杭州二中樹蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校 盧霖芳

在小學(xué)，學(xué)生對教師的評價(jià)十分重視，教師的一言一行都有可能對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，根據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，課外閱讀不僅有字?jǐn)?shù)的任務(wù)，也有閱讀目標(biāo)上的有關(guān)要求。因此，教師在開展評價(jià)的時(shí)候，不僅要為了讓學(xué)生能夠更加積極地完成閱讀任務(wù)，還需要讓學(xué)生在課外閱讀中逐漸獲取獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。教師通過評價(jià)的方式促進(jìn)學(xué)生開展課外閱讀的激情和效率，教師可以用鼓勵的方式，讓學(xué)生看到閱讀帶來的快樂。教師還需要在課外，評價(jià)的時(shí)候給學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生能夠有自己的想法，敢于表達(dá)自己的想法。教師的評價(jià)并不是衡量學(xué)生好壞的一把尺子，而更多的是為了促進(jìn)學(xué)生能夠自主地開展課外閱讀，能夠真正地從課外閱讀中學(xué)到一些什么，并且能夠?qū)W以致用。教師課外閱讀評價(jià)的意義，是為了讓學(xué)生能夠更好地開展課外閱讀，而開展教師課外閱讀評價(jià)的開展要立足于學(xué)生的積極參與，更要立足于能夠幫助學(xué)生。

一、開展激勵性課外閱讀評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師在課堂上開展激勵性評價(jià)，往往能夠讓學(xué)生獲得自信，提高其學(xué)習(xí)的主觀能動性。那將其遷移到學(xué)生的課外閱讀評價(jià)中，表示對學(xué)生的認(rèn)可，表示對他的課外閱讀成果的認(rèn)可，也能夠讓學(xué)生從課外閱讀中獲得自信，提高其進(jìn)行課外閱讀的積極性，激發(fā)其課外閱讀的興趣，從而使課內(nèi)聯(lián)系課外成為一個(gè)良性循環(huán)，以提高學(xué)生的課外閱讀效率。因此，在課堂上，教師要給予學(xué)生足夠的表達(dá)機(jī)會，特別是一些能夠聯(lián)系生活實(shí)際的問題。教師及時(shí)捕捉到學(xué)生表達(dá)中與課外閱讀緊密相關(guān)的部分，給予反饋。對學(xué)生理解運(yùn)用到位的，給予正面的、肯定的評價(jià)，增加學(xué)生的積極性，同時(shí)在評價(jià)中引導(dǎo)全體學(xué)生明確課外閱讀的作用。對于部分能運(yùn)用課外閱讀相關(guān)知識，但未能抓住重點(diǎn)，規(guī)范運(yùn)用的學(xué)生，采用積極肯定并且鼓勵的態(tài)度來開展評價(jià)，同時(shí)，指出學(xué)生可以改進(jìn)的地方，以便學(xué)生在之后的課外閱讀中進(jìn)行有效提升。讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步和缺點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在認(rèn)識到自身問題的同時(shí)又感受到閱讀的興趣。

例如，四年級上冊第一單元主要是講“自然之美”，教師因此鼓勵學(xué)生去多閱讀一些有關(guān)自然景物描寫的文章。在閱讀拓展中，教師通過“從你的描繪中，我們仿佛已經(jīng)身臨其境，來到了那里”“你能夠從課外書中找到這么多自然的美麗風(fēng)光，并能夠?qū)⑦@些風(fēng)光的特殊之處講得一清二楚，可見是花了一番心思的，值得表揚(yáng)！”“除了課文中的一些自然風(fēng)光，你能在課外書中找到這么多其他自然風(fēng)光的描寫，真的很讓老師欣慰?！钡燃钚缘恼Z言，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生很大的興趣，也愿意去尋找更多的閱讀素材開展閱讀。老師的這些激勵性閱讀評價(jià)，能夠讓學(xué)生覺得自己在閱讀中取得了很大的進(jìn)步，從而釋放出學(xué)生對閱讀的興趣，讓學(xué)生覺得課外閱讀變成了一件十分輕松愉快的事情，這也正符合了雙減政策的初衷。雙減政策并不是僅僅從量上減少學(xué)生的作業(yè)，也是要讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得一種精神上的愉悅。

