甘肅省慶陽(yáng)市環(huán)縣演武鄉(xiāng)中心小學(xué) 牛顯堂

讀寫(xiě)結(jié)合是閱讀與寫(xiě)作相互作用的過(guò)程，教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)兩者的和諧共生，需要教師注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。對(duì)此，文章從讀后感悟、以悟促寫(xiě)和拓展閱讀三個(gè)方面，分析讀寫(xiě)結(jié)合的具體實(shí)踐路徑，旨在促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用

讀與寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中重要的兩項(xiàng)內(nèi)容，閱讀可以積累素材和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，寫(xiě)作可以反饋學(xué)生的閱讀效果。對(duì)此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師需要將讀寫(xiě)結(jié)合在一起，積極創(chuàng)新語(yǔ)文的教學(xué)方式，注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)。同時(shí)，教師需要根據(jù)教材中的閱讀理解內(nèi)容，幫助學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材。利用寫(xiě)作教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文素材的理解能力。同時(shí)，良好的閱讀與寫(xiě)作能力還可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的知識(shí)，提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)積極探索“以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合”的讀寫(xiě)教學(xué)方法，進(jìn)一步提升閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)效率。以下將重點(diǎn)從三個(gè)層面進(jìn)行探討，希望能夠?yàn)樽x寫(xiě)結(jié)合提供一定借鑒。

二、讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.讀后感悟，引導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合。

學(xué)生的閱讀感悟主要是其對(duì)意境的感知，是在進(jìn)行多次的閱讀之后對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生的感悟。增強(qiáng)學(xué)生在閱讀中的感悟，可以有效提升閱讀學(xué)習(xí)效果和寫(xiě)作能力。

第一，教師可以引領(lǐng)學(xué)生感悟文本中傳遞出來(lái)的情感或者是意境等內(nèi)容?，F(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教材中選編了一些散文，在閱讀這類(lèi)文章時(shí)，可以嘗試幫助學(xué)生進(jìn)行拼讀，以此來(lái)深化對(duì)文章情感的理解。需要注意的是，這種方式最大的難處在于學(xué)生必須要沉下心來(lái)才可以正確把握作者的情感。這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)詳細(xì)深入的品讀，能夠讓學(xué)生和文章作者實(shí)現(xiàn)情感的交流。以《把我的心臟帶回家》這部文本為例，文章的第一段講解了波蘭被瓜分，此時(shí)的肖邦選擇離開(kāi)波蘭。在閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出關(guān)鍵字。并在旁邊進(jìn)行批注，幫助學(xué)生了解肖邦離開(kāi)波蘭的原因是什么，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)肖邦悲憤情感的理解。在教學(xué)中，有學(xué)生指出“自己的祖國(guó)正處于水深火熱之中，而年輕有為的肖邦為什么要離開(kāi)呢？他真的是沒(méi)有辦法了嗎？他真的是一個(gè)逃兵嗎？”針對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的疑惑，教師并不要急于解答，而應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，深入分析前后文內(nèi)容，思考思考他離開(kāi)的具體原因。大家經(jīng)過(guò)討論，一直認(rèn)為“因?yàn)椴ㄌm被列強(qiáng)瓜分，肖邦作為一個(gè)有才華的音樂(lè)家，完全沒(méi)有立身之地，因此，他去別的國(guó)家繼續(xù)創(chuàng)作音樂(lè)，可以激發(fā)波蘭人抗?fàn)幍囊庵尽?，也就是說(shuō)，肖邦離開(kāi)祖國(guó)并非因?yàn)榕橙?，而是因?yàn)樗麩釔?ài)祖國(guó)、熱愛(ài)音樂(lè)，所以他才會(huì)選擇離開(kāi)波蘭。

