徐欣

摘要：在開展小學英語教學過程中，教師一方面要讓學生掌握相應的知識，更要注重在教學的過程中滲透相應的德育知識，促進學生正確價值觀的構建，使學生真正在英語學習中獲得良好的心靈品格，真正發(fā)揮小學英語教學的積極作用。

關鍵詞：小學英語;德育滲透;教學現(xiàn)狀;教學策略

德育教學是教學的基礎。在構建小學英語課堂的過程中，教師需要真正發(fā)揮小學教學的育人作用，并從不同的教學內(nèi)容、教學形式，以及學生認知等多個角度入手，構建與德育內(nèi)容的銜接，真正讓學生獲得正確價值觀的構建，樹立良好的情操，促進學生英語學習能力的提升，以及他們良好品德的構建，為整個小學英語教學賦能。

一、小學英語教學中的德育滲透意義

（一）培養(yǎng)學生的規(guī)則意識

在開展小學英語德育教學過程中，教師在開展多樣性的教學活動中樹立相應的規(guī)則，讓學生在英語學習中遵守相應的規(guī)則，比如不喧嘩、不搞小動作等等，使他們真正在實際的英語學習過程中樹立規(guī)則意識，促進學生約束能力的提升。

（二）提高學生人際交往力

在開展小學英語教學中，教師可以將待人接物的英語內(nèi)容融入英語課堂上，讓學生以角色扮演的形式模擬情境中的人物對話，使他們真正的掌握相應的人際交往技巧，提升他們的人際交往能力。

（三）提升學生的道德水平

在開展小學英語德育生活過程中，教師注重引入接近學生生活的德育授課內(nèi)容，比如在講授食物類主題的內(nèi)容，教師可以引入我國的糧食狀況，培養(yǎng)學生不浪費糧食的良好生活習慣;在講授動物類主題時，教師可以滲透愛護動物類的德育知識，真正使學生真正懂得動物與人類的關系，促進他們道德水平的提升。

二、小學英語德育滲透教學的問題

（一）意識方面輕視化

在現(xiàn)階段的小學英語教學過程中，部分英語教師教學任務繁多，比如參與到各種日常的班級活動中，他們無法抽出更多的時間開展相應的德育教學工作，導致實際的德育教學效果差。

（二）德育教學表面化

眾所周知，教師是學生人生的指路明燈。在教學的過程中，小學英語教師除了讓學生掌握基礎的英語知識外，更應注重讓學生掌握待人接物的方法。然而，在實際的教學上，部分小學英語教師認為小學德育教學屬于思品課程，并未屬于英語課堂，從而在實際的小學英語德育授課過程中存在嚴重的德育教學表面化現(xiàn)象。

（三）教學方式淺顯化

在小學英語德育授課過程中，教師指示從課本內(nèi)容上進行簡單性的滲透，并未真正將德育知識融入學生的生活、認知中，從而導致部分學生的英語德育知識學習能動性差，造成整體的小學英語德育滲透教學效果不佳的尷尬狀況。

三、小學英語德育滲透的有效措施

（一）樹立正確的英語德育教學觀念

小學英語教師需要加強德育方面的認知，樹立正確的英語觀，發(fā)揮德育在英語教學的作用，在提升個人教學能力的同時，促進學生的全面發(fā)展。在具體的落實上，教師可以從如下幾點入手：第一，轉(zhuǎn)變個人的英語教學觀念。小學英語教師需要從科學的、全面的角度思考，即思考德育滲透對于英語教學的積極影響，讓學生在掌握英語知識的同時形成良好的英語學習態(tài)度，獲得全面的發(fā)展，并真正意識到在英語教學中開展德育滲透的重要性，第二，樹立終身學習的理念。為了真正將德育滲透到小學英語教學中，教師需要樹立終身學習的理念，并學習先進的德育滲透教學方式，從學生的立場入手，開展相應的德育教學，一方面促進個人專業(yè)能力的提升，另一方面提升學生的道德水平。第三，構建科學的評價體系。小學英語教師可以構建多元的評價模式，即讓學生、家長以及其他教師參與到小學英語德育滲透教學的評價中，結合上述主體做出的教學評價，進行德育教學方法的調(diào)整、觀念的升級，從多個角度入手開展德育教學，提升小學英語德育教學的實效性。

