江蘇省鹽城市第一初級中學 朱 霞

在新課改的指導下，初中英語閱讀教學需要從學生的興趣點出發(fā)，激發(fā)學生對英語閱讀的求知欲望，進而充分發(fā)揮學生的能動性，使其主動進行英語閱讀的學習。問題式教學法應用在英語閱讀教學中，能夠培養(yǎng)學生良好的問題意識，促使學生在閱讀中更好地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解答問題，進而提升自身的英語學習能力。但是在當前的閱讀教學中，無論是教師的教法，亦或是學生的閱讀學習，都存在較大的問題，這導致問題式教學法不能很好地發(fā)揮其作用，制約了學生英語閱讀的學習，因此現(xiàn)階段我們應該積極變革教學理念和模式，在初中英語閱讀教學中，靈活應用問題式教學法，提升學生的英語閱讀水平。

一、問題式教學法的基本概念

問題式教學法，簡單來說，就是在課堂教學中以問題為導向開展教學活動，將問題融入整個教學之中，學生在對問題探究和分析的過程中，產(chǎn)生主動學習的欲望，從而促使學生培養(yǎng)良好的自主學習能力，在此過程中，學生通過對問題的不斷研究，強化學習的能動性，優(yōu)化學習方法。問題式教學法打破了傳統(tǒng)教學模式的弊端，將學生從教師為主的課堂教學中解放出來，對學生個體的發(fā)展具有積極的意義。

二、問題式教學法在初中英語閱讀教學中的作用

將問題式教學法應用于初中英語的教學中，實際上就是將新知識和問題聯(lián)系，強化課堂教學中教師和學生之間的互動交流。和傳統(tǒng)的講授法相比較，問題式教學法在它的基礎上進行了創(chuàng)新，使課堂教學更加靈活，具有非常顯著的優(yōu)勢。因此英語教師在課堂上，可以通過問題式教學法開展教學活動，尤其是初中英語的閱讀教學，將問題式教學法的優(yōu)勢最大限度發(fā)揮出來。

1.突出了學生的學習地位。

在傳統(tǒng)英語教學模式下，教師對知識的講授過于單一，學生也處于被動學習的狀態(tài)，其自身的能動性不能很好地發(fā)揮出來，英語學習的效果不甚理想，同時也影響了課堂教學的效率。以教師為主的英語教學導致英語課堂的實效性難以體現(xiàn)出來。為了能夠讓初中生在英語課堂上充分發(fā)揮其能動性，更好地參與到英語的學習中，那么教師就需要在制定教學計劃時，考慮到學生的具體情況，選擇合適的教學方式。英語教師在課堂上進行教學時，要從學生感興趣的內容入手，調動初中生對英語閱讀知識的好奇心，并且還要考慮到學生的英語基礎和接受水平。問題式教學法以學生原有的英語知識技能為基礎，通過對舊知識的聯(lián)系，拋出新的問題，進而加深學生對新的英語知識的理解，以便更好地應用于英語的閱讀學習中。這樣初中生的能動性就被充分發(fā)揮出來，其學習地位在課堂上也就有了明顯的提升，學生愿意主動進行英語閱讀學習，教師的教學質量自然而然也就會有所提升。

2.強化了教師在課堂上的掌控力。

在新課改的指導下，我們強調課堂教學要以學生為主，充分發(fā)揮學生的能動性，但這并不意味著教師的作用要被削弱。初中階段的個體發(fā)展屬于特殊時期，更需要教師進行合理的引導。引導而不是絕對掌握，也不會放任不管，教師在課堂的教學要把握好“度”。問題式教學法應用于英語閱讀教學中時，教師可以根據(jù)具體的教學情況和初中生的英語水平，給學生設置科學的問題，引導學生進行探究和解答，這樣就實現(xiàn)了英語教師對課堂的掌控，進而有利于教師及時調整英語閱讀的教學計劃，給學生提供更加優(yōu)質的教學服務。英語教師掌握了教學的內容、過程和學生的閱讀學習情況之后，再次進行教學活動時，就會更有針對性，課堂教學的效果也會有大幅度地提升。

