楊代進(jìn)

(貴州省桐梓縣教育體育局教研服務(wù)中心 貴州 桐梓 563200)

在中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革的背景下,群文閱讀的教育理念被引入到語(yǔ)文課堂教學(xué)中。以下將對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀模式的價(jià)值和具體策略進(jìn)行分析和研究。

一、群文閱讀教學(xué)提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要性

(一)短時(shí)間實(shí)現(xiàn)多內(nèi)容教學(xué)

在以往的單篇文本閱讀教學(xué)中,教師會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間講解閱讀內(nèi)容的中心思想、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)等,不僅耗費(fèi)大量的課堂時(shí)間,而且無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀自主性與積極性。而在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中,可以在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)多內(nèi)容教學(xué),在相同的時(shí)間里,能夠讓學(xué)生對(duì)相同主題、相同文體的閱讀內(nèi)容進(jìn)行概括式閱讀,從中獲得更深刻的閱讀感悟,借助于結(jié)構(gòu)化的閱讀內(nèi)容鍛煉學(xué)生的閱讀能力,不僅能夠節(jié)省更多的閱讀教學(xué)時(shí)間,還能夠讓學(xué)生感知到多內(nèi)容閱讀的趣味性,提升學(xué)生的閱讀速度,擁有較強(qiáng)的整合能力、構(gòu)思能力。

(二)激發(fā)學(xué)生的閱讀探究欲望

中小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀探究欲望,教師不再是閱讀課堂中的知識(shí)灌輸者,而是更加注重引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考,改變以往閱讀教學(xué)中“一言堂”的教學(xué)模式,讓學(xué)生擁有足夠的閱讀探究空間與時(shí)間,把學(xué)生作為閱讀課堂中的主體對(duì)象,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整合閱讀知識(shí)、比較閱讀知識(shí)、快速閱讀內(nèi)容知識(shí),展開(kāi)交流、探究、提問(wèn),學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、表達(dá)問(wèn)題、理解問(wèn)題,從中掌握中心思想,最大程度提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,擁有較強(qiáng)的語(yǔ)文閱讀能力,在群文閱讀中構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

(三)拓寬學(xué)生的閱讀視野

在中小學(xué)群文閱讀教學(xué)工作中,群文閱讀實(shí)踐活動(dòng)較為新穎。群文閱讀模式既能夠讓學(xué)生精讀閱讀內(nèi)容,也能夠略讀多篇內(nèi)容,讓群文閱讀擁有深度與廣度。一方面,教師可以實(shí)行課內(nèi)多篇閱讀,結(jié)合一個(gè)主題來(lái)設(shè)定閱讀方案,并精心挑選教材中的閱讀內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)內(nèi)容的整合,充分發(fā)揮出聚合效應(yīng)。另一方面,教師還可以通過(guò)課外多篇教學(xué),實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識(shí)的拓展與延伸,讓學(xué)生接觸更多有創(chuàng)意的文本內(nèi)容,使選文閱讀更加多元化和自由化,豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)體系,拓寬學(xué)生的閱讀視野。

二、群文閱讀在中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

在中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀模式,不僅能夠增加學(xué)生的閱讀數(shù)量,還能夠培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。首先,有助于增加學(xué)生的閱讀數(shù)量。在群文閱讀的背景下,教師會(huì)在課堂中引入類(lèi)型不一、形式多樣的閱讀文本,這就突破了以教材資源為主要閱讀內(nèi)容的弊端,讓學(xué)生能夠閱讀和學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容,從而滿足新課改中增加學(xué)生閱讀數(shù)量的要求;其次,有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在群文閱讀模式中,教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)關(guān)注多篇文本,這就能使學(xué)生養(yǎng)成從整體看個(gè)體的閱讀習(xí)慣,提升他們提煉信息的能力,使他們以更加科學(xué)和規(guī)范的方式展開(kāi)閱讀。

