盛跟相

(甘肅省靜寧縣城關(guān)鎮(zhèn)西關(guān)小學(xué) 甘肅 平?jīng)?743400)

隨著“雙減”政策的落地生根,課堂教學(xué)正在發(fā)生著前所未有的變革,如何有效提升課堂教學(xué)效率、全面有效促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)?如何有效利用課堂教學(xué)的時(shí)間實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高效提升?如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的再優(yōu)化、進(jìn)一步減輕學(xué)生繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)?這是擺在每個(gè)教育工作者面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。尤其是在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中顯得尤為重要,那么,如何打破這一瓶頸全面提升課堂教學(xué)效率呢?筆者就自身多年小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐探索,現(xiàn)提出以下策略,以求教于方家。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

(一)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研

為進(jìn)一步了解目前小學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀,查找課堂教學(xué)中存在的真實(shí)問(wèn)題,為今后“雙

減”背景下課堂效率的全面提升,筆者對(duì)縣域內(nèi)小學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行了調(diào)研,對(duì)教師學(xué)生教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn),目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中依舊存在以下方面的問(wèn)題:

1.教師方面。

一是課堂教學(xué)中教師對(duì)課標(biāo)研究不深不透,不能完全領(lǐng)會(huì)課標(biāo)所蘊(yùn)含的對(duì)小學(xué)分階段英

語(yǔ)教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)任務(wù),教學(xué)存在盲目性?！读x務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使學(xué)生樹(shù)立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成偶小的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能,形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力;培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神,形成健康的人生觀,為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。但在實(shí)際課堂教學(xué)中,絕大部分教師在學(xué)生學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)與制定上缺乏具體實(shí)踐,學(xué)生沒(méi)有形成良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣,老師教什么,自己就學(xué)什么,沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。這是教師沒(méi)有充分研究課標(biāo)、學(xué)習(xí)課表,并在教學(xué)中對(duì)癥下藥堅(jiān)持引導(dǎo)的結(jié)果。

二是課堂教學(xué)沒(méi)能從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手,學(xué)生學(xué)習(xí)存在被動(dòng)性?！读x務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向,強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑,發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。但就在目前的英語(yǔ)課堂教學(xué)中,絕大部分教師沒(méi)有從學(xué)生學(xué)習(xí)的生活情景及經(jīng)驗(yàn)出發(fā),只是照本宣科,固化在知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上,學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣的引領(lǐng),且所學(xué)知識(shí)均為碎片化的知識(shí),缺少系統(tǒng)性,實(shí)踐性。

三是課堂教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)少,多媒體應(yīng)用生澀,學(xué)生學(xué)習(xí)的激情不足。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn),有近四成教師在課堂教學(xué)中不能從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),充分引入生活情景,教學(xué)僅僅依靠多媒體演示,且畫(huà)面內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際脫節(jié),學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣不高,感知感悟生活情景的能力不能得到有效提升,致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中單純依靠背記的形式進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的效果較差。與此同時(shí),教師的講解多,學(xué)生自主參與活動(dòng)的實(shí)踐操作好,整個(gè)課堂容易出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。2.學(xué)生方面。

一是良好語(yǔ)感的形成不到位。良好的語(yǔ)感需要在長(zhǎng)期的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行有效訓(xùn)練,教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境,學(xué)生只有置身其間,通過(guò)大量的口語(yǔ)訓(xùn)練,才能感知語(yǔ)言的魅力,并熟練掌握語(yǔ)言的運(yùn)用技巧,形成自我表達(dá)的能力。但在目前的教學(xué)中,學(xué)生存在一定的心理戒備,不能或不敢在校園等公眾場(chǎng)合使用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行相互交流,僅限于在課堂教學(xué)中回答問(wèn)題,這樣長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)生的自我表達(dá)欲望低下,語(yǔ)感差,表達(dá)不流暢,愈是如此,愈是形成惡性循環(huán)。

二是運(yùn)用具體知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題的能力差。學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用,使用具體的知識(shí)點(diǎn)解決語(yǔ)言運(yùn)用中的問(wèn)題,最終將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,為今后的語(yǔ)言運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。這就要求學(xué)生能夠在語(yǔ)言積累的過(guò)程中,不斷地將具體的知識(shí)點(diǎn)帶入到具體的情景中,解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。比如在小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)“紅綠燈”一節(jié)的教學(xué)中,教師“A red light;A green light;Yellow light;forward;stop;fast;slow”等單詞短語(yǔ)進(jìn)行了教學(xué),學(xué)生無(wú)論從短語(yǔ)單詞的構(gòu)詞形式,還是從單詞短語(yǔ)的意義都有了較為扎實(shí)的掌握。但在接下來(lái)的教學(xué)中,教師并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)單詞短語(yǔ)進(jìn)行具體環(huán)境下的語(yǔ)言教學(xué),而是對(duì)單詞短語(yǔ)進(jìn)行了反復(fù)的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí),雖則學(xué)生掌握了具體的單詞短語(yǔ),但缺乏運(yùn)用,對(duì)于生活情景還是不能正確使用。如此以來(lái),學(xué)習(xí)僅限于片段化、碎片化的學(xué)習(xí),缺乏系統(tǒng)性、實(shí)踐性。

