杜芳玲

(甘肅省定西市臨洮縣第二實驗小學(xué) 甘肅 定西 730500)

群文閱讀指的是教師組織學(xué)生在一節(jié)課或多節(jié)課上閱讀兩篇及以上的文章,文章具有一定的相近性,如作者一樣、主旨相同、體裁一致等,其目的是便于學(xué)生類比、歸納、總結(jié),進而掌握閱讀理解方法、寫作方法及語文基礎(chǔ)知識,如好詞好句等,通過群文閱讀強化學(xué)生的邏輯思維能力、信息處理能力等綜合素養(yǎng)。然而,有些語文教師存在輕視群文閱讀的問題,出現(xiàn)閱讀要點不明、閱讀形式僵化等現(xiàn)象,并不能展現(xiàn)群文閱讀的素質(zhì)教育優(yōu)勢?；诖?為使小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)質(zhì)量可有效提高探析群文閱讀良策顯得尤為重要。

一、小學(xué)語文高年級群文閱讀教學(xué)的要點

(一)主題呈現(xiàn)

為使師生能在群文閱讀情境中積極交互,加強知識傳導(dǎo)與信息共享,教師需科學(xué)引出主題,將主題呈現(xiàn)在學(xué)生面前,助學(xué)生解決“讀什么”、“怎么讀”等基本問題,在此基礎(chǔ)上進入群文閱讀狀態(tài),為高年級群文閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如,教師在進行《草船借箭》教學(xué)時,可將“趣讀三國故事”視為群文閱讀主題,為學(xué)生準備3-4篇與周瑜、諸葛亮等主要人物相關(guān)的故事,用以吸引學(xué)生閱讀并在趣味故事助力下減輕閱讀負擔。為使學(xué)生能接納主題,教師可簡要向?qū)W生介紹三國時期的歷史,通過影視劇片段、出土文物、繪本等媒介引出主題,使群文閱讀教學(xué)能夠事半功倍。

(二)閱讀概覽

教師在指引學(xué)生了解群文主題并對閱讀產(chǎn)生興趣的前提下,根據(jù)學(xué)生閱讀理解能力留出自主閱讀時間,而后指引學(xué)生簡要概括群文主要內(nèi)容,期間學(xué)生需使用默讀與速度這兩種方法,為盡快概括主要內(nèi)容還需標記閱讀,助學(xué)生提升自主閱讀能力,在講明文章主旨時生生互動,學(xué)生間的歧義是促進群文閱讀活動進一步發(fā)展的動力,引領(lǐng)學(xué)生回顧群文、各抒己見、活躍思維,在打造活力課堂的基礎(chǔ)上優(yōu)化群文閱讀教學(xué)效果,保障每位學(xué)生均能參與閱讀、學(xué)會閱讀、享受閱讀。

(三)個性閱讀

個性閱讀指的是學(xué)生使用自己擅長的方式解析教師提出的問題,如文本細讀法、精讀法、感悟思考法等。新課標要求語文教師給學(xué)生機會自學(xué),個性閱讀是打造民主、自由閱讀環(huán)境的關(guān)鍵點,助學(xué)生全情投入到群文閱讀活動中,將自己的感受與群文關(guān)聯(lián)在一起,使學(xué)生能主動參與讀、思、達活動,成為群文閱讀活力課堂構(gòu)建的一份子,并能在交互中深入解析群文。無論使用何種閱讀法開展個性化閱讀活動,教師均需提出問題,指引學(xué)生帶著問題閱讀,同時確保學(xué)生讀的方向與教師育人方向一致。例如,教師在進行《威尼斯的小艇》教學(xué)時,組織學(xué)生閱讀3-4篇與國家民俗傳統(tǒng)有關(guān)的文章,如俄羅斯套娃、印度恒河夜祭等,達到學(xué)生眼界開闊、增強人文素養(yǎng)的目的。教師依據(jù)群文提出問題,如“各國為何存在不同的風(fēng)土人情”、“哪些民俗傳統(tǒng)令你印象深刻”、“我們應(yīng)如何傳承傳統(tǒng)文化”等,問題設(shè)計由淺入深,發(fā)揮指引學(xué)生深入閱讀的作用,使學(xué)生個性化閱讀更加高效。

