許嬋

摘要：寫作能力是對當(dāng)下學(xué)生語文水平進(jìn)行考察的重要指標(biāo)，對于提升其語言理解能力、表達(dá)能力具有重要作用。伴隨新課改的深入落實，目前我國小學(xué)的整體寫作水平都有提升，然而鄉(xiāng)村小學(xué)與城鎮(zhèn)小學(xué)相比，仍在寫作教學(xué)中存在一些問題。為此，本文就鄉(xiāng)村寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出了一些對策。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué);語文寫作教學(xué);現(xiàn)狀;對策

伴隨社會與時代的發(fā)展，當(dāng)前我國現(xiàn)存小學(xué)的整體教學(xué)水平已獲得了顯著改善，然而與城鎮(zhèn)小學(xué)相比依然存在著一定差距。這種情況下我們應(yīng)該如何進(jìn)一步提升鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)水平，使其與城鎮(zhèn)小學(xué)之間的距離縮短，成為目前我國鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)之中面臨的一個重要課題。語文學(xué)科是小學(xué)階段奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要學(xué)科，寫作能力是衡量學(xué)生語文水平的一項重要指標(biāo)，直接影響著他們的語文水平。在新課改背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該對寫作教學(xué)改革引起重視，并在日常教學(xué)中將素質(zhì)教育目標(biāo)滲透進(jìn)去，從而有效提升小學(xué)語文的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師的問題

在當(dāng)前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，很多教師將教學(xué)重點放在了傳授寫作方法、掌握寫作技巧上，對于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、激發(fā)學(xué)生的興趣缺乏關(guān)注，因此寫作課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出了枯燥、乏味、缺乏童趣的局面。在寫作課堂上，這些教師只是照本宣科，不注重激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，對提升學(xué)生對寫作的興趣造成了嚴(yán)重阻礙。

（二）學(xué)生的問題

由于缺乏對語文寫作的興趣，因此一些學(xué)生對作文課存在抵觸、畏難情緒，同時由于在寫作過程中缺少對寫作策略、寫作技巧的掌握，因此很多學(xué)生不善于觀察，在寫作過程中也缺乏想象，對教師的指導(dǎo)過于依賴，這也是造成寫作教學(xué)效率得不到提升的重要原因。

（三）家長的問題

在筆者所在鄉(xiāng)村地區(qū)，很多家長都只有初中甚至小學(xué)文化水平，所以他們根本沒有能力去輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，在生活上也不能給予孩子適當(dāng)?shù)膸椭?，無法為其提供寫作方面的素材。同時，由于這些家長平時單純的忙于勞作，也沒有多余的時間用于輔導(dǎo)孩子。

二、如何提升鄉(xiāng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)效率

（一）更新教學(xué)理念，注重寫作教學(xué)

伴隨新課改的逐步深入，教師必須堅持學(xué)習(xí)，并且對教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能滿足時代發(fā)展對教育教學(xué)提出的要求。就鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師而言，應(yīng)該明確小學(xué)語文教學(xué)中寫作教學(xué)的重要性，在新課改提出的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念之下，對自身教學(xué)理念進(jìn)行更新，并且對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，從而構(gòu)建出良好的教學(xué)氛圍，以提升其寫作教學(xué)的整體質(zhì)量，最終有效提升自身的寫作能力與水平。

（二）參與多樣化活動激發(fā)寫作興趣

對于小學(xué)生而言，興趣就是他們投入學(xué)習(xí)活動最大的內(nèi)驅(qū)力，當(dāng)學(xué)生對某件事情產(chǎn)生興趣以后，他們的多種感官都會調(diào)動起來，寫作教學(xué)中教師應(yīng)該充分利用這一點，采用多種活動激發(fā)其對寫作的興趣，這樣在寫作課上他們才會高度集中注意力，從而為參與寫作活動做好準(zhǔn)備。要想對學(xué)生的寫作興趣進(jìn)行培養(yǎng)，首先教師應(yīng)該深入了解學(xué)生的心理，打消他們的消極情緒，這樣他們才會撥開寫作學(xué)習(xí)的迷霧，積極地投入到多樣化的寫作活動之中，主動給接受寫作方面的訓(xùn)練，激發(fā)出對于寫作的欲望來。例如，筆者經(jīng)常與學(xué)生一同玩游戲，游戲結(jié)束后讓學(xué)生把自己的玩法、游戲的規(guī)則、玩游戲的結(jié)果等內(nèi)容寫下來?；蛘咦寣W(xué)生在玩游戲的當(dāng)天“說作文”，一邊說，教師一邊給予指導(dǎo)，使其明確哪些內(nèi)容是可以寫的，明確寫作的策略與技巧。這樣一來，學(xué)生的寫作難度將會顯著降低。另外，還要合理運(yùn)用激勵手段，比如可以把寫得好的作文貼在教室或走廊中，這樣不僅可以鼓勵作者，還能對其他學(xué)生起到借鑒作用。

