陳 雪

(大方縣六龍鎮(zhèn)六龍小學 貴州 畢節(jié) 551600)

待進生是教育教學中普遍存在的一部分個體,其學習成績一般、思想品德相較于班級整體水平存在不同程度的落后,具體表現為文化課學習成績不理想,集體觀念或紀律觀念缺失,也難以有正確的、合理的人際關系。待進生既不特殊又較為特殊,不特殊表現在其普遍存在于小學教育各個班級之中,可以是一個人也可以是一部分人,而其特殊性則在于相較于其他學生,在思想意識形態(tài)和行為規(guī)范、準則方面都有一定的差異。轉化待進生不僅有助于待進生自身素質的提升,讓其能更好融入社會大小集體之中,也可以構建班級穩(wěn)定的學習和生活環(huán)境,為其他學生健康成長提供必要的基礎。小學班主任需要了解待進生的普遍成因和個案情況,再選擇有針對性的轉化實踐策略。

一、小學待進生的成因

(一)家庭教育方式不得當

家庭的教育觀念、教育方法會對小學生產生最為直接的影響,如落后的家庭教育觀念會讓家長動輒打罵學生,或只負責學生的物質生活,容易讓學生對父母產生排斥心理,不尊重不認同,進而變得暴躁,容易推卸責任,不在乎他人的感受。而不融洽的家庭氛圍也無法為學生與他人交流提供穩(wěn)定環(huán)境,學生難以在家庭之中學會如何正確處理人際關系,也容易受到不良成人示范產生不良行為模式。

(二)學校對待進生關注不夠

部分學校在班級教育和管理之中稍顯極端,只關注學優(yōu)生和學困生的情況,容易忽略了待進生這一中間群體,在教學中仍延用填鴨式教學方式,待進生的學習興趣無法被調動;班主任或任課教師也容易忽視與待進生之間師生關系的塑造,導致師生關系緊張,更容易讓學生變得不耐煩、不情愿,失去學習與交流的興趣。

(三)待進生自身問題

大部分小學待進生其突出表現是自身的學習品質并不佳,缺少對自我的管理與約束,不能發(fā)掘個人學習潛能,擺脫學習困境,且在成長過程中缺少毅力,性格不夠穩(wěn)定;另外,部分待進生的性格稍顯急躁,急于求成,與班級伙伴的關系并不夠融洽,或難以將聽到的、看到的、班主任教給的人際關系策略、學習策略融會貫通變?yōu)閭€人成長技巧。

(四)社會大環(huán)境的影響

信息技術快速發(fā)展使得更多的碎片化內容可以輕易進入到小學生生活之中,不僅改變了其生活方式,也通過信息傳播潛移默化的影響了學生思想意識形態(tài),如部分小學生沉迷于玩手機游戲、頻繁刷短視頻,忽視了個人的學習管理,且缺少對多樣信息的分析和處理能力,無法消化不良信息的影響。部分班級環(huán)境或社區(qū)環(huán)境中的個體對于小學生的學習成績更加關心,弱化了對孩子心理意識形態(tài)的教育,無形之中助長了待進行為的產生。對已有不良行為模式的待進生,社會的包容度、理解度也并不足夠,更容易催生待進生的逆反心理。

二、小學班主任在轉化待進生時的前期準備

應用一系列轉化待進生的實踐措施需要班主任在開展工作之前要了解待進生的具體情況,實現個性和共性作用之下對學情的精準分析,再找到轉化不同待進生的實際方法:

(一)了解個案背景

1.家庭資料

小學班主任所要了解的待進生家庭資料包含家庭成員,家庭成員的職業(yè)、文化水平、性格特點和教養(yǎng)方式,以及待進生對于家庭成員的態(tài)度,如對爸爸的認知、對爸爸職業(yè)的理解、對媽媽角色的認知。同時,需要了解家庭成員關系與父母等長輩對于該待進生的認知,最好能夠通過一系列家庭小事綜合分析導致待進生行為或思想問題的具體家庭因素,如父母是否給孩子樹立成長榜樣,孩子對家庭的歸屬感如何。

2.性格和心理

對待進生性格和學習心理、人際交往心理等的了解主要應當通過班主任的日常觀察和談話進行整理,如觀察到該名學生在課上回答問題時的表現,判斷其學習基礎和參與課堂活動主動意愿的生成情況;觀察該名學生與其他伙伴課下游戲或交流的情況判斷學生的個性是由于成就感、學習自信缺失導致性格敏感,還是由于孤傲自卑、想要通過不良行為獲得更多的關注。