三、初中英語閱讀教學中的問題

1.提問問題單一，思維訓練不到位。

問題的提問是英語閱讀教學中必不可少的環(huán)節(jié)，教師需要設計科學的問題來指導閱讀教學的有效開展。設計問題的質量對學生的思維發(fā)展和課堂效果有著直接的影響。很多英語教師所設計的問題過于單一，其內在的聯(lián)系不夠緊密，甚至部分英語教師設計的問題具有一定的誤導性。閱讀之前的問題設計相對而言比較簡單，課前的問題主要是為了吸引學生的注意力，將學生帶入到英語閱讀教學的氛圍中，為后面的教學奠定良好的氛圍，所以這一類問題通常比較簡單，相當于“熱身”訓練。在這一環(huán)節(jié)中，單一性的問題并不會影響整節(jié)閱讀教學的效果，閱讀的主要部分是讀中環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是學生進行知識輸入的環(huán)節(jié)，部分英語教師自身對閱讀文本的理解不夠深入，在設計問題時沒有連貫性，過于單一，僅僅是圍繞文本表層的信息來設計問題，學生內在思維能力得不到有效發(fā)展，最終影響了輸出環(huán)節(jié)的效果。

2.忽視課堂實際生成，缺乏師生互動。

部分英語教師的教學經(jīng)驗相對缺乏，在授課過程中受主觀因素的影響較大，為了保證課堂教學的效果，會在備課環(huán)節(jié)將問題和答案都設計好，但是答案通常是唯一的。但是在新課改的指導下，學生課堂的能動性是非常重要的，所以教師需要更加重視課堂上學生的知識生成。初中生的思維發(fā)展非?；钴S，如果教師能夠對其進行合理的進行引導，那么學生的閱讀學習效果會更佳。但是根據(jù)當前初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀來看，閱讀教學缺乏有效的師生互動，教師一味地講授知識，學生學習也不夠熱情，課堂反響平平，導致學生學習效果不理想，制約了學生的思維活動。

3.課堂知識的輸入和輸出不對等。

閱讀輸入的部分，是教師給學生講授知識，學生對知識進行輸入過程，所以這一部分是整個閱讀教學的中心環(huán)節(jié)，教師需要給學生搭建良好的知識平臺，為學生的輸出做好鋪墊。部分教師在處理學生知識的輸入和輸出時存在較大的問題，例如在時間安排上不夠合理。輸入環(huán)節(jié)，教師花費更多的時間給學生講授知識，且知識量較大，在講授完就直接進行提問，學生沒有時間進行思考，對知識也就不能及時消化，影響了后面的輸出。

4.重視詞匯和語法的教學，文本解讀過于淺顯。

部分教師在制定英語閱讀的教學計劃時，往往是以詞匯和語法的教學為主，在課堂上將三分之二的時間用于這一部分內容的講解上，使英語閱讀課變成了詞匯教學課。一些教師在導入環(huán)節(jié)就花費大量的時間進行詞匯語法的講解，留給學生進行文本閱讀的時間明顯不夠，學生的閱讀體驗不足，閱讀學習無法更好地進行。

四、初中英語閱讀教學中問題式教學法的應用方法

1.設置問題情境，發(fā)揮學生能動性。

運用問題式教學法進行英語閱讀教學，必須要以學生為主，給學生創(chuàng)造更多的閱讀學習機會，以及運用英語的機會。英語教師要根據(jù)初中生的發(fā)展特點，從他們感興趣的英語內容入手，先吸引他們的注意力，將思緒集中到教學中，教學的內容要符合生活實際，不能脫離生活，只要這樣，教師給學生創(chuàng)造合理的情境，學生才能獲得真實的英語情感體驗，學習起來也才會有足夠的動力，問題式教學法以問題為導向開展教學活動，需要教師給學生創(chuàng)設問題情境，引起學生對問題的探究意識。在具體的教學過程中，教師可以為學生提出問題，幫助學生打開思維，給接下來的閱讀教學制造懸念。教師所設置的問題要有連貫性，問題始終是貫穿于整個教學過程的；在提問問題時，教師可以連珠炮式的提問，引導學生深入理解閱讀文本的內容，除此之外，教師在課堂上可以不按照預設的情況來提問，讓學生就某一問題談談他們的理解，通過多種多樣的提問形式，為閱讀課堂設置良好的問題情境，強化學生的英語閱讀體驗，促進學生思維的發(fā)展，增強英語學習的自信。

以牛津譯林版英語教材為例，在“Travelling”這一章節(jié)中，主要以“旅游”這一主題為教學目標，那么在開展問題式教學法時，教師就可以給學生設置旅游的問題情境，在導入環(huán)節(jié)詢問學生“Have you have any travel experience?”從旅游這一學生感興趣的點切入，接著請幾個學生談一談自己的旅游經(jīng)歷，創(chuàng)設良好的學習氣氛；然后再導入本節(jié)課要學習的內容“A trip to Hong Kong”，教師接著給學生播放文本中描述到的場景，刺激學生的感官，使其對文本內容產(chǎn)生興趣；之后教師提出問題，讓學生帶著問題進行文本的閱讀，當學生在閱讀完之后，給學生一定的思考時間，回答問題，引導學生完成練習題，這一整個過程下來，學生在創(chuàng)設的問題情境中不僅加深了對文本的理解，而且還發(fā)揮了能動性，主動對問題進行探究，促進了學生思維的發(fā)展。教師所提出的每一個問題都有其特定的涵義，問題之間具有嚴密的邏輯性，學生在連貫的問題中不斷深入探究，提升了閱讀學習的效果。

