任達(dá)杰

(貴州省印江中學(xué) 貴州 印江 555200)

隨著國(guó)家“三新”改革的不斷推進(jìn)和對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重視,教師在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,要重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。而語(yǔ)文教學(xué)是以讀和寫為主,所以,教師就要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的培養(yǎng),以此促進(jìn)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得以有效養(yǎng)成,為強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。但是在高中語(yǔ)文作文教學(xué)過程中,一直存在著教學(xué)內(nèi)容單一和學(xué)生重視程度不夠以及教學(xué)方式陳舊等方面的問題,導(dǎo)致高中語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量不高,效果不好。這極不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和寫作能力的培養(yǎng)。因此,教師在教學(xué)中就要有意識(shí)地對(duì)以讀促寫在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行分析思考:首先研究“以讀促寫”的意義和應(yīng)用“以讀促寫”的原則;其次分析高中語(yǔ)文作文教學(xué)過程中存在的問題;最后,根據(jù)分析的結(jié)果,制定以讀促寫的具體措施并切實(shí)落實(shí)到作文教學(xué)之中。如此,既可以提高高中語(yǔ)文作文教學(xué)的質(zhì)量,還可以促使學(xué)生的寫作能力顯著提高,為學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的全面發(fā)展提供幫助,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全能型人才的目的。

一、“以讀促寫”的意義

(一)滿足語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展需求

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來說,其中最基本也是最為主要的內(nèi)容就是“聽說讀寫”。這四個(gè)方面相輔相成。為了真正保證語(yǔ)文教學(xué)的有效性,教師在實(shí)際的教學(xué)過程中,需要重視這幾方面的內(nèi)容,并以此為基點(diǎn),制定相應(yīng)的教學(xué)措施,進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo),從而達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。教師采用這樣的教學(xué)方式,可以為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、交流能力奠定基礎(chǔ),進(jìn)而保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí),教師在實(shí)施“以讀促寫”的過程中,應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處,重視學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng),要為學(xué)生留出更多的學(xué)習(xí)時(shí)間,以提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的整體性。并且在組織建設(shè)的過程中,還要重視語(yǔ)言學(xué)科的特點(diǎn),促使讀與寫有機(jī)集合,保障輸出和輸入等方面處于協(xié)調(diào)發(fā)展之中,達(dá)成最終的發(fā)展目標(biāo),從而促使學(xué)生全面發(fā)展[1]。

(二)促使語(yǔ)文教學(xué)的效率全面提升

讀與寫緊密結(jié)合,能為教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供幫助,可以促使語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的效率顯著提高。因?yàn)樵诰唧w的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過程中,讀與寫都是極其重要內(nèi)容。學(xué)生的讀寫能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和考試成績(jī)有著重要的影響。所以,在語(yǔ)文教學(xué)過程中,教師必須把這方面的內(nèi)容當(dāng)作重點(diǎn)和難點(diǎn)來對(duì)待,促成閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的相互結(jié)合。這不僅可以促使學(xué)生在閱讀過程中,積累寫作素材,感受語(yǔ)言魅力,了解表達(dá)方式、文章構(gòu)思、行文結(jié)構(gòu)等方面的技巧,還可以對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行規(guī)范,促使高中學(xué)生的寫作能力顯著提高,有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升,為學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、以讀促寫在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用的原則