3.學業(yè)與人際關系

小學生的主要職責仍是學習,也更容易通過學習收獲自信和快樂,所以班主任還應當了解學生的學業(yè)和人際情況,利用課堂觀察記錄表、與任課教師的交流、階段學習測驗等全方位了解不同教師對同一學生的評價,課上是否會認真聽講,課程學習進展、學習表現,課上紀律行為評價,得出綜合性的判斷結果。并了解該名學生與伙伴、與家長等不同社會角色的人際關系,判斷學生的自我心理體驗和導致其行為問題的具體因素。

(二)轉變個人工作觀念

班主任個人的工作理念、工作方式會影響到具體的工作成果,所以在開展待進生轉化工作之前班主任首先應當從關愛學生的角度出發(fā),以關愛教育學生為主要方向審視制定的教育工作方案存在哪些問題,與其他班主任、任課教師共同分析工作計劃的可行性,再有針對性的學習如兒童心理學、教育心理學等相關知識,為開展工作打好基礎。

三、小學班主任轉化待進生的有效實踐方式

(一)關懷教育下的學習欲望喚醒

班主任所開展的待進生轉化工作首先要以喚醒學生的學習欲望為切入點,通過讓學生產生學習意識糾正行為,在逐步跟上班級整體學習節(jié)奏之中慢慢改變言行方式或認知態(tài)度。而喚醒學生的學習欲望首先應以人文關懷為側重點,班主任要理解待進小學生的自尊心,要表現出個人對學生的關愛,釋放尊重,給孩子構建平等的學習認知環(huán)境,并客觀指出孩子的學習優(yōu)勢、學習問題,如在語文課上教師提出部分問題學生會積極舉手,參與回答,但數學課上卻習慣說笑話或做小動作,并不是因為學生不喜歡任何一門學科,只是因為語文教師的教學方法或自己既有語文基礎較好。要引導孩子看到自己在學科認知中的優(yōu)勢,信任孩子可以通過簡單的轉變跟上學習節(jié)奏,讓待進生看到班主任對自己的接受和認可[1]。

(二)賞識教育下的自信心培養(yǎng)

許多待進生本身渴望得到伙伴、班主任、家長的認同,但卻遲遲得不到關注,進而由渴望變?yōu)槭?變得自卑內向,其本質是自信心不足,過于關注外在環(huán)境,所以班主任還應當重視對該部分學生自信心的培養(yǎng)。要應用賞識教育,讓孩子看到自己在不同集體活動中的優(yōu)點,如學習成績不理想,但在參加班級集體勞動時卻積極承擔責任,熱心幫助同學,重視小組榮譽,班主任要在班級環(huán)境內鼓勵和積極肯定該名學生以上諸多優(yōu)點,讓學生看到自己的閃光點,進而生成自信,能夠正確看待他人的關注或忽視,再慢慢給孩子布置更多的任務,如負責班級的晨讀活動,給孩子更多展現自我的平臺[2]。

(三)班級集體文化的打造

每一名學生都是班集體的重要成員,只有融入班集體之中才能夠感受同伴互助的力量,也才能慢慢轉變自己的言行模式,班主任應當以打造集體文化為切入點,如選擇中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內涵作為集體文化的打造要點,或者請學生貢獻智力,定班歌、班名、班訓,邀請待進生積極發(fā)表意見,貢獻力量,再請其參與到如紅領巾監(jiān)督、運動會秩序管理等集體活動之中,自身感受集體文化,愿意踐行文化,在踐行之中學著處理與伙伴的關系,用集體文化影響和改變待進生[3]。

(四)主題班級活動的組織

班主任還應結合學校德育教育的要求和方向定期組織主題班級活動,用活動進一步洗滌待進生的心靈,影響待進生的行為。如組織班級唱紅歌的活動,和學生共同讀歌詞、唱旋律,了解感人革命事跡,學習革命人物百折不撓的精神,引發(fā)待進生關于困難、挫折等的全新認知。也可在班級內組織以小組為單位的紅色書籍、紅色故事收集活動,讓待進生在自己收集、自己整理、自己講故事之中既進一步理解紅色班級活動的意義,也可以培養(yǎng)和訓練該部分學生的團隊合作能力、語言表達能力,引導其正確行為范式?；蚪M織參觀紅色教育館、愛國主義培訓基地的活動,讓學生們走入更真實的環(huán)境之中看圖片、聽故事,增強學生的代入感,幫助其培養(yǎng)正確學習意識、學習態(tài)度[4]。