在雙減政策下，激勵性的課外閱讀評價(jià)能夠激發(fā)出學(xué)生對閱讀的興趣，讓學(xué)生有效地利用課余時(shí)間，又讓課外閱讀真正的取得了成效。

二、開展延時(shí)性課外閱讀評價(jià)，拓展學(xué)生的思維能力

學(xué)生在開展課外閱讀的時(shí)候，肯定會有自己的一些思考，但是小學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力都低，需要教師給出一定的時(shí)間才能正確的表達(dá)出來，因此，教師在進(jìn)行課外閱讀評價(jià)時(shí)要注意這個(gè)時(shí)間差，不要急躁，要給學(xué)生一些自己的時(shí)間，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，鼓勵學(xué)生自己去思考，去有所收獲。教師在課堂上要通過延時(shí)開展評價(jià)，并不是無休止的等待，而是要選擇恰當(dāng)合適的時(shí)間去評價(jià)，既給學(xué)生一定的反應(yīng)時(shí)間，讓學(xué)生對閱讀有所感觸，又要及時(shí)給出評價(jià)，讓學(xué)生能夠因?yàn)樵u價(jià)去深思。通過將閱讀評價(jià)延時(shí)，讓學(xué)生能夠有一個(gè)更加廣闊的空間去思考，并且能夠帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到拓展。

例如，教師在開展課外閱讀教學(xué)中。對每個(gè)學(xué)生提出課外閱讀問題，詢問他們閱讀心得后都給學(xué)生預(yù)留一到兩分鐘的停頓時(shí)間。這一兩分鐘的時(shí)間，不僅是教師對課堂節(jié)奏的把握的一種方式，更是給學(xué)生一個(gè)思考的時(shí)間，讓學(xué)生能夠在這一兩分鐘對課外閱讀進(jìn)行思考，讓學(xué)生能夠不自覺地進(jìn)行主動思索，讓學(xué)生的思維能力得到提高。還有一種方法就是，教師在上一個(gè)學(xué)生回答完問題以后提出“其他的同學(xué)對某某同學(xué)的回答，有沒有什么想法？”等引導(dǎo)學(xué)生開展思考的問答方式，并在最后一名學(xué)生結(jié)束自己的表達(dá)后進(jìn)行歸類總結(jié)的方式開展延時(shí)性課外閱讀評價(jià)。這樣的一種將自己的總結(jié)性評價(jià)放在最后的方式，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生大膽的發(fā)言，勇敢地將自己的想法表達(dá)出來，從而得到思維能力的鍛煉。

在雙減政策下，延時(shí)性課外閱讀評價(jià)會讓學(xué)生有更多的時(shí)間去閱讀，有更多時(shí)間去思考閱讀文本中蘊(yùn)含的閱讀內(nèi)容，以此為契機(jī)實(shí)踐教師在課堂上教授的閱讀方法，從而讓學(xué)生能夠?qū)W以致用提升閱讀能力。