（二）從教學內(nèi)容中滲透德育教學

1.從詞匯中開展德育教學

在小學英語教學過程中，教師可以深入挖掘詞匯與德育之間的關聯(lián)性，并在此過程中實時滲透德育知識，以達到拓展教學內(nèi)容，增強教學趣味性，提高學生綜合素質(zhì)的三重目的，真正發(fā)揮德育滲透的積極作用。

例如，在進行數(shù)字教學這部分內(nèi)容時，教師一方面可以讓學生掌握數(shù)字的發(fā)音、拼寫，另一方面可以深入地挖掘數(shù)字教學的德育內(nèi)容，比如讓學生掌握119、110、120等這些數(shù)字的具體含義，使他們運用這些特殊的數(shù)字，更好地保護自己，積極的幫助他人，促進學生思想道德水平的提升。通過開展英語詞匯，進行德育授課，教師真正挖掘詞匯中的德育元素，并將這些元素與學生的現(xiàn)實生活進行連接，使他們既掌握了英語知識，也促進了學生思想道德水平的提升，真正發(fā)揮小學英語德育教學的積極作用。

2.從閱讀中開展德育教學

在開展小學英語德育滲透的過程中，教師可以采用閱讀教學的方式，既讓學生掌握一定的閱讀技巧，獲得閱讀能力的提升，又使他們真正在閱讀的過程中進行思考、感悟，促進學生正確價值觀的形成。與此同時，教師可以定期開展閱讀分享會，讓學生在分享個人閱讀觀點的過程中逐漸樹立自信心，增強他們的自我獨立思考能力，充分發(fā)揮德育教學的積極作用。

在實際的執(zhí)行過程中，教師可以從如下3點入手：第一，讓學生基本的閱讀方法。在實際的閱讀過程中，教師可以讓學生掌握精讀、略讀、跳讀等多種教學方法，使學生具備一定的閱讀能力。第二，開展課外閱讀。教師可以設置相應的閱讀人物，比如讓學生三天到五天閱讀一篇文章，并書寫讀后感。在具體的執(zhí)行細節(jié)上，教師需要注意，針對基礎較差的學生，教師可適時放寬閱讀的要求，即可以讓這部分學生進行漢語表達，使學生真正對英語產(chǎn)生興趣，并在不斷地閱讀中感受到其中的樂趣，更為積極投入到下一次的閱讀中，形成良好的英語閱讀循環(huán)。第三，開展閱讀分享。在進行閱讀分享的過程中，教師需為學生搭建分享的平臺，既要尊重學生的獨有體悟，又需結合他們的看法進行相應的指導，使學生在掌握英語知識的同時樹立正向的思維方式，真正在閱讀分享中滲透德育教學。在此，教師簡要介紹一位學生的德育閱讀成果。學生說：“我最近閱讀了關于《羅斯福新政》的書籍，其中給我印象最深的是他的如下的句子：我們唯一害怕的是害怕本身。這種讓人失去理智和毫無道理的恐懼，把人轉(zhuǎn)退為盡所需的種種努力化為泡影。這句話告訴我們：在面對困難時，我們不應當讓各種不穩(wěn)定的因素擾亂心智，而應該冷靜分析問題，通過自己的具體實踐解決問題。”通過開展閱讀教學，教師為學生提供了較為開放的英語閱讀環(huán)境，讓他們在閱讀中思考，在思考中表達，促進學生正確價值觀的形成，推動學生閱讀能力的提升，獲得良好的小學英語德育教學效果。