(五)聯合任課班主任進行引導

小學班主任還應積極與各任課教師進行溝通,了解教師眼中該名待進生的行為表現,他們對學生待進問題的原因分析,既能夠做到客觀認知學生,又可以通過引導請任課教師在教學中滲透如公平教育觀念、優(yōu)良學習傳統(tǒng)、健康學習習慣的相關知識。讓各任課教師以學生的具體學習問題為立腳點,幫助學生通過解決小問題樹立大習慣,如學生在數學計算中常會出現馬虎問題,反映了該學生的不良學習習慣和認知態(tài)度,班主任就可以和數學教師共同想辦法教會學生仔細審題、分步驟解題并二次查看的計算技巧,給孩子更多的改變時間,讓其在耐心幫助和關懷指導之下逐漸突破一個一個小的學習困境,既有助于學習自信的生成,還可以以小帶大,促進其整體成長意識的轉變。

(六)成立班級互幫互助小組

在成長中小學生更渴望來自于同伴的交流互動,渴望真摯的友情,所以班主任還應當積極成立班級互幫互助小組,營造出班級之內平等尊重、自由溝通、友愛合作的環(huán)境。班主任可先成立不同的興趣小組,如英語口語小組、英語故事小組、書法繪畫小組,公布小組長的人選,其在該小組內的優(yōu)勢,請待進生根據自己的興趣愛好、學習習慣、性格特點選擇一個興趣小組加入。加入之后班主任要引導小組長更加關注該名待進生的組內表現,多鼓勵其踴躍參與到小組討論、小組學習、小組活動之中;班主任也要下到小組之內進行個別指導和個別幫助,主動解決小組合作的問題,引導小組成員之間互關互愛。除特定的小組活動計劃之外,也可多展開小組外的日常交流,將學習互助變?yōu)樯罨ブ蜕顑A訴[5]。

(七)發(fā)揮榜樣標桿作用

班主任還應當看到小學生之間最為淳樸簡單的競爭意識、競爭心理,要選擇班級之內的學習或行為榜樣,充分發(fā)揮該部分學生的標桿激勵作用,帶動待進生和全體學生向該名學生學習,以榜樣的標準要求自己。如要定期選拔出在參與主題教育活動、社會實踐、學習活動等方面的優(yōu)秀代表,進行物質或精神的獎勵,再將其榜樣事跡以圖片+文字的故事敘述方式張貼在班級走廊、板報、宣傳欄位置內,號召班級學生,尤其是待進生向該名榜樣看齊,嚴格約束自己。在班級之內也可以建立積分成長制度,對于學習榜樣更積極的學生要進行積分鼓勵,定期評比積分,選出該段時間的行為進步榜樣,用長期激勵和階段激勵的方式影響和改變學生。

(八)轉變家庭教育觀念

班主任還應重視家校合作背景之下對家長教育觀念的革新,尤其是家庭整體教育水平較低、教育方法較為落后的家長,需要定期和其展開溝通,利用線下培訓、線上教學等不同方式讓家長認知到自己言行對于學生現階段意識和行為的直接影響,要讓家長看到待進生身上自己的影子,從而重視規(guī)范個人教育方法。班主任還應暢通與家長的合作途徑,定期開展家庭教育日、親子教育活動,歡迎家長和自己分享在教育孩子問題上的心得或困惑,班主任以“一家一案”的方式給出指導性建議,帶動家長快速進步。

(九)暢通互動溝通渠道

班主任還應以開放包容的態(tài)度暢通與家長、與待進生的溝通互動渠道,除與家長傳統(tǒng)的電話溝通、微信溝通之外,還不可放棄家訪模式,定期走入家庭實際環(huán)境,了解家庭教育情況;不應畏懼以視頻交流等方式直接交談問題,并盡量使得溝通碎片化、平易近人化,如問候卡片、節(jié)日祝福語等方式進行溝通。在與待進生進行互動時要利用課上提問、小組活動、1對1交流、集體游戲等方式拉近師生之間的距離,歡迎待進生用匿名溝通的方式傾訴自己的心理困境和學習困惑,班主任則在保護隱私的前提之下提出建議,給予幫助。

結束語

轉化待進生是體現教育公平原則、關愛原則的具體形式,小學班主任應當在了解待進生普遍成因和具體背景基礎之上調整個人的工作觀念、工作素養(yǎng),多關懷學生,多賞識學生,喚醒學生的學習欲望,培養(yǎng)其行為自信;同時著重打造班級文化,組織班級活動,成立班級互助小組,用同學愛轉化待進生;另外,班主任應當實現與任課教師、家長、待進生的全方位溝通交流,形成各主體都關愛學生,愿意幫助學生解決問題的良好環(huán)境,讓待進生在感受到公平尊重和溫暖中積極改變自己。