2.抓好英語閱讀課堂的教學。

初中生在英語閱讀學習中，語言因素是制約其英語閱讀學習的最主要的原因，也就是學生自身的英語基礎，大部分英語教師都能意識到這一問題，在教學中十分注重對學生語言知識的訓練，例如詞匯和語法方面的教學，但是在教學中過于強調這一內容，卻忽視了課堂教學的具體情況，所以我們強調英語教師在閱讀課堂上必須要把握好對學生英語基礎的訓練，在教學詞匯語法等英語技能時，要以學生的接受能力為主，科學安排課堂教學的內容，促進學生將詞匯語法的學習效率發(fā)揮到最大程度。

語言功能主要表現(xiàn)為學生對表達內容的基本能力，學生在社會中交流的交往能力。在英語閱讀課堂上，教師必須要給學生提供語言學習和交流的機會，以教材文本為依據(jù)，利用好教材語言語境一體化的作用，強化學生的英語基礎知識的訓練，以及對英語知識的運用能力。英語教師在運用問題式教學法時，可以通過問題之間的連貫性合理把控課堂教學時間，以問題為導向讓學生深層次地進行英語文本的閱讀。

在牛津版的初中英語教材中，每一單元中都設置了“Reading”的環(huán)節(jié)，那么英語教師就可以充分借助這一部分的內容，鍛煉學生的口頭表達能力，在學生完成閱讀之后，通過“unit 2”的習題部分，來檢測學生對文本的掌握程度，這一部分的內容設置實際上也就是給學生拋出了問題，學生需要結合文本閱讀情況來作答，這有利于學生對閱讀知識的進一步鞏固。在“What do you want to be?”這一單元的教學中，教師可以講述一些名人的故事，給學生介紹他們的工作和事跡，詢問學生將來想干什么。教師將學生的回答收集起來，并以此開展專項訓練，達到強化學生英語基礎的目的。

3.優(yōu)化英語閱讀教學方法。

首先，教師要根據(jù)閱讀文本來設計問題，學生對問題的回答就是對習得知識的展示，這一部分的問題相對比較簡單，學生通過快速閱讀，就能找到對應的答案，學生的正確答案更能激發(fā)他們的成就感，進而就會增強閱讀學習的動力；其次教師需要根據(jù)學生的回答情況，結合學生的英語認知水平，挑選文本中重要的句子段落，對學生開展朗讀訓練，讓學生結合整篇文本的內容，對其中晦澀難懂的句子進行揣摩，嘗試著去理解它在文中的意思，進而更好地理解文本主人公或者作者在其中的情感態(tài)度價值觀，從而培養(yǎng)學生對英語文本的分析能力；最后，英語教師可以預留一些符合學生認知的問題，也就是感興趣的問題，深化學生對文本的理解，這一環(huán)節(jié)的問題，教師可以適當提高難度，學生可通過合作的形式展開討論，對問題進行深入探究，進而發(fā)展學生的探究意識和能力，以及合作意識。學生在這樣的問題探究中，其自身的學習態(tài)度也會發(fā)生較大的轉變，以此促進閱讀效果的提升。

以牛津譯林版英語教材為例，在“A green world”這一單元中，其單元主題是“環(huán)境保護”，在教學中，教師先展示了瑞士和我國一些污染地區(qū)的圖片，提出問題：“What do you see from the picture?”指導學生進行回答；接著引出文本內容，讓學生反復朗讀，再次提出問題：“Why is Switzerland so beautiful?”“How emotional does the author feel?”讓學生對文本內容再次進行深入的分析；最后教師深化主題，提問“What impact does environmental pollution have on our lives?”“How do we protect the environment?”進而讓學生之間進行合作討論，培養(yǎng)學生的探究意識。

結束語

問題式教學法是開放性的，而英語閱讀教學更是需要學生充分發(fā)展自身的能動性，因此將這一教學方法應用于英語閱讀教學中，能夠加強師生、生生之間的互動交流，同時也突破了傳統(tǒng)的閱讀教學模式，其教學方法更加靈活，學生在閱讀學習的過程中，不僅能夠提高自身的英語知識，而且還能強化英語能力，全面提升了自身的英語水平。與此同時，英語教師在這樣的模式下，教學得到了優(yōu)化，進一步提升了教學的質量。