張麗君（博士）袁志忠（教授）李翼恒 趙凌云（副教授）

（河北地質(zhì)大學(xué)管理學(xué)院 河北 石家莊 050031）

一、引言

黨的十八大以來，課程思政在高校思想政治工作中的地位和作用得到進(jìn)一步明確和加強(qiáng)。2016年，全國高校思想政治工作會(huì)議召開，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。2020年5月28日，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略，落實(shí)這一任務(wù)，必須把價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體。同時(shí)強(qiáng)調(diào)課程思政建設(shè)工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，在全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，促使課程思政的理念形成廣泛共識，廣大教師開展課程思政建設(shè)的意識和能力全面提升，協(xié)同推進(jìn)課程思政建設(shè)的體制機(jī)制基本健全，高校立德樹人成效進(jìn)一步提高。尤其是面對新冠疫情在全世界范圍內(nèi)的肆虐，全國人民不畏艱險(xiǎn)，戮力前行，初步迎來勝利曙光，深刻體會(huì)到了社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。在此背景下，應(yīng)從更深層次意識到立德樹人的重要意義。

“課程思政”需要將“思政元素”融合到不同類型的課程教育教學(xué)中，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思政素養(yǎng)，全面構(gòu)建“大思政”格局，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校整體教育教學(xué)體系，使其他課程始終與思政課同向同行。將思政工作貫穿于學(xué)校整個(gè)教育教學(xué)過程中，是實(shí)施“課程思政”教育改革的重要推手。為此，教師在開展“課程思政”教學(xué)改革時(shí)，要注重課程教學(xué)德育目標(biāo)的引導(dǎo)作用，深入挖掘其他課程中蘊(yùn)含的“思政元素”，采取必要的措施保障“課程思政”改革全面展開，在教好書的同時(shí)育好人，為學(xué)生健康成長、順利成才保駕護(hù)航。

二、“課程思政”視閾下財(cái)會(huì)類課程教學(xué)改革目標(biāo)

在全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記站在黨和國家事業(yè)發(fā)展全局的戰(zhàn)略高度，指明了教育工作的根本任務(wù)。要堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)，全力培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。通過不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生“明大德、守公德、嚴(yán)私德”。思政素養(yǎng)的培養(yǎng)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。通過對學(xué)生思想狀態(tài)的精準(zhǔn)把控，思政元素的有效融入，幫助學(xué)生積極應(yīng)對人生發(fā)展過程中可能遇到的種種難題，逐步提高學(xué)生的思想政治覺悟，加強(qiáng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。

專業(yè)課教師作為高校教學(xué)環(huán)節(jié)的重要力量，思政元素的有效融入體現(xiàn)在其日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻保持政治敏銳性，留意學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，保持良好的溝通交流，建立互信的師生關(guān)系。并且針對不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)富含“課程思政”元素的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在追求專業(yè)精進(jìn)的同時(shí)，與國家發(fā)展步調(diào)時(shí)刻保持一致，以求更好地實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)與價(jià)值追求。

財(cái)會(huì)類專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與課程思政教育的方向趨同一致。財(cái)會(huì)類專業(yè)的發(fā)展與德育思想的培養(yǎng)同向同行。

三、“課程思政”視閾下財(cái)會(huì)類課程教學(xué)改革實(shí)施路徑

在“課程思政”視閾下，結(jié)合財(cái)會(huì)類課程的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，本文擬從教學(xué)理念更新、教學(xué)資源整合、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法重構(gòu)、教學(xué)考核評價(jià)五方面提出切實(shí)可行的教學(xué)改革實(shí)施路徑，如圖1所示。