三是對(duì)于英語(yǔ)表達(dá)中聽(tīng)力學(xué)習(xí)重視不夠。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言,其重要作用在于學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言進(jìn)行良好的交流溝通,但作為目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀而言,學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力,動(dòng)輒聽(tīng)不懂流利的英語(yǔ)表述,造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相剝離。并沒(méi)有達(dá)成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目的,語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用功能沒(méi)有得到有效發(fā)揮。

(二)成因分析

1.教師方面。

一是主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足,學(xué)習(xí)不深入,不能對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)有明晰的認(rèn)識(shí)。尤其是在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)不能分層次進(jìn)行,缺少教學(xué)的目的性、計(jì)劃性,開(kāi)展教學(xué)工作缺乏階段目標(biāo),教學(xué)存在過(guò)度開(kāi)放與自由。二是沒(méi)能從生活情景中挖掘?qū)W習(xí)的范本,教學(xué)僅限于教材文本,對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析把握不精準(zhǔn),缺乏教學(xué)的靈活性。三是教學(xué)中缺乏創(chuàng)新思想,固化于已有模式,對(duì)新型課堂教學(xué)研究不多,思考少,教學(xué)中缺乏新意。

2.學(xué)生方面。

一是強(qiáng)化自我訓(xùn)練的意識(shí)不強(qiáng),不能嚴(yán)格要求自己利用一切可利用的機(jī)會(huì)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí),在學(xué)習(xí)中存在瞻前顧后的現(xiàn)象;二是運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行解決問(wèn)題的意識(shí)弱化,總以為教師教給的知識(shí)點(diǎn)就是自我學(xué)習(xí)的重點(diǎn),固步自封,缺乏創(chuàng)新意識(shí);三是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)心存畏懼,懼怕將知識(shí)轉(zhuǎn)化為已有能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的改進(jìn)策略

根據(jù)上述存在的問(wèn)題及成因分析,現(xiàn)就“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提出以下改進(jìn)

策略,以便推進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革。

(一)充分認(rèn)識(shí)“雙減”要求,全力提升課堂教學(xué)效率

“雙減”是國(guó)家教育主管部門(mén)針對(duì)新時(shí)期學(xué)生綜合素養(yǎng)提升提出的新的要求,作為教育

工作者必須全面準(zhǔn)確把握“雙減”精神,即一方面減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān),二是減輕學(xué)生過(guò)重的課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。作為義務(wù)教育階段教育的小學(xué)教育必須牢牢把握“雙減”核心要義,充分體現(xiàn)在課堂教學(xué)中,全面提升課堂教學(xué)效率,減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān),在此基礎(chǔ)上,杜絕學(xué)生參與課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舉辦的各種文化課培訓(xùn)。

一是注重課堂教學(xué)中的情景設(shè)置,促進(jìn)學(xué)生深入理解課堂教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)是教學(xué)的主陣地,教師必須抓住這一陣地不放松,將課堂教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知、固化舊知的主要途徑,為全面有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率,強(qiáng)化知識(shí)的運(yùn)用與轉(zhuǎn)化,優(yōu)化課堂教學(xué)機(jī)構(gòu),進(jìn)行有效的情景設(shè)置是必不可少的主要途徑。

例如在教學(xué)學(xué)生了解認(rèn)識(shí)“四季”這一節(jié)時(shí),教師可充分利用身邊的現(xiàn)有資源,假如目前季節(jié)為春天,就可將學(xué)生進(jìn)行有效分組,對(duì)身邊的旅游資源進(jìn)行前期考察,確立其中的一處風(fēng)景作為學(xué)生體驗(yàn)的對(duì)象,利用課余時(shí)間組織學(xué)生到具體的場(chǎng)景中,根據(jù)場(chǎng)景進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),讓學(xué)生在掌握具體的知識(shí)點(diǎn)之后,就可分組進(jìn)行實(shí)地運(yùn)用。如在組長(zhǎng)的角色分配下,讓學(xué)生分別扮演售票員、購(gòu)票員、導(dǎo)游等,然后運(yùn)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決目前所遇到的問(wèn)題,這樣以來(lái),學(xué)生就能將書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決生活實(shí)際的問(wèn)題。對(duì)于目前季節(jié)之外的知識(shí),可充分利用多媒體課件進(jìn)行季節(jié)情景的展示,結(jié)合學(xué)生自身?yè)碛械纳铙w驗(yàn),讓他們?cè)谡{(diào)動(dòng)原有生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過(guò)情景觀察、體驗(yàn),進(jìn)而了解不同季節(jié)的特點(diǎn),形成感性認(rèn)識(shí),在此基礎(chǔ)上,教師再對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解分析,讓學(xué)生掌握具體的知識(shí)點(diǎn),進(jìn)而分角色進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)化運(yùn)用。