第二，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，深度感知文本的情感。朗讀是閱讀過(guò)程中的一種基礎(chǔ)形式，在朗讀過(guò)程中，情感的投入可以讓學(xué)生集中注意力，并深入體驗(yàn)作者的情感，進(jìn)而達(dá)到知其義、明其理的閱讀教學(xué)效果。以講解《陶罐與鐵罐》為例，為了幫助學(xué)生在閱讀中感悟陶罐和鐵罐的形象，教師可以讓學(xué)生使用不同的語(yǔ)氣朗讀“你敢碰我嗎”這句話，有的學(xué)生把重點(diǎn)放在“你”，認(rèn)為這種可以強(qiáng)調(diào)鐵罐的狂妄自大與自以為是，突出鐵罐的鄙夷態(tài)度。有的學(xué)生把重點(diǎn)放在“敢”，他們認(rèn)為鐵罐是非?？裢模ㄟ^(guò)重讀“敢”字，可以體現(xiàn)出鐵罐的挑釁之情。結(jié)合教學(xué)實(shí)際來(lái)看，學(xué)生能夠從不同的層面上進(jìn)行朗讀，并通過(guò)語(yǔ)氣的變化表達(dá)出自己的理解。在這種情況下，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解便更加的豐滿，而他們?cè)趯?xiě)作中便會(huì)靈活的應(yīng)用這種情感與表現(xiàn)方式。

2.以悟促寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合。

當(dāng)學(xué)生感悟了文本的內(nèi)容，還應(yīng)該注重文本語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)習(xí)與理解。圍繞文本的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相應(yīng)的環(huán)境進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。只有這樣，才可以將閱讀感悟深入學(xué)生的內(nèi)心，并在寫(xiě)作的訓(xùn)練中深化對(duì)文本語(yǔ)言的感知與理解。教材中的所有文本都是專(zhuān)家精挑細(xì)選出來(lái)的，每一篇文章都具有一定的典型性。因此，教師要利用好教材，在深化學(xué)生理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生思考文章重點(diǎn)內(nèi)容背后的情感與內(nèi)涵，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)到認(rèn)知的內(nèi)化?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面入手。

第一，把握關(guān)鍵詞句，并以此為核心進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。關(guān)鍵詞句是文章中的靈魂，抓住關(guān)鍵詞，可以讓閱讀教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，同時(shí)，幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，可以讓學(xué)生的閱讀效率提升，并在短時(shí)間里把握文章的主旨。以《貓》這篇文章的教學(xué)為例，在這節(jié)課程教學(xué)之前，教師可以先讓學(xué)生明確本篇文章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，即“作者是怎樣通過(guò)一些關(guān)鍵詞，描寫(xiě)出貓的特點(diǎn)的呢？同時(shí)又是如何體現(xiàn)出自己對(duì)貓咪的喜愛(ài)之情呢？”然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行默讀，設(shè)置問(wèn)題：老舍先生從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)貓的特點(diǎn)的呢？

學(xué)生在默讀結(jié)束以后提出了自己的想法，有學(xué)生回答：“課文是通過(guò)兩部分的描寫(xiě)體現(xiàn)出貓咪特點(diǎn)的，一方面是‘貓的性格實(shí)在有些古怪’，另一方面是‘滿月的小貓?zhí)詺饪蓯?ài)’”。接下來(lái)，教師可以嘗試讓學(xué)生分析“實(shí)在”是什么意思。有學(xué)生解釋“實(shí)在的意思是的確”。此外，我在課件中出示句子“任憑誰(shuí)呼喚，它也不肯回來(lái)?！薄叭螒{誰(shuí)怎么呼喚，它也不肯回來(lái)?！弊寣W(xué)生思考這兩句話中的關(guān)鍵詞有哪些？并說(shuō)明這些關(guān)鍵詞說(shuō)明了什么？學(xué)生回答：“后一個(gè)句子中用到了‘怎么’，這個(gè)詞說(shuō)明了貓咪很貪玩?！苯虒W(xué)過(guò)程中，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生感知文章中的關(guān)鍵詞句，進(jìn)一步幫助小學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。通過(guò)文章的題目，我們可以了解到這篇文章是以“貓”為核心展開(kāi)的，因此課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生圍繞“貓”這個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行深層次的分析，從而讓學(xué)生深層次的理解貓的性格特點(diǎn)和作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。在學(xué)完這篇文章以后，教師可以要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，深入思考文章中的亮點(diǎn)，并借鑒作者的表達(dá)方式，完成一篇寫(xiě)作。

