淺析高中語文教學(xué)開展新思維寫作的途徑

2022-03-02 04:03盧巧彥

新作文(教育教學(xué)研究) 2022年8期

盧巧彥

(廣西南寧市第三十四中學(xué) 廣西南寧 530031)

新思維寫作的目的在于,在寫作思維方面尋求突破,打破固有思維模式,通過創(chuàng)新意識、實踐能力的培養(yǎng),使學(xué)生能夠在對寫作產(chǎn)生興趣、想要表達的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)作力去寫作。如此,可以真正意義上完成寫作內(nèi)容。相較于小學(xué)、初中的學(xué)生而言,高中學(xué)生具備更多自主意識,應(yīng)該能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)知識產(chǎn)生不一樣的理解,善于用新思維、新視角去分析、評判一種事物,因此表達與抒發(fā)的情感也可能有所不同,寫作就是將這樣的不同用文字記錄、表達出來。

1 新思維寫作

新思維寫作,顧名思義就是以新的思路、思維進行寫作,新思維的來源是學(xué)生具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新想法以及創(chuàng)新思維和實踐能力,能夠?qū)⒆约旱男孪敕鋵嵉焦P下,形成一篇具有突破性的作文。新思維寫作強調(diào)對學(xué)生的寫作方法、寫作內(nèi)容進行思維引導(dǎo),使其能夠?qū)⒉糠炙季S轉(zhuǎn)化為自身所有,突破寫作固有思維模式,從興趣出發(fā),培養(yǎng)、鍛煉寫作能力[1]。

對于以往所學(xué)知識能夠產(chǎn)生特別的想法,并能就這一想法進行實踐探索,過程中,不斷糾正并優(yōu)化思維方向、思維模式,進而達到創(chuàng)新的目的。這一過程還會體現(xiàn)出很強的開放性,只有這樣,才能促使學(xué)生尋找到思維突破點,達到一定思維高度。不僅如此,新思維寫作,也會更多注重情感的真實表達,在表達過程中,對自己所思所想不斷進行修正,最終達到形成思想的目的。

2 高中語文教學(xué)開展新思維寫作的重要性

新思維寫作的重點在于將自身真實想法、真實情感表達出來,利用自己的表達方式和思維方式,將內(nèi)容具體呈現(xiàn)出來。新思維重點在于“新”,這個字能夠體現(xiàn)出該種寫作思想是以學(xué)生的個性為基礎(chǔ),充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力,能夠用自己的方式將所思所想表達出來。所以,其能夠極大程度上引導(dǎo)學(xué)生親近自然生活,感受身邊事物,從體驗中獲得感知與感想,最后將其匯聚成“文章”,進而領(lǐng)略寫作的魅力。

每一次寫作的過程,也都是思想碰撞、升華的過程,是新思想與“舊”思想的碰撞,是思想成文的過程。每一次寫作都能夠促使學(xué)生進行深刻的思考、認知更新,促使寫作能力提升。新思維寫作會促使學(xué)生重視生活體驗,重視真實感受,培養(yǎng)踏實肯干的心理,促使其對生命有更加深入的理解,促使尋找生活中的寫作素材,將內(nèi)心感受真實表達出來,幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀,以更加積極地心態(tài)面對生活,在寫作過程中尋找思想寄托,促進思想升華[2]。

3 高中語文教學(xué)開展新思維寫作的現(xiàn)狀

高中語文教學(xué)過程中,新思維寫作對學(xué)生的成長有著重要影響,教師在教學(xué)過程中也認識到了這一點,因此都在積極進行教育革新,希望借此鍛煉學(xué)生的寫作能力、學(xué)習(xí)能力。但是新思維寫作目前尚處于探索階段,距離成熟還有很長的路要走,探索階段存在一定的問題,只有針對性解決相應(yīng)的問題,才能促使這一新思路逐漸成熟,促進學(xué)生寫作提升、思想升華?，F(xiàn)階段新思維寫作能力培養(yǎng)表現(xiàn)出的不足有以下兩方面,一是教師角度,二是學(xué)生角度。