圖1 “課程思政”視閾下財(cái)會(huì)類課程教學(xué)改革實(shí)施路徑

（一）“課程思政”視閾下財(cái)會(huì)類課程教學(xué)理念更新。教育實(shí)施的主體是教師，“課程思政”的有效實(shí)施首先在于教師教學(xué)理念的不斷更新。長久以來，高校的“課程思政”或多或少地都存在著思政教育與專業(yè)課程相互分離、各自為政現(xiàn)象。究其原因，本文認(rèn)為，原因更多的在于教師教學(xué)理念的偏執(zhí)與守舊，鑒于專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)繁重、課時(shí)量有限等原因，專業(yè)課教師往往對“課程思政”的重視程度不足，會(huì)造成學(xué)生只精通對業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)，而忽視了職業(yè)道德的養(yǎng)成。近年來，財(cái)務(wù)造假現(xiàn)象頻發(fā)，業(yè)界與學(xué)界對此現(xiàn)象追根溯源，“課程思政”理念踐行不足或是主要原因之一。因此，作為高校教師本身必須堅(jiān)定政治立場，增強(qiáng)對思政教育的認(rèn)同感，將課程育人的理念根植于內(nèi)心最深處，將課程育人的行動(dòng)體現(xiàn)在平時(shí)的課堂中。除此之外，教師在對學(xué)生進(jìn)行思政教育的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)自身修為，充分踐行“以德立身，以德立學(xué)，以德施教”。

（二）“課程思政”視閾下財(cái)會(huì)類課程教學(xué)資源整合。大學(xué)課堂的功能不僅僅局限于知識的傳授，更應(yīng)該注重對青年靈魂的塑造。應(yīng)以“課程思政”為契機(jī)與引領(lǐng)，不斷推進(jìn)財(cái)會(huì)類課程的思政建設(shè)。在教學(xué)資源的整合上，應(yīng)立足專業(yè)課課程教學(xué)內(nèi)容及知識框架，深度挖掘、提煉專業(yè)知識點(diǎn)背后所蘊(yùn)含的思政元素，將專業(yè)技能的培育與靈魂的塑造有機(jī)結(jié)合。在“課程思政”視閾下財(cái)會(huì)類課程教學(xué)資源整合的基礎(chǔ)上，應(yīng)將誠信為本、操守為重、實(shí)事求是、依法執(zhí)業(yè)等思政元素貫穿始終，將職業(yè)責(zé)任、執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則、職業(yè)素養(yǎng)、價(jià)值觀的培養(yǎng)融于課堂，不斷提高學(xué)生思想政治覺悟、道德文化品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立“明大德、守公德、嚴(yán)私德”的理念與胸懷，全面提升民族素質(zhì)，培養(yǎng)具有社會(huì)主義特色的建設(shè)者和接班人。例如，企業(yè)經(jīng)營過程中所應(yīng)秉承的遵紀(jì)守法、誠信經(jīng)營理念與社會(huì)主義核心價(jià)值觀當(dāng)中的“法制”“誠信”原則有著異曲同工之處。又如，通過將我國會(huì)計(jì)發(fā)展史融入“四柱清冊”“龍門賬”等傳統(tǒng)文化，使學(xué)生感受中華文化之博大精深，同時(shí)認(rèn)識到會(huì)計(jì)的重要性。再比如，通過對財(cái)務(wù)造假案例的介紹，使學(xué)生在案例中充分體會(huì)職業(yè)道德的重要性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤勉盡責(zé)的工作態(tài)度，樹立正確的價(jià)值觀。

（三）“課程思政”視閾下財(cái)會(huì)類課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。制定科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)施思政教育和教學(xué)計(jì)劃的基本保證。例如，明確課程教學(xué)內(nèi)容、闡明課堂教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃課堂教學(xué)進(jìn)度、選取課堂教學(xué)方法等教學(xué)環(huán)節(jié)的制定，是課程教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)與總綱，也是思政元素能否有效融入課程教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵所在。為保證“課程思政”視閾下財(cái)會(huì)類課程的有效開展，必須對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新修訂與完善。在“知識目標(biāo)+能力要求”框架基礎(chǔ)上納入“價(jià)值維度”。與此同時(shí)，深入挖掘課程思政元素，將課程育人理念根植于課程教學(xué)環(huán)節(jié)之中，將育人目標(biāo)細(xì)化到每一章節(jié)，落實(shí)到每一堂課，并明確教學(xué)方式和手段，真正做到落地、落實(shí)、落細(xì)。例如，在財(cái)會(huì)類課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，充分利用案例分析法、頭腦風(fēng)暴法、課堂討論法、視頻資源展示、PPT分析講解等方式方法，將思政育人理念、觀念融入其中。