第二，深入挖掘閱讀內(nèi)容中的亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀激情，這個(gè)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀與體會(huì)文本內(nèi)容，思考這樣寫(xiě)作的原因，只有這樣才可以內(nèi)化到自己的寫(xiě)作中。以《金蟬脫殼》為例，這篇文章的文體是散文形式的記敘文，主要講述的是金蟬脫殼的具體過(guò)程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感知生物的發(fā)展規(guī)律。這個(gè)文本里，亮點(diǎn)是金蟬脫殼的具體過(guò)程，教師可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中體會(huì)新生命誕生的喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

第三，分析文本的表達(dá)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移和應(yīng)用。讀寫(xiě)結(jié)合過(guò)程中，閱讀是手段，寫(xiě)作是目的。因此，閱讀教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生感知文本的情感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和情感的遷移與內(nèi)化。以《夾核桃》為例，教師可以先讓學(xué)生閱讀與思考作者描寫(xiě)的自己在夾核桃前的幻想，感知他此時(shí)此刻的情感，并對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)與補(bǔ)充。通過(guò)閱讀理解與感悟，可以讓學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容更加具有活力。

3.拓展閱讀，奠定讀寫(xiě)教學(xué)基石。

在閱讀之前，教師需要講解文本的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。為提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，教師要注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，利用啟發(fā)式教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的想象力和語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛能。

首先，搜集課外閱讀素材，讓學(xué)生在快樂(lè)中閱讀。在興趣驅(qū)動(dòng)下，小學(xué)生能夠積極主動(dòng)進(jìn)行閱讀，有助于更好的培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為了提升閱讀的效率，教師首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在語(yǔ)文教材中有說(shuō)明文，這種文章體裁相對(duì)抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度比較高。教師可以讓學(xué)生在課下用網(wǎng)絡(luò)搜集自己感興趣的并與教材相匹配的素材，并在課內(nèi)閱讀中展示自己搜集的閱讀資源，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)幫助學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。另一方面可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。以《走進(jìn)信息的世界》的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集現(xiàn)代信息技術(shù)的有關(guān)資料，了解信息的含義等。在課堂的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生提供上臺(tái)演講的機(jī)會(huì)，展示自己搜集的閱讀素材，分享自己的閱讀感悟，加深學(xué)生對(duì)閱讀素材的理解，充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力。通過(guò)以點(diǎn)帶面的方式，拓寬學(xué)生的閱讀面。針對(duì)講述比較好的學(xué)生，教師可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，比如，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等，同時(shí)也激勵(lì)其他同學(xué)閱讀更多的課外書(shū)籍。通過(guò)這樣的閱讀方式，可以更加深入地了解學(xué)生的想法，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，促使學(xué)生積極主動(dòng)的閱讀。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生興趣，能夠促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的有機(jī)融合，讓學(xué)生的閱讀范圍更加廣泛。

其次，選擇有效的閱讀素材，實(shí)現(xiàn)全面閱讀。近年來(lái)，信息技術(shù)發(fā)展越來(lái)越快，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，每個(gè)人都可以上傳自己的文章，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)閱讀資源良莠不齊，這就要求教師能夠嚴(yán)格結(jié)合教材的教學(xué)目標(biāo)與文本的主題，選擇符合學(xué)生實(shí)際情況的高質(zhì)量的閱讀素材。與此同時(shí)，需要從學(xué)生的角度對(duì)課內(nèi)閱讀計(jì)劃進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，能夠總結(jié)出課內(nèi)閱讀素材的主題，幫助學(xué)生加深對(duì)閱讀素材的認(rèn)知與把握。教師搜集網(wǎng)絡(luò)上的閱讀資源，有助于提升課堂閱讀教學(xué)的緊湊性，讓閱讀教學(xué)更加有效。在課外閱讀之后，教師需要留給學(xué)生一段時(shí)間，讓小學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，能夠全面的把握文本的主題、作者的情感。期間，教師可以介紹文本的寫(xiě)作背景與人物經(jīng)歷等，有助于幫助學(xué)生更好地理解作者想要傳達(dá)的情感。對(duì)于中高年級(jí)的小學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文閱讀技巧，也積累了一定的語(yǔ)文素材，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀素材的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、題材以及表達(dá)方式等，感知文章的寫(xiě)作特色，靈活應(yīng)用到自己的寫(xiě)作中。以《匆匆》這篇課文的教學(xué)為例，在教學(xué)中，教師可以展示朱自清的其他作品，《春》《荷塘月色》的經(jīng)典段落，幫助學(xué)生了解散文的寫(xiě)作特色，體會(huì)散文的魅力。在閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生記錄下其中的優(yōu)秀片段，幫助學(xué)生多次閱讀和揣摩，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