3.從寫作中開展德育教學

小學英語教師可以在寫作教學中開展德育滲透，讓學生發(fā)揮個人的寫作特長，寫出他們的真情實感。更為重要的是，教師可以根據(jù)學生的真實想法和看法，進行相應的指導和糾正，從而促進學生正確價值觀的構建。與此同時，教師可以結合學生在寫作中出現(xiàn)的各種錯誤進行針對性的指導，讓學生獲得寫作能力的提升。

在實際的小學英語寫作教學過程中，教師可以從學生的生活入手，讓他們描寫身邊最熟悉的事物，或是動物，讓學生真正有詞可寫，有話可說，激發(fā)學生的寫作能動性，并更容易表達個人真實的想法。與此同時，教師可以結合學生的想法或是寫作錯誤，進行針對性地糾正。舉例說明，教師讓學生描寫生活中的動物，并突出描寫此種動物的優(yōu)良品格。更為重要的是，教師讓學生發(fā)表對于這種優(yōu)良品格的看法，使他們真正在寫作的過程中鍛煉寫作表達能力，使他們獲得正確思想，提升小學英語德育教學的有效性。

（三）從教學方法中開展德育教學

1.從游戲教學中培養(yǎng)學生的規(guī)則意識

在小學英語教學中，教師可以采用游戲教學的方式，讓學生學會遵守相應的規(guī)則。與此同時，教師可以統(tǒng)計學生在遵守規(guī)則下的成績，并給予相應的獎勵，使學生真正在具體的游戲過程中樹立游戲規(guī)則意識，促進他們行為約束能力的提升。

在具體的落實上，教師可以從如下三點入手：第一，講授詞匯知識。在詞匯知識的講授過程中，教師可以應用多媒體展示詞匯的發(fā)音、拼寫、應用場景，為后續(xù)的游戲教學奠定知識基礎。第二，講授游戲規(guī)則。在此次游戲規(guī)則的教學中，教師展示如下的規(guī)則：一位學生負責用英語描述此詞匯，另一位學生根據(jù)前一位學生的描述進行相應的猜測。兩位學生只有在遵守規(guī)則的前提下答對的詞語，才可計入相應的成績。第三，展示效果。教師在此對這些效果進行簡要介紹：因為小學生喜歡游戲，所以他們積極投入到了詞匯學習過程中。與此同時，教師以學生是否遵守規(guī)則進行相應的統(tǒng)計，使學生真正在此過程中樹立規(guī)則意識，促進他們行為約束能力的提升。

2.從角色扮演中培養(yǎng)學生的人際交往能力

在開展小學英語對話教學過程中，教師可以采用角色扮演法，讓學生真正走入相應的角色中，結合對應的語境開展對話，使他們真正體會角色重點情感，并運用個人掌握的英語知識進行表達，促進學生人際交往能力的提升，也讓他們獲得英語表達能力的增強。在具體的教學過程中，教師從如下幾點入手：第一，布置場景。教師和學生一塊改造教室，并按照符合銷售場景的標準進行改造。第二，設定角色。在布置完對話場景后，教師讓學生在消費者和服務銷售兩個角色中做出選擇。第三，禮貌用詞。教師注重使他們在角色扮演的過程中掌握好關鍵性的禮貌用詞，使學生真正懂得尊重他人，促進他們?nèi)穗H交往能力的提升。在具體的落實上教師注重讓學生掌握一些關鍵性的禮貌用詞，比如excuse me、thank you、 goodbye、Here you are、see you later等等詞匯，讓學生真正在運用這些詞匯的過程中更好地與他人相處，促進學生人際交往能力的提升。

總而言之，在進行小學英語德育滲透的過程中，教師需要真正從學生的實際入手，構建和學生實際生活相接近的小學英語德育授課模式，真正讓學生將視角轉(zhuǎn)向個人的生活、社會并在此過程中真正理解德育內(nèi)容。與此同時，教師可以以德育內(nèi)容為踏板，進行相應的英語知識的教學，使學生真正獲得英語學習能力的提升，提高學生的道德修養(yǎng)，最終達到一舉兩得的小學英語教學效果。

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