通過(guò)情景設(shè)置,可有效為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的場(chǎng)景引入,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,進(jìn)而激發(fā)自身生活經(jīng)驗(yàn)的積累,通過(guò)多方位多層次的綜合性展示,將碎片化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體可操作的知識(shí)運(yùn)用能力,提高課堂教學(xué)效率,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。

(二)全面深化作業(yè)設(shè)計(jì),提升作業(yè)階段檢測(cè)的有效性

作業(yè)時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的檢測(cè),時(shí)教師了解學(xué)情把握學(xué)生制定下階段教學(xué)計(jì)劃的依據(jù),

是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的書(shū)面呈現(xiàn),因此,作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了師生雙邊活動(dòng)的全部,在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有舉足輕重的作用。那么,如何有效體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)與檢測(cè)的實(shí)效性,教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中的作用顯得尤為重要。

一是嚴(yán)控作業(yè)數(shù)量與時(shí)長(zhǎng)。作業(yè)數(shù)量的設(shè)置依當(dāng)天課堂教學(xué)的科目而定,以縣域內(nèi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校為例,班主任對(duì)當(dāng)天班級(jí)作業(yè)進(jìn)行總負(fù)責(zé),對(duì)本班級(jí)各科任教師各科作業(yè)進(jìn)行前期問(wèn)詢匯總,對(duì)各科作業(yè)總量進(jìn)行把握,在此基礎(chǔ)上,對(duì)具體科目作業(yè)提出修正意見(jiàn),會(huì)同班級(jí)個(gè)科任教師進(jìn)行修正后重新合議,商定后在班級(jí)進(jìn)行公布。這樣就可將各科作業(yè)總量進(jìn)行有效把控。對(duì)于英語(yǔ)科目的時(shí)常而言,教師根據(jù)當(dāng)天課堂教學(xué)內(nèi)容的多少而定,根據(jù)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的把握程度而定,學(xué)生掌握較好的內(nèi)容布置作業(yè)相對(duì)較少,掌握比較生疏的內(nèi)容相對(duì)較多。另外,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而定,部分時(shí)段可布置口語(yǔ)朗讀方面的作業(yè),讓學(xué)生強(qiáng)化口語(yǔ)運(yùn)用訓(xùn)練;部分時(shí)段布置書(shū)面性作業(yè),讓學(xué)生對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練。只有將知識(shí)的內(nèi)化與外顯相結(jié)合,這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)才能真正凸顯教學(xué)的重點(diǎn),全面提升作業(yè)檢測(cè)的有效性。

二是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),提升作業(yè)檢測(cè)的層次性、梯度性。作業(yè)設(shè)計(jì)要因人而異,實(shí)現(xiàn)分層設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)凸顯梯度性,能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生進(jìn)行有效檢測(cè),讓教師真實(shí)把握不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)效果的情況。

在實(shí)際作業(yè)設(shè)計(jì)中,教師首先要對(duì)本班學(xué)生當(dāng)天學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù),哪部分學(xué)生通過(guò)較短時(shí)間能夠完成高層次的作業(yè),實(shí)現(xiàn)綜合思維的提升訓(xùn)練;哪部分學(xué)生需要努力能夠完成中層次的作業(yè),實(shí)現(xiàn)思維的跳躍訓(xùn)練;哪部分學(xué)生經(jīng)過(guò)努力,僅能完成低階思維的順序化訓(xùn)練。教師只有做到了胸有成竹,方能在作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)層次性,層次性就是針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難易程度的作業(yè),實(shí)現(xiàn)學(xué)生不同思維模式的訓(xùn)練和達(dá)成。梯度性設(shè)計(jì)的目的就是針對(duì)同一學(xué)生不同層次思維能力的訓(xùn)練,讓他們實(shí)現(xiàn)由易到難,由低到高的思維模式訓(xùn)練,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在自身原有基礎(chǔ)上不同程度的發(fā)展。

通過(guò)多層次多階段作業(yè)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練,既能保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣與參與度,同時(shí)能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè),進(jìn)而激發(fā)自身潛能,不斷在自身基礎(chǔ)上得到發(fā)展。與此同時(shí),實(shí)現(xiàn)不同層次之間的相互轉(zhuǎn)化,即低階學(xué)生通過(guò)自身努力可以向中階發(fā)展,中階學(xué)生通過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)向高階發(fā)展,進(jìn)而有序促進(jìn)全體學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