(一)生動(dòng)有趣的原則

在實(shí)際的高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展的過程中,為了促使語(yǔ)文作文教學(xué)的質(zhì)量得到保障,在實(shí)施“以讀促寫”的時(shí)候,就要堅(jiān)持生動(dòng)有趣的原則。因?yàn)樵趯?shí)際的語(yǔ)文寫作教學(xué)過程中,學(xué)生經(jīng)常以缺少“以讀代寫”的興趣為理由,拒絕“以讀促寫”活動(dòng)的開展。這種情況勢(shì)必會(huì)降低語(yǔ)文作文教學(xué)的質(zhì)量,影響學(xué)生寫作能力的提升。因此,教師在開展“以讀促寫”活動(dòng)的過程中,就要堅(jiān)持生動(dòng)有趣的原則,為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性和主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行“以讀促寫”活動(dòng)的興趣。比如,教師在講解《裝在套子里的人》這篇小說時(shí),可以讓學(xué)生反復(fù)品讀如下內(nèi)容:“他也真怪,即使在最睛朗的日子,也穿上雨鞋,帶上雨傘,而且一定穿著暖和的棉大衣。他總是把雨傘裝在套子里,把表放在一個(gè)灰色的鹿皮套子里;就連削鉛筆的小刀也是裝在一個(gè)小套子里的。他的臉也好像蒙著套子,因?yàn)樗鲜前阉卦谪Q起的衣領(lǐng)里。他戴黑眼鏡,穿羊毛衫,用棉花堵住耳朵眼。他一坐上馬車,總要叫馬車夫支起車篷?！睂W(xué)生通過反復(fù)品讀,便會(huì)很快明白這段文字在刻畫別里科夫這個(gè)人物時(shí)非常生動(dòng)有趣,自然也有了學(xué)習(xí)的興趣。此時(shí),教師在順勢(shì)布置一道類似的作文題目,要求學(xué)生運(yùn)用相似的筆法和語(yǔ)氣進(jìn)行描寫,自然就能收到比較好的效果?？梢哉f,這樣的教學(xué)方式,可以促進(jìn)高中語(yǔ)文作文教學(xué)的質(zhì)量和水平顯著提升,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的目標(biāo)。

(二)學(xué)以致用的原則

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,語(yǔ)文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí),常常采用“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)方式,讓學(xué)生學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)以致用的能力。因此,在“以讀促寫”的教學(xué)過程中,教師要想保障高中語(yǔ)文作文教學(xué)課堂的質(zhì)量和效果,就要在這個(gè)過程中,堅(jiān)持“學(xué)以致用”的原則。因?yàn)椤耙宰x促寫”活動(dòng)在開展的過程中,是以學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)為主,教師只起引導(dǎo)作用。學(xué)生在掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)后,就要進(jìn)行運(yùn)用。比如,學(xué)生在學(xué)習(xí)《祝?！愤@篇課文的時(shí)候,會(huì)讀到這樣一個(gè)句子:“內(nèi)中一個(gè)破碗,空的?！贝藭r(shí),教師若能引導(dǎo)學(xué)生分析這個(gè)句子的表達(dá)效果并讓學(xué)生立即仿寫一個(gè)類似的定語(yǔ)后置句,便能收到很好的寫作效果,達(dá)到學(xué)以致用的目的。這樣的教學(xué)方式,既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還可以豐富夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),從而保障高中語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)的開展效果[2]。

三、高中語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)開展過程中存在的問題

(一)教學(xué)內(nèi)容單一

在實(shí)際的高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展的過程中,語(yǔ)文老師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中,主要是以教材內(nèi)容為主。雖然語(yǔ)文老師在開展作文教學(xué)活動(dòng)的過程中,采用“以讀促寫”的教學(xué)方式,但是在進(jìn)行閱讀的過程中,使用的閱讀材料依然是以教材為主。而現(xiàn)如今國(guó)家在發(fā)展的過程中,要求在培養(yǎng)人才的過程中,要進(jìn)行全面并且綜合的培養(yǎng),而單一的教學(xué)內(nèi)容直接導(dǎo)致學(xué)生的培養(yǎng)呈現(xiàn)碎片化、片面化的狀態(tài),與我國(guó)素質(zhì)教育的人才要求相悖。這種情況,會(huì)讓學(xué)生的閱讀效果處于不理想的狀態(tài),更會(huì)導(dǎo)致高中“以讀促寫”教學(xué)活動(dòng)的效果處于不理想的狀態(tài),進(jìn)而不利于學(xué)生知識(shí)面的拓展,使得學(xué)生在進(jìn)行寫作的練習(xí)的時(shí)候,出現(xiàn)無處下筆的問題,最終也就導(dǎo)致高中語(yǔ)文作文教學(xué)的效果并不理想。