教師方面:

(1)注重技巧創(chuàng)新,缺乏情感抒發(fā)

部分教師在培養(yǎng)學(xué)生新思維寫作能力的過程中,更加注重寫作技巧的創(chuàng)新,而缺乏對學(xué)生進行思想情感表達的引導(dǎo),所以,只是“形變”而沒達到“意變、神變”。技巧對于寫作固然重要,但是沒有真實情感抒發(fā)的寫作,就像是沒有靈魂的吆喝,很難引起人們的共鳴,因此,在重視技巧寫作的同時,應(yīng)更注重情感的抒發(fā)。

過多強調(diào)技巧應(yīng)用而忽略情感表達,同樣會使學(xué)生無從下筆,降低學(xué)生寫作效率,長此以往,更會促使學(xué)生失去寫作興趣,以消極的態(tài)度面對教師所布置的寫作任務(wù),不利于學(xué)生學(xué)習(xí)、成長。例如,在進行人物介紹時,部分教師會注重教學(xué)描寫方法,忽視情感引導(dǎo)。很多的人物形象不是由描寫筆法形成,而是由情感具化而成,教師對學(xué)生情感引導(dǎo)的缺失,則會使學(xué)生的寫作思維窄化,不利于學(xué)生寫作思維的發(fā)散和成長[3]。

(2)缺乏生活導(dǎo)向,忽略個性培養(yǎng)

部分教師對于學(xué)生寫作思維的引導(dǎo),往往重視技巧性引導(dǎo)的同時,忽略生活對學(xué)生寫作思維的影響,進而沒有強調(diào)生活素材積累對學(xué)生情感態(tài)度培養(yǎng)的重要性,也就使得學(xué)生缺乏對生活的重視,不能從生活中汲取養(yǎng)料,促進自身學(xué)習(xí)、發(fā)展。高中階段的學(xué)生已經(jīng)逐漸趨于思想成熟、個性獨立,而之所以說學(xué)生間具有差異性,不同學(xué)生有不同的性格特點,主要是因為其成長環(huán)境不盡相同,所處家庭環(huán)境以及周圍的社會人群不同,造就了不同性格的學(xué)生。由此可以看出“環(huán)境”對學(xué)生的影響非常重要,而生活就是環(huán)境的縮影,因此,缺乏生活導(dǎo)向的寫作能力培養(yǎng),會使得學(xué)生個性化特征被“霧化”,寫出的作文也會相對缺乏個性、創(chuàng)新。

(3)注重知識講授,忽略能力培養(yǎng)

部分教師存在對新思維寫作進行片面理解的現(xiàn)象,重視創(chuàng)新思維的講授,卻忽略真實的能力培養(yǎng)過程。也就是說教師會不斷提醒學(xué)生要進行思維創(chuàng)新,寫出更有新意的內(nèi)容,但具體要怎么寫、如何創(chuàng)新,沒有給出更為具體的指導(dǎo)。例如,教師在布置給學(xué)生敘事寫作任務(wù)時,會要求學(xué)生從新視角思考事物發(fā)展過程,從而生發(fā)新的思想內(nèi)容,使作文主題、形式更加新穎,但怎樣的視角算是新,并沒有給學(xué)生明確的標(biāo)準(zhǔn)或概念,同時也沒有給學(xué)生進行思想引導(dǎo),使其具備思想創(chuàng)新的基礎(chǔ),也就很難達到教師所期待的新思想境界。

學(xué)生方面:

(4)寫作興趣缺失

高中時期的學(xué)生,已經(jīng)處于思想意識接近成熟的階段,其對事物的理解會有不同,但并不是每個學(xué)生都能夠?qū)⑦@樣不同的想法真實表達出來,因此不能被真正理解。而這一過程中,“思想成熟”的假象,以及青春期叛逆的心理,會使其表現(xiàn)出對任何事物的“輕蔑”態(tài)度,往往對事物表現(xiàn)出“無感”,沒有興趣,因此會降低表達欲望,這對于寫作非常不利。部分學(xué)生會將這樣的“隱匿”思想化作寫作動力,在自己的作文中將其表達出來,而多數(shù)同學(xué)則會“無視”的徹底,將所有想法都深埋于心,不利于學(xué)生的健康成長[4]。

(5)不重視素材積累

缺乏素材積累,這一點與教師的教學(xué)理念、行為也有一定關(guān)系,缺少教師引導(dǎo)的情況下,學(xué)生很難重視生活影響,也就少了很多積累寫作素材的機會。部分學(xué)生從小學(xué)開始就沒有積累寫作素材的習(xí)慣,雖然也在每天記日記,但也僅限于記日記,很少針對生活感悟或者現(xiàn)象進行敘述,逐漸養(yǎng)成機械的整理習(xí)慣。當(dāng)然,寫作素材不僅限于生活事例,還包括一些優(yōu)美的詞、句段等,借助閱讀能夠獲得的技巧類素材也是寫作素材的一種,而學(xué)生往往缺少發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛。

(6)思維跳躍、無序

高中階段的學(xué)生已接近思想成熟,這個成熟可以是正向,也可以是反向。多數(shù)學(xué)生的思想成熟表現(xiàn)是,對待事物的態(tài)度和處理事情的方法變得成熟穩(wěn)重,而還有一部分學(xué)生的思想成熟是思維跳躍、無序的習(xí)慣已經(jīng)形成,很難改變。例如,表現(xiàn)在寫作方面就是寫作內(nèi)容內(nèi)在邏輯性不強,缺乏內(nèi)在聯(lián)系,常出現(xiàn)上下文銜接不緊密的情況,這一點非常不利于學(xué)生的成長,甚至?xí)璧K其思維發(fā)展。

(7)缺乏創(chuàng)新意識

多數(shù)高中學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識,對創(chuàng)新的理解要么過于片面,要么根本不重視。多數(shù)學(xué)生在寫作的時候,還是以“湊字?jǐn)?shù)”為主,而對于作文內(nèi)在的思想表達、節(jié)奏掌握以及行文結(jié)構(gòu)等方面沒有給予應(yīng)有的重視,進而使作文缺乏內(nèi)在邏輯性,不能很好表達自己的所思所想,偏離了寫作目標(biāo)。這在提醒教師應(yīng)該重視對學(xué)生進行思想引導(dǎo),在此基礎(chǔ)上,尋求思維突破才是正確的寫作教學(xué)方式。

4 高中語文教學(xué)開展新思維寫作的途徑

針對高中階段學(xué)生新思維寫作能力的培養(yǎng),不僅需要依靠學(xué)生的創(chuàng)新,更需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,先從自身開始抓起、做起,創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)方法,進而以新的角度引導(dǎo)學(xué)生進行寫作練習(xí),促進學(xué)生新思維寫作能力的提升。這一過程中,離不開教師思想的自我更新和學(xué)習(xí)進步,新思維、新理念,需要推陳出新,但也需要對舊體制進行改造,使之形成新的突破,促進教師、學(xué)生的成長。

(1)重視情感抒發(fā)培養(yǎng),樹立正確價值觀

針對教師注重技巧訓(xùn)練,忽略情感培養(yǎng)方面,這里提倡重視技巧訓(xùn)練的同時,更注重對學(xué)生進行情感表達的培養(yǎng),進而幫助學(xué)生樹立正確價值觀。學(xué)生對教師布置寫作任務(wù)的理解,通常認為是教學(xué)任務(wù)的下達,因此,其對待寫作的態(tài)度也往往是“完成”即可,至于過程如何、結(jié)果怎么樣都不是很在意。這在提醒教師要重視對學(xué)生情感態(tài)度的引導(dǎo),以正確的思想和態(tài)度認識寫作本身,進而更好完成寫作。