三、群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)文本選擇缺乏科學(xué)性

在實(shí)際教學(xué)中,教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到群文閱讀教學(xué)不能局限于教材,會(huì)隨機(jī)穿插一些課外文本,具有了一定的群文意識(shí)。但是有些語(yǔ)文教師對(duì)群文閱讀缺乏深入的理解,認(rèn)為增加了閱讀文本的數(shù)量就是群文閱讀,忽略對(duì)閱讀內(nèi)容質(zhì)量的考慮,給學(xué)生帶來(lái)一定的閱讀壓力。還有些語(yǔ)文教師在文本選擇上比較保守,造成群文閱讀偏于模式化,缺乏創(chuàng)意,學(xué)生在閱讀后并沒(méi)有受到啟發(fā)和教育,影響了學(xué)生思維的發(fā)散。

(二)群文閱讀目標(biāo)單一

在群文閱讀教學(xué)中,教師的教學(xué)目標(biāo)較為單一,大部分教師認(rèn)為開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的目的就是增加學(xué)生的閱讀量,提高學(xué)生的閱讀能力,而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到群文閱讀對(duì)學(xué)生思維能力和語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性,忽視了群文閱讀的價(jià)值和意義。教師只是根據(jù)教學(xué)需要,簡(jiǎn)單地補(bǔ)充了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的文本,缺少對(duì)學(xué)生情感價(jià)值的啟發(fā)和引導(dǎo),無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而且教師沒(méi)有進(jìn)行群文閱讀評(píng)價(jià),致使學(xué)生不知道自己的薄弱點(diǎn)在哪里,閱讀的目的性不強(qiáng)。

(三)群文閱讀教學(xué)過(guò)程模式化

從當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀開(kāi)展現(xiàn)狀來(lái)說(shuō),多數(shù)教師在開(kāi)展群文閱讀時(shí),都是采用“一篇帶多篇”的形式進(jìn)行的,這種教學(xué)模式下,教師常常將某一篇文章呈現(xiàn)出來(lái),帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其展開(kāi)閱讀,共同完成知識(shí)的建構(gòu)。接著,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“舉一反三”對(duì)其他的閱讀文本進(jìn)行閱讀。如此,雖然在短時(shí)間內(nèi)能夠掌握相關(guān)知識(shí)。但長(zhǎng)期應(yīng)用這一閱讀教學(xué)模式,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)審美疲勞的現(xiàn)象,致使其逐漸喪失群文閱讀的興趣。

四、開(kāi)展群文閱讀教學(xué)提升中小學(xué)閱讀素養(yǎng)的策略

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,正確認(rèn)識(shí)群文閱讀

在語(yǔ)文課堂上,很多教師感覺(jué)群文閱讀復(fù)雜多變,不像單篇閱讀教學(xué)有章可循,群文閱讀的過(guò)程不好把控,進(jìn)而使得語(yǔ)文教學(xué)陷入僵局。究其原因,在于教師對(duì)群文閱讀認(rèn)識(shí)不足,沒(méi)有深刻領(lǐng)會(huì)群文閱讀的本質(zhì)和精髓,教學(xué)觀念落后。因此,教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念,正確認(rèn)識(shí)單篇閱讀和群文閱讀的關(guān)系,以群文閱讀的形式對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)進(jìn)行拓展和補(bǔ)充,實(shí)現(xiàn)文本間的相互詮釋、相互觸發(fā),讓學(xué)生的思維角度變得更加多樣化,促進(jìn)學(xué)生的思維的發(fā)展。在群文閱讀教學(xué)中,教師要注重閱讀方式的轉(zhuǎn)變,摒棄“以講代讀”的教學(xué)模式,把更多的閱讀時(shí)間留給學(xué)生,為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì),使閱讀回歸本真,讓學(xué)生在自主閱讀中形成閱讀能力。群文閱讀注重閱讀質(zhì)量,教師在實(shí)施群文閱讀教學(xué)時(shí)要全面考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和發(fā)展特點(diǎn),為學(xué)生選擇適合的閱讀素材,并制訂科學(xué)、完善的閱讀計(jì)劃,按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則,讓學(xué)生讀文章、品文章,使學(xué)生從群文閱讀中獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。