(二)學(xué)生忽視寫作學(xué)習(xí)

新課改倡導(dǎo)教師在教學(xué)活動(dòng)中要堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)為主。所以,學(xué)生對(duì)待語(yǔ)文學(xué)科的態(tài)度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于高中生而言,在日常學(xué)習(xí)的過程中,有著繁重的學(xué)習(xí)壓力,需要面對(duì)諸多的學(xué)習(xí)任務(wù),尤其是語(yǔ)文學(xué)科,學(xué)生不但要記憶諸多的知識(shí)點(diǎn),而且還要完成多個(gè)方面的練習(xí)。特別是在進(jìn)行作文練習(xí)的時(shí)候,需要花費(fèi)較多的時(shí)間。而高中學(xué)生最缺少的就是時(shí)間,這就導(dǎo)致高中生的語(yǔ)文作文練習(xí)時(shí)間較少。再加之一些學(xué)生認(rèn)為平時(shí)的練筆作用不大,因此懶于寫作。長(zhǎng)此以往,學(xué)生會(huì)出作文越來越難寫的現(xiàn)象,嚴(yán)重降低高中語(yǔ)文作文教學(xué)的質(zhì)量[3]。

(三)教學(xué)方式陳舊

現(xiàn)今的高中語(yǔ)文教學(xué),要求語(yǔ)文老師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,但是在傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的影響下,高中語(yǔ)文老師在開展寫作教學(xué)活動(dòng)的過程中,依然以重視學(xué)生成績(jī)?yōu)橹?忽視學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。在這種情況下,語(yǔ)文老師在開展寫作教學(xué)活動(dòng)之時(shí),常常采用陳舊形式化的教學(xué)方式,導(dǎo)致高中學(xué)生的寫作文章呈現(xiàn)“千篇一律”和“千人一文”的現(xiàn)象。為此,教師在作文教學(xué)時(shí)應(yīng)采取“先寫后導(dǎo)”的方法進(jìn)行引導(dǎo)。同時(shí),語(yǔ)文老師在講解寫作內(nèi)容的時(shí)候,主要以寫作技巧和方法等方面的內(nèi)容為主,忽視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。這些因素共同作用,致使高中語(yǔ)文作文教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期的設(shè)想,不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

四、加強(qiáng)以讀促寫在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用措施

(一)重視優(yōu)美文章的欣賞,促使學(xué)生的閱讀習(xí)慣得到培養(yǎng)

要想保障“以讀促寫”教學(xué)方式在高中語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)之中的應(yīng)用效果,教師就要重視指導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)美文章的欣賞,以便培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。教師在引導(dǎo)高中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),讓學(xué)生閱讀優(yōu)美的文章,既可以培養(yǎng)他們自身的閱讀習(xí)慣,還可以讓學(xué)生感受文章的魅力,發(fā)現(xiàn)其中的美,有助于學(xué)生的全面發(fā)展。但是在實(shí)際的高中教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生存在生活空間限制的問題,嚴(yán)重影響學(xué)生的見識(shí)范圍,并且在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的過程中,也缺少主動(dòng)接受文學(xué)作品熏陶的目的。這會(huì)使得學(xué)生的寫作思維受到一定的限制。因此,教師就要重視優(yōu)美文章的欣賞,不光要重視教材中文章的優(yōu)美句子與情境的欣賞,還要重視課外素材內(nèi)容的欣賞。通過這種方式,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,增加學(xué)生的閱讀量,為學(xué)生寫作提供素材方面的支持,保障學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)效果[4]。