三是全力做好作業(yè)檢查與評(píng)講,確保作業(yè)訓(xùn)練質(zhì)量。作業(yè)要做到有布置就有檢查,有檢查就有評(píng)講,尤其是英語(yǔ)學(xué)科教師更要注重作業(yè)訓(xùn)練的檢測(cè),尤其是口語(yǔ)訓(xùn)練的作業(yè)設(shè)計(jì),要抽出具體時(shí)間對(duì)全體學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行親自檢測(cè),對(duì)口語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行評(píng)講更正,讓學(xué)生從一起步就掌握正確的發(fā)音,形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣,這樣,通過(guò)一個(gè)時(shí)期的訓(xùn)練,學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力才能夠定型,并將片段化的知識(shí)綜合化,形成良好的綜合能力。

(三)強(qiáng)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成,促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)跪在養(yǎng)成良好的習(xí)慣,教師在英語(yǔ)教學(xué)中要尤其重視學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成,

主抓三階段訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成。

一是“晨練”,即充分利用早晨自習(xí)時(shí)間的口語(yǔ)訓(xùn)練。晨起的時(shí)光是進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的最佳時(shí)機(jī),教師要在精心組織下將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組,選擇合適的場(chǎng)所,讓學(xué)生在組長(zhǎng)的統(tǒng)一組織下進(jìn)行充分地自由練習(xí),操場(chǎng)上,校園小徑上都可以成為學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的良好場(chǎng)所,通過(guò)充分地自我表達(dá),形成口語(yǔ)表達(dá)的正確口型,尤其是英語(yǔ)表達(dá)中語(yǔ)速較漢語(yǔ)較快,升降調(diào)變化快等特點(diǎn),反復(fù)地進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)是促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)的關(guān)鍵。

二是“課堂練”,即整節(jié)課堂教師完全使用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行講解。初始時(shí),學(xué)生可能會(huì)對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的掌握不是很到位,但只要教師長(zhǎng)期堅(jiān)持,就一定能夠給學(xué)生良好的示范,讓學(xué)生在潛移默化中收到熏陶與教育。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)及相互交流,教師依然建議學(xué)生盡可能使用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行表達(dá),雖不是完全規(guī)范,但可以創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)境,讓學(xué)生在一定的語(yǔ)境中形成自我表達(dá)的欲望,并能夠有勇氣直面自己的表達(dá)熱情,逐漸形成表達(dá)習(xí)慣。

三是“親子練”,對(duì)于有一定家庭語(yǔ)境的學(xué)生而言,完全可讓學(xué)生在家學(xué)習(xí)期間和家人使用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流,如果沒(méi)有一定能力的家庭,教師建議學(xué)生在家學(xué)習(xí)期間使用現(xiàn)代媒體進(jìn)行配合,播放精煉電影臺(tái)詞,精美的口語(yǔ)練習(xí)片段,讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境下逐步養(yǎng)成不自覺(jué)講英語(yǔ)的習(xí)慣,通過(guò)這種形式的長(zhǎng)期訓(xùn)練,可讓學(xué)生形成良好的英語(yǔ)聽(tīng)力能力,對(duì)于連貫的口語(yǔ)表達(dá)能夠起到良好的促進(jìn)作用。

綜上所述,在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師只要充分了解目前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題,對(duì)問(wèn)題有清晰的自我認(rèn)識(shí),并對(duì)癥進(jìn)行自我分析,形成針對(duì)性改進(jìn)策略,在日常課堂教學(xué)中通過(guò)結(jié)構(gòu)優(yōu)化,作業(yè)優(yōu)化,教學(xué)強(qiáng)化訓(xùn)練等具體措施的落實(shí),逐步改善課堂教學(xué)環(huán)境,多方位多層地為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境,不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升參與度,加之教師的趣味引導(dǎo),就一定能夠推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的縱深發(fā)展。

鑒于此,教師要充分利用“雙減”的政策背景,全力推動(dòng)課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的缺乏高效向結(jié)構(gòu)優(yōu)化的高密度進(jìn)行轉(zhuǎn)化,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)中唯分?jǐn)?shù)是取向能力提升轉(zhuǎn)化,促進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)由低效機(jī)械向積極應(yīng)用轉(zhuǎn)化,只要通過(guò)師生共同的不懈努力,英語(yǔ)課堂教學(xué)改革就一定能夠迎來(lái)春風(fēng)化雨般的明媚,真正將“雙減”落實(shí)在課內(nèi)課外,全面促進(jìn)全體學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。