(二)加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí),辨清群文閱讀理念

基于當(dāng)前群文閱讀教學(xué)落地中,教師存在的認(rèn)知模糊和偏差現(xiàn)狀,應(yīng)全面加強(qiáng)教師的理論知識(shí)學(xué)習(xí),使其對(duì)群文閱讀教學(xué)形成更加全面、深刻的認(rèn)識(shí)。首先,教師應(yīng)對(duì)群文閱讀的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行全面研究,包括結(jié)構(gòu)、議題特征、文本選擇、文本組織等,只有具備極強(qiáng)的理論知識(shí),才能促使其更好地開(kāi)展群文閱讀教學(xué)。其次,教師應(yīng)具備廣博、精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí),以更好地滿足群文閱讀教學(xué)需求。這就要求教師應(yīng)在日常工作之余多閱讀,在不斷反思的過(guò)程中,明確自身中存在的不足之處。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的完善,不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),更好地開(kāi)展群文閱讀教學(xué)。最后,教師可結(jié)合自己的實(shí)際情況,靈活選擇網(wǎng)絡(luò)資源、圖書(shū)館、與其他教師共享和交流經(jīng)驗(yàn)、參與培訓(xùn)、講座等,不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

(三)科學(xué)設(shè)計(jì)群文閱讀議題

議題是開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的靈魂,是決定群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素?；诋?dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中議題設(shè)計(jì)過(guò)于隨意的現(xiàn)狀,應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。首先,圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求,應(yīng)緊緊圍繞“三維目標(biāo)”,結(jié)合知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等,制定出有針對(duì)性的群文閱讀議題。其次,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,精心設(shè)計(jì)群文閱讀議題。新課程改革背景下,群文閱讀的最終目的就是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,最終提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此,教師在設(shè)計(jì)群文閱讀議題的時(shí)候,應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際情況,精心設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際情況相契合的閱讀議題,確保學(xué)生在明確的閱讀議題引領(lǐng)下,提升自身的人文素養(yǎng)。再次,圍繞閱讀議題,設(shè)置具有思辨性的閱讀議題。與傳統(tǒng)的閱讀模式不同,群文閱讀模式下更加關(guān)注學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解,旨在促使學(xué)生在多文本的閱讀中,實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。因此,教師應(yīng)結(jié)合群文閱讀的內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)出具有思辨性的閱讀議題,引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。最后,設(shè)計(jì)出具有討論性的議題?；谡Z(yǔ)文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo),教師在設(shè)計(jì)群文閱讀議題的時(shí)候,應(yīng)精心設(shè)計(jì)具有討論價(jià)值的議題,促使學(xué)生在明確的議論性議題引領(lǐng)下,與閱讀文本對(duì)話、與其他學(xué)生展開(kāi)交流和討論等,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力、思維的發(fā)展。

(四)依照單元主題,深入開(kāi)發(fā)群文閱讀

在以往的閱讀教學(xué)中,中小學(xué)語(yǔ)文教師普遍采用的都是單篇閱讀的方式,這種閱讀方式雖然有助于學(xué)生們的深度閱讀,但卻耗時(shí)較多,知識(shí)點(diǎn)較為分散,學(xué)生很難建立起系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)。而在群文閱讀模式下,學(xué)生可以圍繞單元主題去閱讀具有一定聯(lián)系的多篇文章,深化了學(xué)生對(duì)主題思想的理解,使學(xué)生可以全面掌握語(yǔ)文知識(shí),實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。為了更好地實(shí)現(xiàn)單元主題群文閱讀教學(xué)效果,教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的剖析,了解每篇課文所表達(dá)的中心思想,并在此基礎(chǔ)上挖掘每篇課文的主題價(jià)值,確立群文閱讀的主題,實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的有益補(bǔ)充,深化學(xué)生的情感感悟,在閱讀中鍛煉閱讀能力,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。教師要依據(jù)所確定的單元閱讀主題,對(duì)群文閱讀的文章進(jìn)行合理的選擇,確保所選擇的文章既要符合單元主題,又要符合學(xué)生們的興趣點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生參與群文閱讀的積極性和主動(dòng)性。教師還要注重文章的層次性,為學(xué)生選擇不同難度的文章,讓學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀需要進(jìn)行選擇性閱讀,使每個(gè)學(xué)生都能參與到群文閱讀中,循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