比如,《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章,是節(jié)選《紅樓夢(mèng)》一書中的《金陵起復(fù)賈雨村,榮國(guó)府收養(yǎng)林黛玉》的部分內(nèi)容,文章的主旨是以黛玉進(jìn)賈府一天行蹤為主線,借助介紹林黛玉的所見所聞,對(duì)賈府的重要人物進(jìn)行介紹。在對(duì)文章的基本內(nèi)容進(jìn)行掌握之后,老師就要讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行通讀,找出文章優(yōu)美語(yǔ)句。如“正面五間上房,皆雕梁畫棟,兩邊穿山游廊廂房,掛著各色鸚鵡、畫眉等鳥雀”,通過這簡(jiǎn)短的話語(yǔ),對(duì)賈母住處的富麗堂皇進(jìn)行描寫,讓讀者在閱讀的過程中,存在身臨其境的感覺。這時(shí),老師還可以推薦學(xué)生對(duì)整本《紅樓夢(mèng)》進(jìn)行閱讀,讓學(xué)生對(duì)其中優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行欣賞和積累,以此為學(xué)生后續(xù)寫作練習(xí)活動(dòng)提供幫助,保障“以讀促寫”教學(xué)方式的應(yīng)用效果,為學(xué)生寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

(二)深入挖掘素材的情感,掌握相應(yīng)的表達(dá)方式

為促使高中語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量得到有效提升,教師就要加強(qiáng)“以讀促寫”教學(xué)方式的應(yīng)用。在實(shí)際教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材的情感進(jìn)行深入地挖掘,以便學(xué)生可以對(duì)文章中的情感表達(dá)方式進(jìn)行掌握。因?yàn)樵谶M(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中,在學(xué)習(xí)一篇文章的時(shí)候,最為主要的就是對(duì)文章的思想情感進(jìn)行把握。但學(xué)生在進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí),常常只是對(duì)事物的外觀進(jìn)行簡(jiǎn)略描述,缺少相應(yīng)的情感表達(dá),整篇文章呈現(xiàn)情感淡薄和干癟乏味的現(xiàn)象,作文質(zhì)量明顯不高。因此,在“以讀促寫”的指引下,教師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材情感進(jìn)行深入挖掘,并且在寫作時(shí),應(yīng)用相應(yīng)的表達(dá)方式進(jìn)行描寫。通過此種方式,實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生寫作能力的目標(biāo),保障作文質(zhì)量得到提升,以此為學(xué)生全面發(fā)展提供助力[5]。

例如,在學(xué)習(xí)《祝?！愤@個(gè)文本的時(shí)候,老師在要求學(xué)生閱讀課文內(nèi)容的同時(shí),還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的情感進(jìn)行深入挖掘。在對(duì)文章進(jìn)行閱讀之后,學(xué)生可以明確知道這篇文章的內(nèi)容是對(duì)祥林嫂的形象特征進(jìn)行描寫,并且表達(dá)對(duì)祥林嫂的憐憫之情。在此基礎(chǔ)上,教師還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章表達(dá)的內(nèi)涵進(jìn)行深入剖析研究:文章是以描寫祥林嫂的悲慘生活為線索,對(duì)封建思想與封建禮教的吃人本質(zhì)進(jìn)行揭露,表達(dá)作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)制度和封建思想的不滿情緒。通過這樣的學(xué)習(xí)理解,學(xué)生自然明白,在進(jìn)行寫作的過程中,要深入發(fā)掘人物的內(nèi)心情感,寫出人物細(xì)膩的心靈世界,達(dá)到“以情感人”的效果。這樣,既可以使學(xué)生在作文內(nèi)容方面顯得更加充實(shí)豐滿,又可以讓學(xué)生在情感的表達(dá)上處于濃烈豐沛的狀態(tài),實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生寫作文章質(zhì)量的目的,有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的最終養(yǎng)成。

