江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陸葉秋

師生互動(dòng)是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，不但能夠幫助學(xué)生更好地獲取新知，又能鍛煉他們的溝通交流能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)的積極性，對(duì)活躍課堂氣氛，加強(qiáng)師生教學(xué)合作有著積極意義。那么，在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)存在怎樣的問(wèn)題，針對(duì)存在的問(wèn)題，教師又應(yīng)該采取怎樣的策略進(jìn)行課堂優(yōu)化呢？

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

1.互動(dòng)形式單一。

新課標(biāo)指出，要把課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，在根深蒂固的應(yīng)試教育理念的影響下，教師們很難及時(shí)轉(zhuǎn)變這種積重難返的教育觀念，對(duì)新課標(biāo)的改革理念執(zhí)行程度低。目前，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師所采取的課堂互動(dòng)方式仍舊只停留在形式表層，一般由教師提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，再由學(xué)生來(lái)進(jìn)行回答。此種單一的互動(dòng)形式不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，也無(wú)法真正激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。盡管提問(wèn)能夠在一定程度上引發(fā)學(xué)生思考，但這種利用提問(wèn)而開始的形式單一的互動(dòng)，無(wú)法在真正意義上實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的具體目標(biāo)。

2.互動(dòng)主體缺失。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的剖析、講解仍舊占據(jù)著課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生主動(dòng)思考、參與課堂互動(dòng)的時(shí)間相對(duì)較少，正是因?yàn)檫@種現(xiàn)象的存在，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受新知的狀態(tài)。這種教學(xué)模式下，教師掌控著課堂的主動(dòng)權(quán)，課堂教學(xué)的節(jié)奏完全由教師主宰，學(xué)生依附教師的心理嚴(yán)重，長(zhǎng)此以往，學(xué)生鮮有能主動(dòng)參與互動(dòng)。如此一來(lái)，學(xué)生在課堂上習(xí)慣性依附教師、被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性受挫，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣自然逐步降低，從而影響了學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)教師作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威，忽視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，無(wú)形地?cái)D壓了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性，增加學(xué)生主動(dòng)發(fā)表學(xué)習(xí)感受的溝通負(fù)擔(dān)，阻礙師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，進(jìn)而打擊學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3 互動(dòng)過(guò)程低效。

在以往的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣于將知識(shí)滿堂灌，學(xué)生要做的只是遵守課堂紀(jì)律，少說(shuō)話甚至不說(shuō)話才是聽話的好學(xué)生。教師希望的就是學(xué)生要集中注意力聽講，鮮有給他們發(fā)表自己看法或是提出疑問(wèn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的課堂參與感極低。新課標(biāo)中所提出的“交互合作”，就是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中學(xué)有所獲。在這種新的教學(xué)模式下，英語(yǔ)教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)，且設(shè)計(jì)的教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容要面向全體學(xué)生，有一定的層次性，讓處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中去，為他們創(chuàng)造更多參與課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓不同英語(yǔ)水平的學(xué)生在互動(dòng)中互幫互助，提升自我。從另一個(gè)角度看，課堂互動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主思考的機(jī)會(huì)，鍛煉他們的理解、推理、論證以及解決問(wèn)題的能力，如此，才能從真正意義上實(shí)現(xiàn)將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的優(yōu)化

1.營(yíng)造輕松氛圍，推進(jìn)互動(dòng)對(duì)話。

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，師生之間的對(duì)話也是一種互動(dòng)形式，教師可以基于課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活實(shí)際、或是學(xué)生的個(gè)體情感需求等方面，開啟師生對(duì)話。與此同時(shí)，在互動(dòng)內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)盡可能選擇輕松有趣的話題、用幽默親切的口吻配以適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生的課堂關(guān)注，進(jìn)而激活課堂氛圍，讓教學(xué)過(guò)程充滿樂(lè)趣。

（1）定位互動(dòng)內(nèi)容的針對(duì)性。

教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，課堂時(shí)間有限，應(yīng)當(dāng)充分利用好寶貴的課堂時(shí)間，提高課堂互動(dòng)質(zhì)量，深挖課堂教學(xué)價(jià)值，推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的提升。在日常的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師作為重要的主導(dǎo)者，在課堂活動(dòng)開展前，首先要在備課時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，對(duì)教材做到駕輕就熟、了然于心；其次，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的互動(dòng)環(huán)節(jié)，方便學(xué)生在互動(dòng)中獲取有用的英語(yǔ)知識(shí)信息。

