王興靜

(貴州省貴陽市花溪區(qū)馬鈴鄉(xiāng)谷增小學 貴州 貴陽 550027)

引言

雙減要求教師以減負為核心,在統(tǒng)籌教學資源以及宏觀規(guī)劃教學方案的過程中調整教學思路,合理控制作業(yè)的數(shù)量以及時間,全面提升作業(yè)質量,確保學生能夠高效獨立的完成作業(yè),鞏固個人的課堂所學,真正實現(xiàn)事半功倍,舉一反三。作為典型的現(xiàn)代化作業(yè)形式,拓展性作業(yè)的育人作用非常明顯,對開拓學生的視野、提升學生的思想境界、培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)有重要的影響。小學語文教師則需要站在學生的視角,圍繞雙減所帶來的各種變動布置拓展性作業(yè),以此來更好的夯實學生的學科基礎,全方位、多角度的提升學生的語文核心素養(yǎng)水平。

一、小學語文拓展性作業(yè)類型

(1)探究型作業(yè)

雙減要求教師解放學生的頭腦,給予學生更多展示自我的空間以及機會,盡量避免對學生的簡單約束,釋放學生的天性,讓學生獲得更多的支持和鼓勵,只有這樣才能夠揭示教育教學的本質和真諦。探究型作業(yè)是比較典型的拓展性作業(yè)形式,有助于豐提升學生的學習體驗,發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)以及探索精神。教師可以鼓勵學生走進大自然,在考察探究的過程中留下深刻印象,獲得第一手資料以及直接經驗,逐步培養(yǎng)個人分析問題、解決問題的能力。大部分的學生能夠自主搜集和處理各種資料,寫作能力也有所提升。教師只需要給予學生針對性的指導,扮演組織者和策劃者的角色,給予學生方向上的指導,避免學生天馬行空,在隊會以及班會課中引導學生互相交流經驗看法。

(2)積累型作業(yè)

在小學語文教學改革的過程中,積累型作業(yè)的出現(xiàn)頻率較高,有助于豐富學生的語言知識,培養(yǎng)學生自主訓練的意識和行為習慣,提升學生的文化底蘊。語言材料的積累最為關鍵,教師可以讓學生自主摘錄下個人在語文閱讀中所遇到的優(yōu)秀詩詞以及美詞佳句,逐步強化學生的理解力以及記憶能力。讓學生在反復積累以及靈活應用的過程中產生更多的靈感和頓悟,真正實現(xiàn)自主創(chuàng)新。

(3)創(chuàng)作型作業(yè)

小學生的思維相對比較跳躍,對新鮮事物較為感興趣,注意力集中時間偏短。在布置拓展性作業(yè)的過程中,有的教師從創(chuàng)作型作業(yè)著手,確保學生在自主拓展以及大膽嘗試的過程中碰撞出更多的思維火化,實現(xiàn)個性化的探索及發(fā)展。教師只需要圍繞學生的創(chuàng)造能力、思維能力、觀察能力以及聽說能力調整教學思路,投入更多時間和精力精心布置拓展新作業(yè),讓學生能夠實現(xiàn)自主創(chuàng)新。只有這樣才能夠全面推進小學語文教學改革,確保雙減政策順利落地。

二、雙減背景下小學語文拓展性作業(yè)的設計對策

在雙減的大環(huán)境之下,小學語文拓展性作業(yè)的精心設計及合理安排勢在必行,比較考驗教師的基本功。教師需要了解當前的教學實情,分析學生的主體差異性,適當鼓勵學生、引導學生,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生發(fā)自心底的學習動機。

(1)找準拓展性作業(yè)的設計路徑

語文這門課程的基礎性和工具性比較明顯,與學生的家庭生活、校園生活存在一定的聯(lián)系,教師需要圍繞學生的身心成長規(guī)律,整合多種現(xiàn)代化的教學資源,探索全新的拓展性作業(yè)設計路徑,保障學生能夠產生由內而外的學習興趣和動機。