(四)精彩賞析

精彩賞析主要分為兩大塊:一是學(xué)生圍繞教師提出的問題生生互動,解析文本內(nèi)涵,深入閱讀理解,將有共鳴、有難度、有分歧的文段視為精彩賞析的著力點,使群文閱讀教學(xué)能主次分明,側(cè)重關(guān)注對學(xué)生來講具有賞析意義的內(nèi)容,以免群文閱讀教學(xué)過于籠統(tǒng);二是學(xué)生將自己覺得有意義且感觸頗深的文段視為精彩賞析的主要內(nèi)容,同時指引學(xué)生探究寫法,加之有感情的朗讀、隨文仿寫、造句等方式,助學(xué)生多角度賞析精彩內(nèi)容并提升語文素養(yǎng)。需要注意的是,教師引領(lǐng)學(xué)生分享覺得好的段落要充分給學(xué)生自由,不可硬性要求學(xué)生賞析某段內(nèi)容,以免降低了學(xué)生的參與性,保障群文閱讀賞析契合學(xué)情,學(xué)生能主動探究,助教師獲取生成性育人資源,師生攜手創(chuàng)建高效課堂,進而提高小學(xué)語文高年級群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

(五)主題擴展

群文閱讀對學(xué)生激活思維、潛能挖掘、全面發(fā)展有益,在此基礎(chǔ)上拓展主題助學(xué)生強化綜合素養(yǎng)。例如,教師在進行《村晚》的古詩教學(xué)時,可篩選與本詩情境相近的3-4篇古詩文,如《牧童》、《歸園田居》等,助學(xué)生在對比、歸納、總結(jié)中體悟古詩意境,了解詩文情景交融的寫法,而后教師將與詩文意境貼近的幾幅圖畫展示在電子白板上,引導(dǎo)學(xué)生用語言描述圖畫意境,嘗試用詩文表明情境,其目的是助學(xué)生仿寫古詩,體會詩文意蘊,感受詩詞之美,接受傳統(tǒng)文化浸潤,在群文閱讀主題拓展性學(xué)習(xí)實踐中提升語用能力、思維能力、想象力等綜合素養(yǎng)。為使主題拓展性學(xué)習(xí)指導(dǎo)效果更優(yōu),教師需根據(jù)高年級學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性喜好等特點篩選美圖,增強主題拓展的生本性及啟發(fā)性,達到指引學(xué)生思考、歸納、仿寫的目的[1]。

二、小學(xué)語文高年級群文閱讀教學(xué)的原則

(一)統(tǒng)一性原則

學(xué)生群文閱讀時長有限,除自主閱讀外,還需回答教師提出的問題并參與口語交際、隨文練筆等學(xué)習(xí)活動,雖然群文閱讀從理論上講允許不同形式、主題、體裁的文本同時出現(xiàn)在一節(jié)課中,在學(xué)生探究異同的進程中達成育人目標,但小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)精力有限,統(tǒng)一性不強的文本閱讀理解難度較大,學(xué)生很難高效閱讀,徒增閱讀壓力,閱讀較為被動,降低教學(xué)質(zhì)量?；诖?教師在組織高年級學(xué)生群文閱讀時需保障群文統(tǒng)一,這體現(xiàn)在主旨統(tǒng)一、體裁統(tǒng)一等層面上,以教師開展《北京的春節(jié)》閱讀教學(xué)活動為例,教師需篩選3-4篇與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的文章,使學(xué)生能調(diào)用類比、歸納等高階思維完成閱讀任務(wù),參與問題探究、精彩賞析等閱讀活動,期間提升口語交際能力、語用能力等素養(yǎng)[2]。