（四）“課程思政”視閾下財(cái)會(huì)類課程教學(xué)方法重構(gòu)。創(chuàng)新、重構(gòu)教學(xué)方法是教學(xué)改革的重要手段，也是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。隨著數(shù)智化、信息化的不斷深化，新興的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)。教師應(yīng)大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，充分利用好新技術(shù)所帶來的變革，積極嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，財(cái)會(huì)類各門課程的內(nèi)容、目標(biāo)各有差異，其對思政元素的選取也不盡相同，其所運(yùn)用的教學(xué)方法也應(yīng)有所差異。在甄選教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)注重將思政元素融入課程教學(xué)，充分運(yùn)用云班課、慕課、超星、釘釘、微信、QQ等現(xiàn)代化工具，積極探索翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)等手段，適時(shí)融入國際形勢、時(shí)事熱點(diǎn)、財(cái)經(jīng)大事件等熱點(diǎn)問題，達(dá)到理論知識與思政情感的有效銜接，潤思政于無形之中。

（五）“課程思政”視閾下財(cái)會(huì)類課程教學(xué)考核評價(jià)。課程考核評價(jià)機(jī)制是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要方式與手段。考核評價(jià)方式的科學(xué)有效不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的全面反映，更是以考促學(xué)、以考促教的最終目標(biāo)。傳統(tǒng)的只注重考試成績的考核評價(jià)方式雖有其可取之處，但在考核過程中所呈現(xiàn)的只重視結(jié)果、不重視過程、只看重知識點(diǎn)的掌握、忽視能力與德育培養(yǎng)的現(xiàn)象從不同程度上助長了教師和學(xué)生的“唯成績”論。無論是教師還是學(xué)生，其關(guān)注點(diǎn)都只在于知識點(diǎn)的傳授與掌握，其應(yīng)用實(shí)踐能力如何、個(gè)人品行如何被忽略，給學(xué)生步入社會(huì)后的職業(yè)生涯埋下了隱患。因此，“課程思政”視閾下財(cái)會(huì)類課程教學(xué)考核評價(jià)方式的設(shè)計(jì)應(yīng)有意識地增加實(shí)踐能力與德育元素，增加過程性考核內(nèi)容，提升平時(shí)成績比重。針對財(cái)會(huì)類專業(yè)具有較強(qiáng)應(yīng)用實(shí)踐性的特征，本文建議充分運(yùn)用各類企業(yè)所舉辦的“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等比賽，通過項(xiàng)目的形式進(jìn)行考核，以小組的形式自愿組隊(duì)參與項(xiàng)目。教師亦通過“教師評價(jià)+小組互評+組間互評”相結(jié)合的評價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多元化，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)以致用，并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

四、教學(xué)改革實(shí)施效果

（一）課程實(shí)施基本情況分析。某校財(cái)會(huì)類課程選取2019級管理學(xué)院財(cái)會(huì)系學(xué)生為實(shí)施對象，實(shí)施專業(yè)涵蓋會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理及審計(jì)學(xué)等三個(gè)專業(yè)方向。“課程思政”視閾下財(cái)會(huì)類課程實(shí)施基本情況分析如表1所示。

表1 課程實(shí)施基本情況分析表

針對實(shí)施效果，通過問卷調(diào)查法進(jìn)行調(diào)研。問卷采用自行設(shè)計(jì)的《“課程思政”視閾下財(cái)會(huì)類課程實(shí)施情況問卷調(diào)查表》對課程實(shí)施的效果進(jìn)行調(diào)研，共計(jì)收回有效問卷258份。