例如,教師在日常學(xué)習(xí)、生活中,可以借助某些事物,像學(xué)生傳遞積極信號,“借題發(fā)揮”地使學(xué)生理解教師所思所想,進而從自發(fā)配合教師開始,逐漸形成正確的思維導(dǎo)向,促進學(xué)生的思維成長,為新思維寫作奠定情感基礎(chǔ)。

(2)聯(lián)系生活,促進形象思維能力提升

部分教師或?qū)W生缺乏對生活的重視,不能很好利用生活中的事例,來生發(fā)教學(xué)思想、寫作思想。這里提倡教師應(yīng)注重聯(lián)系生活,對學(xué)生展開形象思維引導(dǎo),進而提升學(xué)生的新思維寫作能力。以生活底色作為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、寫作能力[5]。

例如,在教學(xué)部編版高一第一單元寫作任務(wù)《學(xué)寫詩歌》時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生將“陌生”的詩歌運用到生活實際當(dāng)中,進而促成詩歌寫作。文言、詩歌均源自于生活,是對生活的書寫,而古人選擇用較少的文字表達內(nèi)心所思所想源自于生活材料、書寫工具的匱乏,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這一點出發(fā),創(chuàng)造生活條件(減少紙張供應(yīng)),促使自己“少言多發(fā)”,創(chuàng)作詩歌。

(3)學(xué)以致用,注重寫作能力培養(yǎng)

針對教師注重知識講授,卻忽略寫作能力培養(yǎng)的問題,這里提倡以寫作練習(xí)、實踐能力培養(yǎng)為目標(biāo),轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)理念,真正促進提升學(xué)生的寫作能力。

例如,教師在教學(xué)寫作過程中,可以引導(dǎo)學(xué)生將以往所學(xué)的詩歌內(nèi)容或技巧,運用到寫作內(nèi)容中,以此來深刻表達自己的思想,促使思維創(chuàng)新、新思想的形成。當(dāng)感懷韶華易逝,可以以“及時當(dāng)勉勵,歲月不待人”“青春園中葵,朝露待日晞”來表達,進而促使樹立珍惜時間的意識,并期望通過實踐真正做到珍惜時間,提升思想境界。

(4)以讀促寫,激發(fā)寫作興趣

教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行有效閱讀,并能夠?qū)㈤喿x內(nèi)容轉(zhuǎn)化為寫作素材,進一步激發(fā)自身的寫作興趣,自主進行新思維寫作。某種程度上講,閱讀與寫作實際是一回事兒,寫作是將自己的所見、所思形成文字,閱讀是對別人的文章進行品評,過程中將評價意見以思想形態(tài)展現(xiàn)出來[6]。

例如,教師在教學(xué)《沁園春·長沙》一課時,可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀相關(guān)史料來了解詩人毛澤東,通過了解其生平,表明自己對一代偉人的思想態(tài)度,進而將其進行具化,以文字的形式體現(xiàn)出來,這就是在將自己的所思所想以文字形式進行表達,促進學(xué)生表達能力的提升。

(5)引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生創(chuàng)新寫作思維

教師在日常寫作教學(xué)過程中,應(yīng)注重對學(xué)生進行創(chuàng)新引導(dǎo),鼓勵學(xué)生創(chuàng)新寫作思維,最直接的表現(xiàn)就是,對學(xué)生“另類”的表達,給予中肯的評價。從創(chuàng)新意識培養(yǎng)開始,鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新實踐。

例如,在教學(xué)寫作高中一年級第二單元作文時,教師可以就“人物描寫”對學(xué)生進行創(chuàng)新意識培養(yǎng),從傳統(tǒng)描寫人物方法中尋找新的需求點。可以以“猜燈謎”的思路來刻畫人物特點,由此使學(xué)生更好觀察到人物形象特征,進而以文字刻畫的方式將其展現(xiàn)出來,讓其他同學(xué)“猜一猜”,進而促進提升語言表達能力、新思維寫作能力。