(二)生本性原則

語文新課標將學(xué)生分成三個學(xué)段,高年級屬于第三學(xué)段(5-6年級),課標還針對閱讀教學(xué)提出要求,這為教師增強群文閱讀教學(xué)的生本性給予支持。課標指出教師組織學(xué)生閱讀需強調(diào)學(xué)生為主,給學(xué)生合作、探究、自學(xué)留有充足空間,學(xué)生可有感情、流利的用普通話朗讀課文,默讀速度為每分鐘300字,可使用詞典解析詞義,能聯(lián)系上下文及以往的閱讀經(jīng)驗推想詞句意思,還可感知詞句情感色彩,體會思想感情,可以在交流互動中表明觀點,繼而強調(diào)學(xué)生在群文閱讀中的核心地位,為學(xué)生夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、提升閱讀能力、養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣給予支持。

(三)綜合性原則

小學(xué)語文高年級群文閱讀教學(xué)不僅需具有較強的知識性,還需利于學(xué)生全面發(fā)展,這是素質(zhì)教育背景下小學(xué)語文教改的主要目標。群文閱讀對小學(xué)語文閱讀教學(xué)形式加以改革,為達成素質(zhì)教育目標需增強教學(xué)活動的綜合性。例如,教師在進行《魯濱遜漂流記》的閱讀教學(xué)時,可從本書中再選出3-4篇文章組成群文供學(xué)生閱讀,教師在學(xué)生群文閱讀進程中提出探究性問題——通過閱讀你認為魯濱遜哪些品質(zhì)值得學(xué)習(xí)并舉例說明,這使學(xué)生能在有目的、高效率閱讀理解的同時接受德育,指引學(xué)生學(xué)習(xí)魯濱遜意志堅強、勇敢智慧、熱愛勞動、敬重生命等優(yōu)秀品格,繼而保障語文教學(xué)活動既具有知識性又具有德育功能,達到充分利用群文資源提高綜合性教學(xué)質(zhì)量的目的[3]。

三、小學(xué)語文高年級群文閱讀教學(xué)的阻力

雖然群文閱讀教學(xué)被教師視為閱讀教改舉措之一,但在組織開展群文閱讀教學(xué)活動的進程中仍存在以下幾點阻力,影響群文閱讀素質(zhì)教育成效:一是教師群文閱讀教學(xué)觀念較為陳舊,存在過渡依賴課標、教材及育人經(jīng)驗的問題,用自認為對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展有益的文章開展教學(xué)活動,出現(xiàn)學(xué)生不愛讀、讀不懂等現(xiàn)象,群文閱讀啟發(fā)性、生本性、趣味性欠佳,這就降低了群文閱讀教學(xué)質(zhì)量;二是教師群文閱讀教學(xué)舉措較為單一,習(xí)慣使用“先讀后講”的教學(xué)模式,學(xué)生群文閱讀自由度雖較高,但部分學(xué)生因閱讀理解能力較差、不夠自律、對閱讀不感興趣而出現(xiàn)脫離群文閱讀課堂的現(xiàn)象,教師所構(gòu)建的群文閱讀課堂存在開放性有余、實效性不足的問題,無法通過群文閱讀助學(xué)生個性化、全方位學(xué)習(xí)成長;三是高年級語文群文閱讀教學(xué)體系有待完善,這與基于雙減政策的閱讀作業(yè)類型單一、家校聯(lián)動低效、閱讀評價不科學(xué)等原因有關(guān),無法助推高年級群文閱讀教學(xué)活動良性發(fā)展[4]。