例如，一位教師在教學(xué)Unit 2“What a day”一課時(shí)，為了提高課堂互動(dòng)對(duì)話，教師緊緊圍繞本單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)互動(dòng)對(duì)話。在“warming up”教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師以一段生動(dòng)的話語(yǔ)開啟互動(dòng)對(duì)話：“Look out of the window.The sun has risen.The breeze kisses the grass.The air is very fresh.What about the weather？”在教師生動(dòng)言語(yǔ)的引領(lǐng)和感染下，學(xué)生課堂參與積極性被大大激活，隨之產(chǎn)生了表達(dá)、交流的欲望。有學(xué)生回答：“Yes，it is a comfort day.It is sunny and cool.”也有學(xué)生回答“Oh，I like this day.”隨后，教師繼續(xù)提問(wèn)，引導(dǎo)話題深入：“What could we do in such a good day？”學(xué)生們?cè)诮?jīng)過(guò)短暫思考后，結(jié)合自己在日常生活中的觀察和感受，從不同的思維角度給出了精彩的回答：“We could go out for a walk.”“We can go to the park.”這種有針對(duì)性的互動(dòng)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，有助于推動(dòng)課堂教學(xué)效果的提高。

上述教學(xué)案例中，教師引導(dǎo)的對(duì)話緊緊圍繞著教學(xué)內(nèi)容展開，同時(shí)，也與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，一方面，能夠激活學(xué)生的主動(dòng)思考能力，將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密結(jié)合、相互滲透；另一方面，在互動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力、口頭表達(dá)能力都能得到訓(xùn)練和提高。可見，提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果，可以基于課堂互動(dòng)形式，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的互動(dòng)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（2）彰顯互動(dòng)對(duì)話的貼切性。

教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生既是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，又是師生互動(dòng)中的主角。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀態(tài)以及知識(shí)能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)目的明確、有針對(duì)性的課堂互動(dòng)。進(jìn)入到課堂教學(xué)活動(dòng)階段后，教師還要結(jié)合學(xué)生的不同英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)發(fā)展需要來(lái)恰當(dāng)?shù)亟M織交流的語(yǔ)言，必要時(shí)，可以適當(dāng)引入一些趣味性話題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如此，才能彰顯對(duì)話的貼切性，幫助學(xué)生建立課堂互動(dòng)自信，自覺(jué)應(yīng)用已學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行課堂互動(dòng)。

例如，一位教師在教學(xué)Unit 3“Holiday fun”時(shí)，為了彰顯對(duì)話的貼切性，教師圍繞“holiday fun”這一教學(xué)主題引導(dǎo)學(xué)生開啟課堂互動(dòng)對(duì)話：“Boys and girls，do you like holiday？”這一問(wèn)題回答難度不高，所有學(xué)生都能很快回答：“Yes，of course.”接著，教師繼續(xù)提問(wèn)：“Who would like to share your holiday fun with us？I have no holiday fun.I don’t know the fun.”隨著話題引導(dǎo)的逐步深入，學(xué)生再次思考，然后在腦海中構(gòu)思、組織語(yǔ)言后回答：“During the summer holiday，I can swim and eat ice-cream.It is the holiday fun.”整節(jié)課下來(lái)，由于話題緊緊圍繞著教材課題，又與學(xué)生的實(shí)際生活貼近，學(xué)生的參與積極性大大提升，既有效傳遞了英語(yǔ)知識(shí)，又在一定程度上鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言聽說(shuō)水平。

師生雙方作為課堂的主體，是相互影響，互幫互助的關(guān)系。對(duì)此，教師在進(jìn)行課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，盡可能選擇貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、易于引起學(xué)生興趣的對(duì)話內(nèi)容，適時(shí)添加生動(dòng)的肢體語(yǔ)言，以提高課堂互動(dòng)效果，有序推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.借助多元手段，豐富互動(dòng)形式。

（1）豐富教學(xué)模式，提高互動(dòng)效率。

隨著新課改的深入，越來(lái)越多的教師開始認(rèn)識(shí)到課堂互動(dòng)性的重要價(jià)值。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)英語(yǔ)教師更加傾向于讓學(xué)生通過(guò)死記硬背、反復(fù)抄寫的方式來(lái)達(dá)到記憶和鞏固的效果，盡管這種方式能夠在一定程度上幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，但卻忽視了課堂互動(dòng)所帶來(lái)的實(shí)踐與應(yīng)用價(jià)值，不利于學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。在新課標(biāo)理念下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)把互動(dòng)式教學(xué)引入課堂，為學(xué)生創(chuàng)造更多課堂互動(dòng)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的課堂參與感，從而激活他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，讓他們愛(ài)上英語(yǔ)。

例如，一位教師在教學(xué)“What did you do yesterday？”一課時(shí)，為了讓學(xué)生順利掌握課綱要求的單詞，教師綜合考慮了班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格、性別等因素，設(shè)計(jì)了一次互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。課堂上，教師先出示本課重點(diǎn)單詞。接著，將這幾個(gè)單詞編成句子寫在黑板上。教師在板書的過(guò)程中，故意寫錯(cuò)了幾個(gè)，鼓勵(lì)各小組同學(xué)“找茬”。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效調(diào)動(dòng)，也提升了課堂互動(dòng)的效率，在“找茬”環(huán)節(jié)中對(duì)新的英語(yǔ)單詞加深了印象。

