(jīng)過組內(nèi)討論，用賬務(wù)處理軟件進(jìn)行實際操作，所有問題都通過組內(nèi)討論解決。如該小組很輕松地完成了任務(wù)，教師則為其提供一定的拓展任務(wù)，在線上上傳照片，讓學(xué)生觀看制作好的會計憑證，找出其存在的具體問題。拓展任務(wù)存在一定的難度，教師則連線企業(yè)，讓學(xué)生與專業(yè)會計師進(jìn)行線上聊天，幫助學(xué)生完成任務(wù)。最后，教師收取各組提交的實訓(xùn)報告，以領(lǐng)導(dǎo)的身份對各組的任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查和評價，選出優(yōu)秀小組。教師引入仿真實訓(xùn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實企業(yè)的工作情境，讓學(xué)生利用計算機(jī)核算和小組討論解決問題，教師還為學(xué)生聯(lián)系了專業(yè)會計師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生體會到真實企業(yè)的做賬方法，提升學(xué)生的會計實務(wù)能力。

五、豐富評價體系，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

為配合混合式教學(xué)的新穎教學(xué)理念，教學(xué)評價也應(yīng)該更加現(xiàn)代化，讓教師在成果評價的基礎(chǔ)上豐富評價體系，以全面的角度對學(xué)生進(jìn)行客觀評價?，F(xiàn)代化的教學(xué)評價應(yīng)為發(fā)展性教學(xué)評價，不拘泥于考試分?jǐn)?shù)，摒棄評價的甄別功能?；A(chǔ)會計教學(xué)實質(zhì)上是培養(yǎng)會計實務(wù)能力，除去理論知識，針對學(xué)生的實踐情況進(jìn)行評價更為重要。

混合式學(xué)習(xí)中涉及到的線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)兩個部分，教師應(yīng)整合二者的評價，結(jié)合線上教學(xué)平臺自動生成的教學(xué)評價，再進(jìn)行發(fā)展性評價，一方面通過真實的數(shù)據(jù)保證了評價結(jié)果的客觀性，另一方面將評價滲透教學(xué)全過程，也增強(qiáng)了評價公平性。《財務(wù)報表》一課包含編制報表、建立會計檔案等問題，是對所學(xué)知識的總結(jié)，也能體現(xiàn)出學(xué)生期末的知識技能掌握情況。教師讓每位學(xué)生將線上做過的企業(yè)賬務(wù)處理題進(jìn)行整合，基于這些數(shù)據(jù)，利用計算機(jī)軟件編制財務(wù)報表并上交。教師對財務(wù)報表進(jìn)行審核和批改，給出一定的分?jǐn)?shù)評價。再讓學(xué)生登錄線上平臺，填寫新發(fā)布的自我評價表。綜合以上評價，教師還導(dǎo)出教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)，結(jié)合教師的主觀評價，從學(xué)生的知識技能掌握情況，乃至學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊協(xié)作能力、實踐能力等綜合素質(zhì)都進(jìn)行了詳盡的評價，讓每位學(xué)生找到自身的優(yōu)缺點并加以改正。教師豐富評價體系，不僅對學(xué)生的基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，還從學(xué)生個人整體發(fā)展的角度出發(fā)進(jìn)行綜合評價，讓學(xué)生在掌握會計技能的同時，提升其綜合能力素養(yǎng)，形成良好的道德品質(zhì)，為學(xué)生未來的發(fā)展賦能。

總之，在中職基礎(chǔ)會計教學(xué)中融合混合式教學(xué)，尚屬于比較前沿的教學(xué)模式，在大多數(shù)中職學(xué)校中還未得到正確的運用。在此背景下，教師應(yīng)審視現(xiàn)存的混合式教學(xué)方法，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，整合線上與線下的教學(xué)資源，用信息化資源拓展學(xué)生的知識接觸面，全面提升學(xué)生的會計實踐能力。