四、小學(xué)語文高年級群文閱讀教學(xué)的路徑

(一)優(yōu)化群文閱讀教學(xué)思想

首先,小學(xué)語文高年級群文閱讀教學(xué)需引入生活即教育思想,將更多貼近學(xué)生生活的文本視為群文閱讀的一部分,營造較為熟悉的閱讀情境,這更利于高年級學(xué)生產(chǎn)生共鳴、投入感情、自主閱讀,消除閱讀阻力,提高教學(xué)效率。例如,教師在進行《那個星期天》的教學(xué)時需深入分析教材,以本單元側(cè)重指引學(xué)生感受與體驗生活為導(dǎo)向,搜集更多生活氣息濃厚的文本,助學(xué)生在群文閱讀中體會“我”的情感變化,在生活情境中類比、分析、歸納描寫人物內(nèi)心世界的方法,增強閱讀的啟發(fā)性及知識性。因為教師所選文本與學(xué)生生活環(huán)境、成長經(jīng)歷存在重合之處,所以可調(diào)動學(xué)生遷移認知的積極性,這利于降低文本內(nèi)涵解析難度,使學(xué)生可減輕閱讀壓力并強化閱讀理解能力;其次,教師在群文閱讀中可引入五育并舉思想,除注重德育外,還需加強美育,提高勞育、體育等教育內(nèi)容滲透的有效性。例如,教師在組織學(xué)生圍繞《真理誕生于一百個問號之后》這一課進行群文閱讀教學(xué)時,可根據(jù)本課列舉三個科學(xué)實例說理的文章結(jié)構(gòu)特點搜集3-4篇與科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造相關(guān)的文章,助學(xué)生群文閱讀、歸納總結(jié)、思考探究,并學(xué)習(xí)科學(xué)家不輕言放棄、堅持不懈、敢于創(chuàng)新等優(yōu)秀品格,從磨礪堅強意志的角度切入滲透體育與勞育,助學(xué)生能在日常勞動及體育鍛煉中持之以恒,用恒心戰(zhàn)勝困難,繼而使群文閱讀教學(xué)主題得以升華,實現(xiàn)素質(zhì)教育目標;最后,教師需在群文閱讀教學(xué)中引入“創(chuàng)客”思想,指引學(xué)生在讀后創(chuàng)寫、讀后創(chuàng)演、讀后創(chuàng)探等環(huán)節(jié)樹立創(chuàng)新意識,能珍視獨特閱讀感受,把握閱讀、寫作、口語交際的主動權(quán),解決學(xué)生被動讀、不愛讀等問題。例如,教師在進行《春夜喜雨》、《泊船瓜洲》等古詩詞朗讀教學(xué)時,可基于群文閱讀鼓勵學(xué)生讀后創(chuàng)演,用表情、肢體動作、眼神及道具表演,并在不說話的情況下讓其他學(xué)生知道自己演繹的是哪一首古詩詞中的哪一句,繼而在“我演你猜”的小游戲中滲透“創(chuàng)客”思想,指引學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長[5]。

(二)豐富群文閱讀教學(xué)舉措

群文閱讀對高年級學(xué)生增強學(xué)科素養(yǎng)及接受素質(zhì)教育有益,為使群文閱讀資源可以高效利用,指引學(xué)生多渠道學(xué)習(xí)成長,擺脫“先讀后教”這一僵化模式的束縛,教師需豐富群文閱讀教學(xué)舉措。例如,教師在進行《狼牙山五壯士》的教學(xué)時,可在增強群文閱讀資源的豐富性上花心思,運用電子白板播放同名影視劇片段、展示同名紅色油畫及與抗戰(zhàn)主題有關(guān)的文章3-4篇,將視頻、圖畫、文本均視為學(xué)生可“讀”的素材,教師亦可針對上述素材加以細分,以視頻為例,采訪老兵的視頻、革命戰(zhàn)爭紀錄片、革命歷史博物館展播片等均能視為學(xué)生可“讀”的視頻資料,通過聽、看的方式獲取信息,構(gòu)建多模態(tài)群文閱讀課堂,優(yōu)化閱讀體驗,拓寬閱讀渠道,保障群文閱讀對學(xué)生來講更有吸引力與啟發(fā)性,這對學(xué)生參與問題探究有利,如“哪些革命精神值得學(xué)習(xí)”、“革命可以取得勝利的原因是什么”等,這不僅可增強學(xué)生信息處理能力、閱讀理解等能力,還可依托影視劇文化、紅色文化加強美育、德育熏陶,對學(xué)生的精神、品格、行為等方面發(fā)展帶來深遠影響,提高小學(xué)高年級群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。再如,教師在進行《開國大典》的教學(xué)時,可推行“群文閱讀+合作探究”的教學(xué)模式,將與開國大典相關(guān)的短文展示在電子白板上,為使學(xué)生能圍繞群文合作探究教師要布置任務(wù),如“總結(jié)歸納群文的共性”、“搜集群文中的信息簡要說明開國大典的經(jīng)過”、“群文閱讀后嘗試寫新聞‘報道’這一天的事情”、“群文中哪些語句令你印象深刻,為什么”等,繼而為學(xué)生細讀群文提供抓手,可在合作探究中提出疑問、論證說理、精彩賞析、拓展性學(xué)習(xí),使群文閱讀生本性教學(xué)效果更優(yōu)。為使學(xué)生能在群文閱讀中搭建支架、互助共進,教師需基于分層教育思想合理規(guī)設(shè)小組,各組都有能力合作完成群文閱讀任務(wù),打造民主、開放、高效的群文閱讀求知環(huán)境,提升小學(xué)高年級群文閱讀教學(xué)水平。