（2）借助媒體技術(shù)，輔助互動(dòng)過(guò)程。

“互動(dòng)式教學(xué)”顧名思義，是一種通過(guò)師生、生生等多方互動(dòng)形式來(lái)達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)模式，要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的身心發(fā)展水平等多重因素而進(jìn)行科學(xué)的、有針對(duì)性的教學(xué)。多媒體教學(xué)設(shè)備有著聲像俱佳、圖文并茂的特點(diǎn)，將其融入小學(xué)英語(yǔ)課堂，不僅能快速吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能為互動(dòng)教學(xué)提供技術(shù)助力，豐富英語(yǔ)課堂的互動(dòng)形式。

例如，一位教師在教學(xué)“How are you going on holiday？”時(shí)，就圍繞著本課內(nèi)容主題設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐。課堂上，教師首先通過(guò)電子課件，向?qū)W生們出示北京、上海等現(xiàn)代化城市的圖片。學(xué)生們很快被這些色彩紛呈的圖片所吸引，注意力全都集中到課堂上來(lái)。接著，教師將問(wèn)題引入：（1）Where are you going to do on holiday？I’m going to...（2）How are you going there？By.../on foot.由于這些問(wèn)題用詞簡(jiǎn)單，且與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，學(xué)生們紛紛表現(xiàn)出濃厚的回答興趣?？梢?，適當(dāng)?shù)慕柚嗝襟w設(shè)備引入互動(dòng)提問(wèn)，不但可以豐富課堂教學(xué)互動(dòng)形式，讓互動(dòng)教學(xué)變得更加新穎、飽含趣味性，同時(shí)提高學(xué)生的課堂參與積極性。

3.強(qiáng)調(diào)師生合作，提升互動(dòng)質(zhì)量。

師生之間的互動(dòng)，是課堂教學(xué)中最常見、最有效的互動(dòng)形式，這種互動(dòng)形式不僅可以表現(xiàn)為簡(jiǎn)單的課堂對(duì)話上，還可以延伸至基于學(xué)習(xí)任務(wù)探究的合作中。教師在新授課的教學(xué)中，可以將教師的教與學(xué)生的學(xué)進(jìn)行緊密融合，圍繞著教學(xué)主題設(shè)計(jì)研究學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們積極探討，嘗試自主解決問(wèn)題。此外，提高學(xué)生的課堂自主權(quán)不代表教師可以全盤放手，而是要以合作的方式參與其中，適當(dāng)評(píng)價(jià)的同時(shí)，在學(xué)生自主解決問(wèn)題時(shí)為他們提供必要的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

例如，一位教師在教學(xué)與農(nóng)場(chǎng)相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，頭戴草帽向?qū)W生進(jìn)行介紹：Today my name is MacDonald.I have a farm.接著，教師用投影出示提前準(zhǔn)備好的PPT，向?qū)W生出示本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的單詞和詞組“farm，on the farm ”。在教學(xué)重點(diǎn)句型時(shí)，教師先出示句型“Welcome to...”，接著在投影儀中出示校園地圖、校園周邊地圖，讓學(xué)生模仿教材中相關(guān)的語(yǔ)句，對(duì)熟悉的場(chǎng)景進(jìn)行介紹，在口頭表達(dá)過(guò)程中鞏固新學(xué)句型，鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)能力。緊接著，教師再次出示農(nóng)場(chǎng)圖，讓學(xué)生的目光和思維重新回到農(nóng)場(chǎng)，組織學(xué)生開啟合作式學(xué)習(xí)。教師提問(wèn)：What can you see on my farm？ （隨即在PPT 上播放牛的圖片）有學(xué)生回答：A cow.教師繼續(xù)提問(wèn)：Yes，we can see a cow on the farm.在這樣的交互過(guò)程中，學(xué)生順利學(xué)習(xí)了一個(gè)又一個(gè)生詞、詞組和固定句型，讓原本單調(diào)乏味的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得靈動(dòng)而活潑，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

上述教學(xué)案例中，教師巧妙運(yùn)用交互式電子白板和PPT 為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)，將本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)的生詞、詞組以及句型融入其中，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂互動(dòng)中接受新知，同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

綜上所述，互動(dòng)作為新課標(biāo)提出的重要教學(xué)形式，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得以重視和踐行。當(dāng)然，教師要正確把握互動(dòng)教學(xué)帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)意義，在課前認(rèn)真做好互動(dòng)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，以少說(shuō)少教多放手的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生積極、大膽地參與課堂互動(dòng)活動(dòng)。以新穎、生動(dòng)、高質(zhì)的互動(dòng)活動(dòng)，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。