（三）增加閱讀量，提升寫作水平

眾所周知，要想把語文學(xué)好、作文寫好，就必須增加閱讀量。小學(xué)生都有愛看童話、愛聽故事的特點，所以教師可以利用這一特點，選擇一些美麗的童話故事推薦給學(xué)生們閱讀。由于鄉(xiāng)村的教育條件要差一些，筆者就嘗試通過網(wǎng)絡(luò)搜集童話故事，在課堂上把這些故事打印好發(fā)分發(fā)給學(xué)生們，這樣就可以帶動學(xué)生們一同閱讀童話了。后來學(xué)生的閱讀欲望激發(fā)起來以后，還在班級中建立了圖書角，每個學(xué)生都貢獻(xiàn)了自己的力量，把自己珍藏的圖書帶到圖書角一同與其他同學(xué)閱讀，這個圖書角就成了所有學(xué)生的財富。閱讀過程中，筆者會告訴學(xué)生們不動筆就不讀書，至此學(xué)生們只要讀書就會帶著筆勾畫。當(dāng)然，小學(xué)生的語文能力比較低，還是以積累優(yōu)美詞句為主，為此筆者為每個學(xué)生都發(fā)放了專門用于積累詞句的筆記本，這樣一來閱讀量增大了，學(xué)生們自然明白了如何講清楚故事的來龍去脈，在描繪人物形象時也不會覺得有多么的困難。例如，一次寫作訓(xùn)練中，某學(xué)生以倒敘的形式描寫他的姥姥，筆者在他使用倒敘的地方特意批注“倒敘運(yùn)用很好，吸引力強(qiáng)”，并在班級作為典型給予了表揚(yáng)。通過這名學(xué)生的習(xí)作，學(xué)生們加深了對倒敘的理解和認(rèn)識，也明白了應(yīng)該這樣運(yùn)用倒敘。另外，家長也應(yīng)更加關(guān)注對學(xué)生的輔導(dǎo)，多創(chuàng)造機(jī)會與孩子一同到大自然中去，幫助學(xué)生搜集寫作素材，同時也能加深其對父母勤勞的體諒與理解。

（四）通過寫日記提升寫作能力

日記是幫助學(xué)生積累寫作素材的重要方式，學(xué)生可以將自己一天之中發(fā)生的事情、對這些事情的感受寫下來。比方說看到了父母辛勤的勞作，就可以記錄他們的勞作過程;自己萌發(fā)了一些心愿，希望能夠自己長大以后會做什么，就可以把這些內(nèi)容記錄下來;這一天遇到了什么傷心的或開心的事情，也可以寫下來。總之，自己的任何情緒、遇到的任何事情，都可以自由地寫到日記中。這樣一來日記就為學(xué)生提供了一個暢所欲言、自由表達(dá)的空間，在寫日記的過程中學(xué)生的寫作能力也會得到一步步的提升。

（五）在寫作評價中融入賞識教育

在以往的寫作教學(xué)評價中，經(jīng)常是格式化的、千篇一律的評價，比如“相比上次有進(jìn)步，繼續(xù)加油”，類似這種評價不具有針對性，往往達(dá)不到很好的指導(dǎo)效果。當(dāng)學(xué)生完成作文后，他們希望可以通過自己的努力得到老師的關(guān)注和認(rèn)可，所以此時恰當(dāng)?shù)脑u價對于學(xué)生的寫作來說很有幫助，有助于激發(fā)起對寫作的興趣。因此，在對學(xué)生的作文進(jìn)行批改時，教師應(yīng)該多發(fā)現(xiàn)存在于作文中的閃光點，把寫得好的地方標(biāo)注出來，哪怕是很小的進(jìn)步，對于學(xué)生而言都是莫大的鼓舞。對“差生”也要發(fā)現(xiàn)他們作文中的亮色，這樣可以保護(hù)他們對寫作的積極性，不要求全責(zé)備。這樣才能激發(fā)出學(xué)生對寫作的興趣，更好地提升其寫作能力。

三、結(jié)語

綜上，在鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了提升寫作教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該有意識地對學(xué)生的寫作興趣進(jìn)行培養(yǎng)，積極更新教學(xué)理念，依據(jù)新課改提出的教學(xué)目標(biāo)實施寫作教學(xué)，同時在課堂上積極開展多樣化的寫作教學(xué)活動，在激勵手段的幫助下，幫助其掌握寫作技巧，積極進(jìn)行課外閱讀，增加閱讀量的同時提升語文能力，另外對于小學(xué)生來說，寫日記是提升其寫作能力的良好途徑，為其自由的表達(dá)自我提供了空間，此外還要就評價方式進(jìn)行創(chuàng)新，在寫作評價之中融入賞識教育，這對保護(hù)學(xué)生的寫作積極性非常有利。

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