三、開展包容性課外閱讀評價(jià)，啟發(fā)學(xué)生的個(gè)性見解

所謂的包容性評價(jià)，是說教師在進(jìn)行課外閱讀評價(jià)的時(shí)候，并不以自己的主觀想法作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，也不僅僅只能夠接納自己的想法，而是能夠用包容的態(tài)度去開展評價(jià)，并且啟發(fā)學(xué)生發(fā)表獨(dú)屬于自己的個(gè)人見解。教師開展包容性的課外閱讀評價(jià)并不是讓學(xué)生胡亂發(fā)表意見，而是在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去多思考，從而得出獨(dú)屬于自己的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度、多個(gè)方面發(fā)表見解。首先，教師要對學(xué)生具有包容性，能夠包容學(xué)生幼稚的童言童語。這樣學(xué)生才敢將自己想說的話都說出來。只有這樣學(xué)生才敢于去思考，才覺得自己的思考有價(jià)值，從而逐漸養(yǎng)成愛思考、會思考的習(xí)慣。然后，教師要選擇具有引導(dǎo)性的語言，引導(dǎo)學(xué)生大膽的發(fā)表個(gè)人見解。包容性的課外閱讀評價(jià)也是具有一定范圍和軌跡的，教師要將學(xué)生的思維逐漸帶到自己的教學(xué)思路中，讓學(xué)生能夠更好地掌握課堂內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)課外閱讀文本《少年中國說》時(shí)候，教師問學(xué)生“如果你是作者，你會怎樣理解少年在中國重要意義？而你又從其中獲得了哪些啟發(fā)呢？”，這樣的開放性提問能讓學(xué)生有不同的想法想要闡述，也能夠讓學(xué)生對中國有自己不同的見解。一個(gè)學(xué)生說，“現(xiàn)在的中國和過去不一樣了。我們要做的就是好好學(xué)習(xí)，這樣才能夠過上好日子?！?；另一個(gè)學(xué)生說，“少年在中國就是希望我們要把自己做好，這樣才能夠?yàn)樽鎳鵂幑狻！泵鎸@樣具有不同個(gè)性的回答，教師要耐心的聆聽，并且予以肯定。這樣包容性的閱讀評價(jià)，能夠讓學(xué)生更大膽的去表達(dá)自己的想法，也能夠讓學(xué)生真正的從書中獲得不同于他人的閱讀感想，從而增強(qiáng)自己的個(gè)性。

在雙減政策下課外閱讀。是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的一個(gè)重要方式，教師通過包容性的閱讀評價(jià)，能夠更好地啟發(fā)學(xué)生個(gè)性見解，讓學(xué)生能夠在閱讀中擁有自己的想法，能夠?qū)﹂喿x文本形成自己的思考結(jié)果。

四、開展反思性課外閱讀評價(jià)，增加學(xué)生的閱讀效率

教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，進(jìn)行教學(xué)反思是很重要的環(huán)節(jié)。在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)中，反思同樣讓學(xué)生獲益良多。在雙減政策下，反思性的閱讀評價(jià)讓學(xué)生不斷地進(jìn)行閱讀以后的反思，增加學(xué)生在閱讀時(shí)思維的寬度及廣度，提高學(xué)生閱讀的性價(jià)比。閱讀評價(jià)的目的是讓學(xué)生能夠不僅會讀很多書，更是要從每一本書中掌握閱讀的價(jià)值，能夠讀一本就有收獲，從而提高閱讀的效率。然后，教師要通過閱讀評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，不僅是對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行反思，還需要對閱讀中自身的方法和結(jié)果進(jìn)行反思，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的成果。教師要把反思意識融入到教學(xué)活動中，并且通過反復(fù)開展反思性課外閱讀評價(jià)的方式，讓反思性閱讀成為學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣之一。

例如，在六下世界名著閱讀單元后，開展“讀書分享會”的活動。在活動中教師要求學(xué)生除了最基本的作者簡介、故事梗概、人物性格介紹等方面外，還需對作品提出自己的見解。在《魯濱遜漂流記》中，學(xué)生需要思考“魯濱遜在經(jīng)歷兩次冒險(xiǎn)后，依然選擇出海冒險(xiǎn)是否值得？為什么？”在《西游記》的閱讀過程中，讓學(xué)生找出“故事情節(jié)中你認(rèn)為不合理的地方，并給出理由”等等問題，通過問題，學(xué)生回讀相關(guān)故事情節(jié)，并展開思考，由此產(chǎn)生不同的思考方向或結(jié)論。在幾種方向的博弈中，不斷地質(zhì)疑自己，給出結(jié)論，如此往復(fù)，最終生成屬于自己的閱讀成果。通過這樣的方式，讓學(xué)生去反思自己在閱讀過程當(dāng)中的問題。通過借助提問的方式幫助學(xué)生開展反思，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種指導(dǎo)，給學(xué)生指明閱讀的方向，又是提醒學(xué)生思考自己在學(xué)習(xí)過程中有沒有需要改進(jìn)的地方，促進(jìn)學(xué)生更好地開展課外閱讀。