(三)分析素材的構(gòu)思布局,為學(xué)生寫作思路的形成指明方向

教師在組織開展作文教學(xué)活動(dòng)的過程中,除了引導(dǎo)學(xué)生品讀精彩語(yǔ)句語(yǔ)段,理解作品情感及運(yùn)用相應(yīng)的表達(dá)技巧之外,還應(yīng)幫助學(xué)生開擴(kuò)寫作的思路結(jié)構(gòu)。為此,教師在實(shí)施“以讀促寫”的策略時(shí),要帶著學(xué)生對(duì)文章素材的布局進(jìn)行分析,進(jìn)而為學(xué)生寫作思路的形成指明方向。所以,老師在講授文章的時(shí)候,就要對(duì)文章的框架進(jìn)行講解和分析,以此幫助學(xué)生明白,在進(jìn)行寫作時(shí),要注重文章的合理構(gòu)思和精心布展。同時(shí)在閱讀的過程中,老師要特別注重對(duì)學(xué)生分析文章寫作結(jié)構(gòu)的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。并且讓學(xué)生在閱讀的過程中,觀察閱讀素材在寫法和順序以及選材等方面的方式,并在作文實(shí)踐中合理借鑒,靈活運(yùn)用,以創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的文章。教師通過這樣的方式進(jìn)行講解引領(lǐng),能為學(xué)生指明創(chuàng)作文章的思路,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高高中語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量的目的[6]。

比如,在講解《父母與孩子之間的愛》這篇文章時(shí),老師就可用分析文章結(jié)構(gòu)的方式為學(xué)生進(jìn)行講解。在上課之前,教師可明確告訴學(xué)生,這篇文章是一篇議論文。這樣能讓學(xué)生對(duì)本文的文體有個(gè)大致的了解,腦海中有論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法的概念,心中有并列式、層進(jìn)式、對(duì)照式、總分式的議論文結(jié)構(gòu)意識(shí)。課堂上正式講解的時(shí)候,老師就可以從文章的結(jié)構(gòu)入手,引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面進(jìn)行思考學(xué)習(xí):“作者使用什么方式寫作的?作者是按照什么思路進(jìn)行寫作的?寫作的順序是什么?作者要表達(dá)的主要觀點(diǎn)是什么?是如何論證的?”等等。待學(xué)生學(xué)習(xí)交流完成之后,老師稍作點(diǎn)撥,學(xué)生就能非常清楚地知道這篇文章是按照作者的成長(zhǎng)時(shí)間,對(duì)比不同階段母愛和父愛的方式進(jìn)行寫作的。在學(xué)生學(xué)完這篇文章之后,老師就可以安排學(xué)生以“成長(zhǎng)時(shí)間線”為寫作順序,并以“表達(dá)父母之愛”為主題進(jìn)行寫作練習(xí)。這樣的教學(xué)方式,可使“學(xué)以致用”的原則得以落實(shí),為“以讀促寫”活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ),進(jìn)而使得高中學(xué)生的寫作能力得到顯著提高,為學(xué)生寫作文章質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ),推動(dòng)學(xué)生向著綜合且全面的方向發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上,要想充分發(fā)揮“以讀促寫”的作用,教師就要在教學(xué)活動(dòng)中,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,創(chuàng)新教學(xué)方式,擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀并且掌握科學(xué)合理的閱讀方法,學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的優(yōu)秀內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu),積累豐富的素材為我所用。同時(shí),在高中語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)踐中,教師還應(yīng)做到有的放矢,有效訓(xùn)練,鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀,多思考,多感悟,多借鑒,多寫作,多總結(jié),多反思,將課內(nèi)外閱讀與作文進(jìn)行有效結(jié)合。如此,學(xué)生的寫作水平就能很快進(jìn)步,寫作能力也會(huì)顯著提高,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展,為國(guó)家的發(fā)展培養(yǎng)所需的人才。