(6)針對性選材,促進寫作訓(xùn)練

寫作不應(yīng)局限于課程任務(wù),以完成任務(wù)為目的進行寫作,很難達到思維上的創(chuàng)新。因此還要抓住寫作契機,針對性選材,促進日常寫作訓(xùn)練。也就是說,寫作不必拘泥于單元練習(xí)任務(wù),可以隨時隨地由思想生發(fā)寫作意念,從而進行創(chuàng)作,可以是學(xué)生自發(fā)或者教師引導(dǎo)布置的進行練習(xí)。

例如,在教學(xué)《短歌行》一課時,受文學(xué)作品影響,使得學(xué)生對“曹操”這一人物的認識可能局限于一定印象當(dāng)中,進而片面理解歷史、理解人物。教師可以在充分尊重學(xué)生想法的同時,針對“曹操到底是個怎樣的人”這一話題,引導(dǎo)學(xué)生進行討論,通過大量史實記載或文章介紹來深入了解曹操這個歷史人物,進而將自己的理解和看法以文字形式表達出來,這也是一次很好的寫作練習(xí)機會。

(7)促進寫作習(xí)慣的養(yǎng)成

學(xué)生可以在明確寫作目的的基礎(chǔ)上,主動培養(yǎng)寫作習(xí)慣,過程中,促進思想、思維的轉(zhuǎn)變與升華。教師可以從旁指導(dǎo),充分體現(xiàn)“學(xué)生為本”的教學(xué)理念[7]。

例如,學(xué)生非?！傲私狻睂W(xué)習(xí)對自身發(fā)展的影響,但往往迫于“懶惰”的壓力,不能付諸行動去實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),進而錯失發(fā)展機會。與此同時學(xué)生也理解寫作是對學(xué)習(xí)的反饋,教師可以抓住這一點,對學(xué)生進行思想引導(dǎo)、敦促,從片段文字的記錄,到完整情感的輸出,逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。

(8)利用讀寫結(jié)合,促進新思維寫作能力提升

教師還可以在日常教學(xué)活動中,引導(dǎo)學(xué)生將寫作與閱讀結(jié)合起來,利用閱讀促進寫作能力的提升,利用寫作促進對文章思想的解讀?？梢噪S時記錄自己對文章內(nèi)容的看法,逐漸形成思想體系,進而達到思維創(chuàng)新、思想升華的目的。

例如,在教學(xué)高二第二單元《雷雨》一課時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀過程中的所思所想以批注的方式記錄下來,無論是對內(nèi)容還是對文章題材、體裁的理解,甚至是對話劇的理解,都可以以文字批注的形式,將其記錄在文章空白位置,久而久之,形成自己獨特點的思想意識、思維形態(tài),達到創(chuàng)新思維的目的。

(9)以個性,促進思維創(chuàng)新

教師應(yīng)該注重對學(xué)生個性的培養(yǎng),在充分認識到學(xué)生是獨立個體,擁有獨立人格的基礎(chǔ)上,尊重學(xué)生的獨特個性。教師應(yīng)該充分意識到新思維源于個性化發(fā)展,進而促進其對寫作進行創(chuàng)新[8]。

例如,在日常學(xué)習(xí)生活中,對學(xué)生的個性化表現(xiàn)以及學(xué)生間的差異,不應(yīng)視而不見,而是以引導(dǎo)其積極向上為目的,糾正錯誤思想、鼓勵個性化發(fā)展。當(dāng)學(xué)生對同一個人或文章有不同理解時,教師應(yīng)該給予更多中肯的評價,使其能夠在保持個性化理解的基礎(chǔ)上,樹立正確思想意識。

結(jié)束語