雙減政策下，教師要通過反思性評價(jià)的方式，讓學(xué)生自覺的加強(qiáng)自己閱讀的效率，讓學(xué)生認(rèn)識到只有增加閱讀的效果，才能是真正意義上的閱讀，從而減少囫圇吞棗式的閱讀。

五、開展分層性課外閱讀評價(jià)，尊重學(xué)生的閱讀差異

教師在實(shí)行課外閱讀評價(jià)的時(shí)候，要直面學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生閱讀能力的不同，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行有差別和有針對性的評價(jià)。首先，教師需要對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行一個(gè)量化指標(biāo)的分析，通過日常的觀察以及閱讀練習(xí)等科學(xué)手段評價(jià)得出學(xué)生的閱讀能力的差異。教師將學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行分層，并不是對學(xué)生進(jìn)行一種歧視，而是根據(jù)學(xué)生能力的不同因材施教，讓學(xué)生能夠更有效地開展課外閱讀。然后，教師需要科學(xué)地面對學(xué)生的差異，要就某一個(gè)課外閱讀文本進(jìn)行針對性地劃分，或者針對某一時(shí)間段的課外閱讀開展情況進(jìn)行劃分。這是一個(gè)動態(tài)的過程，而不是一個(gè)固定不變的結(jié)構(gòu)。教師在進(jìn)行分層差異評價(jià)的時(shí)候，一定要注意方式方法，不能夠讓學(xué)生誤會以為自己是不被重視的差生，從而產(chǎn)生心理上的落差，導(dǎo)致喪失對課外閱讀的信心。

例如，教師在讓學(xué)生閱讀《青鳥》這樣一本少兒書時(shí)，有的學(xué)生有可能會因?yàn)殚喿x能力的欠缺，不喜歡這種大篇幅的文字閱讀，產(chǎn)生一定的抵觸情緒；而有的學(xué)生覺得能夠獲得這樣多內(nèi)容的閱讀機(jī)會，能夠?qū)W會去閱讀大篇幅的作品，是對自己閱讀能力的一種肯定和挑戰(zhàn)。面對學(xué)生有這樣不同的閱讀心理狀況和對自己閱讀能力的認(rèn)知，教師首先要冷靜下來承認(rèn)學(xué)生對于閱讀方面存在著能力上的差異。然后在作業(yè)布置上下功夫，讓不愿意讀書的孩子通過完成閱讀單的方式，設(shè)計(jì)填空、選擇、判斷等相對簡單的題目，以便他們也能夠獲得教師的稱贊。讓興趣很大或程度較好的同學(xué)通過讀書筆記或者讀后感的方式、手抄報(bào)等難度較大的題目來獲取教師的稱贊。通過有針對性、差異性的作業(yè)開展課外閱讀評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心，讓學(xué)生看到自己雖然在閱讀能力上存在一定的差距，但是這個(gè)差距可以通過學(xué)習(xí)和努力彌補(bǔ)。

在雙減政策下，教師要認(rèn)識到并不是每一個(gè)學(xué)生都會是成績好的學(xué)生，但是要告訴每一個(gè)學(xué)生都能夠通過自身的努力獲得提高，因此開展包容性的分層閱讀評價(jià)，可以幫助學(xué)生提升自己。

綜上所述，雙減政策下課外閱讀評價(jià)的高效開展是立足于教師對于雙減政策的理解，立足于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的理解，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行鼓勵，對他們的個(gè)性化思維予以保護(hù)，讓他們能在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)閱讀能力逐步提升。教師還需要在面對學(xué)生成績出現(xiàn)不同情況時(shí)，冷靜下來給予正確的評價(jià)，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生愛上課外閱讀，都學(xué)會冷靜下來努力提升自己。教師的閱讀評價(jià)不僅是對學(xué)生閱讀課程的一種評價(jià)，更是對學(xué)生如何開展課外閱讀的一種指引，教師要把握住這一契機(jī)，結(jié)合學(xué)生課外閱讀的實(shí)際利用評價(jià)的力量幫助學(xué)生學(xué)會如何開展課外閱讀。