(五)分析學(xué)生特征,實(shí)施個(gè)性指導(dǎo)

在中小學(xué)階段,不同的學(xué)生個(gè)體之間具有不同的特征,這種個(gè)性特征成為教師開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中需要著重考慮的問(wèn)題。如果教師能夠從學(xué)生的特征出發(fā)展開(kāi)閱讀教學(xué),那么群文閱讀模式的價(jià)值就能達(dá)到最大化。在教師的針對(duì)性指導(dǎo)下,學(xué)生掌握了閱讀方法,他們?cè)谌何拈喿x課堂上表現(xiàn)出較強(qiáng)的積極性,也能根據(jù)自主意愿展開(kāi)高質(zhì)量的閱讀。不過(guò),大多數(shù)語(yǔ)文教師都沒(méi)有對(duì)學(xué)生展開(kāi)全面的分析,所以他們對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征和閱讀興趣的了解程度也不足,這就導(dǎo)致他們?cè)陂喿x教學(xué)中依舊采用固化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),要求所有學(xué)生都要達(dá)到統(tǒng)一的目標(biāo),在如此固化、缺乏變化的群文閱讀模式中,學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力也無(wú)法增強(qiáng)。為了真正實(shí)現(xiàn)群文閱讀模式的價(jià)值,全面提升中小學(xué)生群體的閱讀能力,教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、隨堂測(cè)試、家庭訪問(wèn)等方式,了解學(xué)生對(duì)于群文閱讀的想法以及他們的真實(shí)閱讀水平,在實(shí)際調(diào)研和全面分析學(xué)生特征的基礎(chǔ)上,制定個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)方案,讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得與自身閱讀水平和興趣相適應(yīng)的群文閱讀指導(dǎo),從而為每一位學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航,使處于不同層次和擁有不同閱讀愛(ài)好的學(xué)生能夠充分激發(fā)自己的閱讀積極性。

(六)尋找文章關(guān)聯(lián),巧妙選取閱讀文本

閱讀內(nèi)容的好壞直接關(guān)系到群文閱讀的效果,圍繞群文閱讀的主題來(lái)選取合適的閱讀文本是群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。群文閱讀不是簡(jiǎn)單的數(shù)量疊加,而是在全面把握《課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》,深入研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)而進(jìn)行的拓展閱讀,閱讀文本間存在一定的關(guān)聯(lián)。教師在實(shí)施群文閱讀教學(xué)時(shí),要善于尋找文章間的關(guān)聯(lián)點(diǎn),并以此為切入點(diǎn),巧妙地選取閱讀文本,提高群文閱讀的質(zhì)量和效果,讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方向。教師可以抓住單篇課文的教學(xué)目標(biāo),圍繞課文教學(xué)目標(biāo)去選擇相同或類(lèi)似的文本,將閱讀內(nèi)容由課文單一的“點(diǎn)”延伸到課文外的“面”,拓展閱讀內(nèi)容的廣度。通過(guò)對(duì)多個(gè)同類(lèi)文本的閱讀,突破概念式的講述,使學(xué)生在自主閱讀和探索共性的過(guò)程中獲得思維能力的發(fā)展。教師還可以結(jié)合閱讀主題,跨越時(shí)空去選擇文本,可以是同一個(gè)作家跨年代的作品,也可以是同一主題不同作者、不同年代的作品,還可以是同一主題不同題材的作品,甚至可以選取一些外國(guó)作品,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍,增加學(xué)生的閱讀厚度,將學(xué)生引入深度的探索和思考中,豐富學(xué)生的閱讀情感。教師可以立足于教學(xué)文本,綜合選擇與該文本有關(guān)的電影、話劇、繪畫(huà)等內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)跨媒介的群文閱讀,使語(yǔ)文閱讀變得更加豐富多彩,貼近學(xué)生的生活,讓學(xué)生在群文閱讀中有所收獲。