最后，引導(dǎo)學(xué)生形成記筆記的習(xí)慣，積累更多的寫(xiě)作素材。從閱讀教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，學(xué)生在閱讀中往往是一目十行，大致瀏覽文本內(nèi)容，也并未對(duì)閱讀中遇到的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)注。還有一部分學(xué)生在閱讀以后，對(duì)文本的內(nèi)容沒(méi)有絲毫的印象。因此，為了幫助學(xué)生積累更多寫(xiě)作的素材，亟需培養(yǎng)學(xué)生記錄筆記的習(xí)慣。常見(jiàn)的記錄筆記的方式包括以下幾種，例如，寫(xiě)讀后感、歸納文本寫(xiě)作技巧、摘抄文本的優(yōu)美詞句等。其中，在文本中批注是一種最為便捷的記錄方法。學(xué)生能夠在閱讀中感知作者想要傳達(dá)的思想，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，在文本中記錄下自己的感悟與困惑。摘錄，這種方式是直接摘抄文本中的優(yōu)美詞句等內(nèi)容，這需要學(xué)生提前準(zhǔn)備好一個(gè)閱讀筆記本，及時(shí)將閱讀中有價(jià)值的詞句、段落等記錄下來(lái)，并在自己的寫(xiě)作中合理引用或者仿寫(xiě)。在這個(gè)過(guò)程中，可以幫助學(xué)生通過(guò)閱讀獲得更多的收獲。最后是寫(xiě)讀后感，在閱讀文本內(nèi)容以后，引導(dǎo)學(xué)生能夠結(jié)合自己閱讀的內(nèi)容，寫(xiě)下自己的感受，包括自己的人生感悟、對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的思考等。這三種方式相對(duì)符合小學(xué)生的認(rèn)知能力，通過(guò)以上三種方式，引導(dǎo)學(xué)生積累更多的素材。同時(shí)，教師需要充分發(fā)揮自己的榜樣力量，在閱讀中及時(shí)記錄筆記，在潛移默化中影響學(xué)生的行為與思想。為了更好地檢驗(yàn)學(xué)生記錄筆記的習(xí)慣，教師可以定時(shí)檢查筆記的記錄情況，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況制定出有效的筆記評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用于讀書(shū)筆記之星的評(píng)比。

通過(guò)閱讀大量的語(yǔ)文文章，可以讓學(xué)生了解到語(yǔ)文的表達(dá)技巧，語(yǔ)文的論述結(jié)構(gòu)，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在教學(xué)中，教師需要挑選適合學(xué)生閱讀的有價(jià)值的語(yǔ)文閱讀素材。在語(yǔ)文寫(xiě)作活動(dòng)中，主要有四個(gè)環(huán)節(jié)，即：大體意識(shí)、文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法應(yīng)用與總結(jié)反思。在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要幫助學(xué)生反思自己寫(xiě)作中的優(yōu)勢(shì)與不足，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，制定出有效的語(yǔ)文讀寫(xiě)計(jì)劃，并對(duì)自己的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行修改。將閱讀過(guò)程中積累的語(yǔ)法、表達(dá)方式等應(yīng)用到寫(xiě)作中，讓學(xué)生的讀寫(xiě)水平得到提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀和寫(xiě)作占據(jù)著非常重要的地位。在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中，提升學(xué)生的寫(xiě)作與閱讀能力，同時(shí)幫助學(xué)生形成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的理解與把握，要求教師能夠根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把閱讀寫(xiě)作教學(xué)充分結(jié)合在一起，從而提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)效率。此外，語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要充分挖掘閱讀素材中的優(yōu)秀語(yǔ)法、詞匯等，引導(dǎo)學(xué)生分析詞匯的不同用法，并提煉出自己寫(xiě)作的主題。為了更好地將讀寫(xiě)結(jié)合在一起，需要教師積極開(kāi)展讀后活動(dòng)，并創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)，助力學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升。