（二）教學(xué)安排調(diào)查情況分析。思政內(nèi)容方面：258名被調(diào)查對象中，78.29%愿意選擇與國際形勢結(jié)合緊密的思政內(nèi)容，89.15%愿意選擇與時(shí)事熱點(diǎn)結(jié)合緊密的思政內(nèi)容，71.32%愿意選擇與財(cái)經(jīng)事件結(jié)合緊密的思政內(nèi)容，而愿意選擇傳統(tǒng)文化結(jié)合思政內(nèi)容的學(xué)生比例為53.10%。由此可見，將國際形勢、時(shí)事熱點(diǎn)及財(cái)經(jīng)事件引入課程思政更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生情感共鳴。教學(xué)方式方面：258名被調(diào)查對象中，95.35%的學(xué)生更傾向于以案例教學(xué)的形式融入思政內(nèi)容，僅有4.65%的學(xué)生更愿意將教學(xué)內(nèi)容與思政內(nèi)容分開講授。實(shí)踐證明，以案例教學(xué)的形式融入思政內(nèi)容效果更加顯著。

（三）實(shí)施效果調(diào)查情況分析。關(guān)于教學(xué)實(shí)施效果的調(diào)查中，就已實(shí)施課程思政的財(cái)會(huì)類課程的滿意度而言，引入課程思政的班級比未引入課程思政的班級滿意度更高。引入課程思政的班級滿意度為91.4%，而未引入課程思政的班級滿意度僅為56.8%。調(diào)查結(jié)果表明，課程思政的引入，對財(cái)會(huì)類課程的滿意度而言大有助益。就財(cái)會(huì)類課程引入課程思政的贊成度而言，98.84%的學(xué)生給出了贊成票。他們認(rèn)為思政元素的融入能在自身價(jià)值塑造、言傳身教等方面起到良好的效果。調(diào)查結(jié)果表明，課程思政元素的融入，更能助益學(xué)生自身素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

因此，通過一系列的教學(xué)實(shí)踐，良好的調(diào)查反饋為財(cái)會(huì)類課程引入課程思政提供了有利的保障，更為教師開展課程思政教學(xué)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)論

總之，高校作為“課程思政”實(shí)施的主要陣地，要堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，打造特色鮮明的中國教育事業(yè)，必須將“課程思政”作為主要抓手，長期堅(jiān)持并不斷加強(qiáng)。財(cái)會(huì)類課程作為應(yīng)用型課程，課程思政的開展有利于實(shí)現(xiàn)“課程思政+專業(yè)知識+技能訓(xùn)練+價(jià)值引領(lǐng)”相結(jié)合的德才兼?zhèn)涞呢?cái)會(huì)類人才培養(yǎng)。以某校2019級管理學(xué)院財(cái)會(huì)系學(xué)生為實(shí)施對象，此次針對財(cái)會(huì)類課程的教學(xué)改革在學(xué)生課堂滿意度方面取得了些許成效，但教學(xué)改革中也遇到了種種問題。思政資源與專業(yè)知識的有效融合或?qū)⒊蔀榻窈蠼虒W(xué)改革中亟須解決的問題。融入課程思政的教學(xué)改革并非一蹴而就、立竿見影，財(cái)會(huì)類課程思政的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)考核等內(nèi)容需要在平時(shí)的教學(xué)過程中不斷探索與凝練。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與變革，大學(xué)生將肩負(fù)新的歷史使命，社會(huì)也將向他們提出更高的素質(zhì)和能力要求，財(cái)會(huì)類人才將書寫更多精彩的故事與篇章。課程思政元素的挖掘與凝練也將隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展而不斷豐富。財(cái)會(huì)類課程教學(xué)改革的實(shí)踐路徑必將隨著時(shí)代的進(jìn)步而不斷創(chuàng)新。教學(xué)改革，我們一直在路上。