(七)求異閱讀品析,感悟群文閱讀主題

群文閱讀不僅是閱讀技能的訓(xùn)練,更重要的是閱讀思維的訓(xùn)練。在群文閱讀中,教師不僅要利用群文的共性,鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容,加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和閱讀技能的掌握,同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生尋找群文中存在的差異,通過(guò)比較分析,提高學(xué)生的思維品質(zhì)和閱讀理解能力。每一篇文章都有其獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格,即使同一作者在不同的文章中也會(huì)表現(xiàn)出不同的風(fēng)格。在課堂教學(xué)中,教師要幫助學(xué)生從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等方面對(duì)同一作者的不同作品進(jìn)行分析和比較,在加深學(xué)生對(duì)作品理解的同時(shí),感悟作者不同的表現(xiàn)技巧和表現(xiàn)方法,陶冶學(xué)生的情操,凈化學(xué)生的心靈。了解、掌握作者的寫(xiě)作手法是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一,教師在教學(xué)中要做一個(gè)有心人,善于發(fā)現(xiàn)課文中寫(xiě)作手法的亮點(diǎn),整合運(yùn)用了相同手法但表達(dá)形式不同的閱讀材料,和課文片段組成群文,在對(duì)比中加強(qiáng)閱讀情感,豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面。即使是同一主題,由于作者不同、描寫(xiě)對(duì)象不同、故事情節(jié)不同,往往在表達(dá)上也截然不同,在教學(xué)中教師可以以主題為拓展點(diǎn),為學(xué)生精心選擇表現(xiàn)同一主題但在表述方式上各具特色的閱讀材料,組織學(xué)生進(jìn)行求異閱讀,在分析比較中加深學(xué)生對(duì)閱讀主題的理解。

(八)實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合,升華群文閱讀

情感閱讀和寫(xiě)作是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系,在群文閱讀中,教師要開(kāi)啟讀寫(xiě)結(jié)合模式,以讀帶寫(xiě),以寫(xiě)促讀,指導(dǎo)學(xué)生利用寫(xiě)作抒發(fā)自己的閱讀情感,將群文閱讀推向更高的層次。在群文閱讀的過(guò)程中,教師要指導(dǎo)學(xué)生找出文章中的共性,并對(duì)其進(jìn)行歸納和整理,總結(jié)出寫(xiě)好一篇文章的要點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生充分利用群文閱讀的感悟,應(yīng)用這些要點(diǎn)寫(xiě)出具有相同主題和自己特色的文章,促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的綜合發(fā)展。每一篇文章都是作者情感的結(jié)晶,在群文閱讀文本中總會(huì)有觸動(dòng)學(xué)生心靈的地方,教師可以以此為切入點(diǎn),讓學(xué)生在群文閱讀中養(yǎng)成讀書(shū)記筆記的好習(xí)慣,以手寫(xiě)心,升華自己的內(nèi)心感悟。提倡學(xué)生將閱讀中遇到的好詞好句記錄下來(lái),這樣不僅給學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)展空間,還促使學(xué)生快速進(jìn)步。留白是很多文章的寫(xiě)作特色,教師在組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中,要利用好這些留白處,鼓勵(lì)學(xué)生將自己感興趣的作品的留白補(bǔ)充完整,對(duì)學(xué)生開(kāi)展續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練,發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,使學(xué)生和作者產(chǎn)生情感上的共鳴,提升群文閱讀效果。

總之,群文閱讀為中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)造了新的空間,既能滿足新課程改革的需要,又為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展鋪平道路。教師要不斷創(chuàng)新群文閱讀的方式和內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性,讓學(xué)生在課堂上多讀、多練,掌握多種多樣的語(yǔ)文知識(shí)和技巧,扎實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提高。