(三)完善群文閱讀教學(xué)體系

第一,教師需將群文閱讀設(shè)計成一項作業(yè),指引學(xué)生居家群文閱讀,能積累群文閱讀經(jīng)驗,掌握細讀、速讀、略讀等方法,還可通過群文閱讀積累詞匯、優(yōu)化語感、提升文學(xué)修養(yǎng),為學(xué)生逐步增強學(xué)科素養(yǎng)給予支持。例如,教師在組織學(xué)生預(yù)習(xí)《宇宙生命之謎》這一課時,可指引學(xué)生在家長的幫助下上網(wǎng)瀏覽與本課相關(guān)的文章,2-4篇為宜,為的是更為客觀的解決“宇宙是否有生命”等問題,為學(xué)生在課上分享精彩文段并建構(gòu)生生互動型課堂給予支持,保障本課閱讀教學(xué)指導(dǎo)事半功倍;第二,教師需基于讀物管理指引學(xué)生群文閱讀,推薦高年級學(xué)生閱讀《螢火谷的夢想家》、《西游記》、《32秒16》等讀物,用以拓展學(xué)生的視野,加強文明互鑒,同時為群文閱讀提供良好條件,因為多數(shù)讀物分設(shè)若干章節(jié),亦或由若干小故事構(gòu)成,所以可助學(xué)生群文閱讀,根據(jù)自身閱讀速度、課余時間安排、閱讀理解能力選擇每日閱讀幾篇文章,久而久之形成良好的閱讀習(xí)慣,還可主動積累詞語、品鑒優(yōu)美詞句、思考作者情感,助學(xué)生提升語文素養(yǎng);第三,教師需將群文閱讀活動視為課后服務(wù)項目之一,同時賦予該項目的主題性,如“通過群文閱讀編演迷你劇”、“從群文中找出論據(jù)并參與辯論活動”等,使學(xué)生可在表演、演講、辯論、詩朗誦等群文閱讀活動中獲得良好體驗,積累閱讀經(jīng)驗,增強綜合素養(yǎng),如表達能力、邏輯思維能力等,繼而在完善群文閱讀教學(xué)體系同時提高語文課后服務(wù)質(zhì)量[5]。

結(jié)束語

綜上所述,小學(xué)語文高年級群文閱讀教學(xué)對學(xué)生高效學(xué)習(xí)、潛能開發(fā)有益,這就需要教師把主題呈現(xiàn)、閱讀概覽、個性閱讀、精彩賞析、主題擴展看作群文閱讀要點,在課上踐行統(tǒng)一性、生本性及綜合性原則,還需針對群文閱讀教學(xué)思想、方法及體系予以優(yōu)化,使群文閱讀教學(xué)更具素質(zhì)教育價值,繼而提升小學(xué)語文高年級群文閱讀教學(xué)水平。