首先,教師需要向教材拓展內容,以教材為藍本,深入剖析教材中的核心元素,明確拓展性作業(yè)的設計方向,以此來實現(xiàn)對癥下藥。其中內容改動處是最為關鍵的突破口,對于低段學生來說,童話故事以及寓言故事對學生的吸引力比較足,教師需要學結合學生的思考能力以及感悟能力強化對學生的引導。在思想啟迪以及情感熏陶的過程中培養(yǎng)學生良好的審美情趣,鼓勵學生回憶所學習的知識以及生活經驗。讓學生在教師的指導下對故事結尾以及故事中的人物形象進行分析及研究,提出不同的意見。比如在指導學生學習“坐井觀天”的寓言故事時,很多學生比較感興趣,對小動物的親切感和熟悉感較足。教師可以借助這一契機鼓勵學生充分發(fā)揮想象力,自主分析青蛙在跳出井口后所看到的景象,鼓勵學生采取自己比較喜歡的方式完成作業(yè)任務。有的學生會自主繪畫,有的學生則會寫小日記。只要學生能夠主動參與,教師都需要有提出公開表揚,讓學生自行參與。對于學習基礎較強的學生來說,教師還可以讓學生自主表演課本劇,逐步優(yōu)化學生的作業(yè)完成過程,全面鍛煉學生的創(chuàng)造能力和想象力。學生對寓言中所蘊含的故事情節(jié)以及深刻含義有了深刻的理解,這一點有助于盡量的避免學生死記硬背。還有的教師借助課文空白處布置拓展性作業(yè),提升學生思維的活躍度以及跳躍性,彌補課文中的空白點。借助這一關鍵情節(jié)調整教學思路以及作業(yè)設計方案,全面提升學生對所學知識的感悟及理解,保障學生能夠發(fā)揮個人的想象力自主實踐、高效學習。比如在指導學生學習完“窗前的氣球”后,教師子可以讓學生站在主人翁的視角設身處地的著想,說一說自己的真實想法。如果教學時間比較寬裕,教師還可以鼓勵學生回憶個人的生活經驗,所以說自己最為難忘的一件事情或者是最崇拜的人,大部分的學生能夠自主想象說出不同的想法。新課改后的小學語文教學變動比較明顯,實質的課文表達方式越來越豐富,教師還會結合文本中的表達可變處,采取循序漸進和循循善誘的形式引出拓展性的作業(yè)內容,讓學生自由分析、大膽想象。其中平鋪直述的表達方式相對比較單一和機械,無法幫助學生主動分析問題并提出解決問題的最佳對策。教師則可以簡單變換表達方式,融入拓展性的作業(yè)內容,讓學生自主分析。這一點有助于夯實學生的學科基礎,提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

其次,教師需要向生活拓展內容,緊密聯(lián)系學生的生活實際,積極打造開放課堂,避免學生閉門造車。加強學生與生活以及學生與自然之間的聯(lián)系,全面調動學生的積極性和自信心,開拓學生視野,擴大學生的知識面,讓學生能夠在自主動手以及深入感知的過程之中發(fā)展個人的語文能力。新課標下的小學語文實踐性和應用性較為突出,教師需要想方設法的提升學生的實踐動手能力,結合實踐性作業(yè)強化學生的思想認知,保障學生獲得第一手資料。全面調動學生的學習能動性,避免學生出現(xiàn)消極情緒和負面心理,鼓勵學生結合個人的知識積累以及社會經驗指導自身的社會實踐,真正實現(xiàn)活學活用。語文教師需要走出課堂、走出校園,讓學生自由發(fā)散,全方位調動學生的學習熱情,確保學生夠保持良好的學習行為習慣。比如在指導學生學習《趙州橋》后,教師才可以讓學生說一說自己家鄉(xiāng)的古建筑,讓學生站在歷史的視角自主繪畫。這種拓展性的作業(yè)對學生的吸引力比較足,學生也能夠在小組內部交流討論自己的想法。在調起學生的學習興趣之后,教師可以趁熱打鐵,讓小組長推選出代表在班上發(fā)言?？偨Y學生的學習經驗以及學習成果,逐步強化學生的思想認知,讓學生能夠獨立自主的完成拓展性作業(yè),檢驗個人的課堂所學。大部分的學生能夠在動腦動手動手的過程中留下深刻印象,產生良好的學習能動性和自信心。教師需要主動從生活中取材,密切聯(lián)系學生的校園生活和家庭生活,抓住拓展性作業(yè)設計的具體思路以及關鍵路徑。整合大自然、家庭以及學校的教育教學資源,鼓勵學生深入感知生活,全面發(fā)展學生的創(chuàng)造能力和實踐動手能力,這一點對凸顯以人為本的教育教學理念有重要的作用。有很多的學生是獨生子女,嬌生慣養(yǎng),往往以自我為中心,處理問題分析問的問題以及交際能力不夠理想,無法為他人著想,換位思考的能力不足。教師則可以針對性的調整教學思路,適當開展教學訓練工作。比如在母親節(jié)時,教師可以讓學生為自己的母親制作祝福卡片,在重陽節(jié)時,教師可以帶領與學生一同在敬老院為老年人表演節(jié)目。通過這種教育教學模式來激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生多方面的能力和素養(yǎng)。

最后,教師可以向學科拓展內容。新的語文課程標準強調了語文運用以及語文拓展的基本要求,教師需要關注跨學科合作,打破學科之間的壁壘,實現(xiàn)不同教學方法及內容的有效交叉及靈活滲透。以此來更好的開拓學生的視野,提升學生的學習質量和效率。結合教學實踐經驗分析可以發(fā)現(xiàn),多種教學方法的整合利用有助于刺激學生的多個感官,全面激發(fā)學生的學習動機和興趣。教師可以將畫畫、調查、觀察、制作、游戲、表演相結合,有機融合環(huán)保、美術、科學以及文學,全面加強對學生聽說讀寫能力的訓練及培養(yǎng)。鼓勵學生動腦動手動口,積極實現(xiàn)語文技能在拓展性活動中的有效貫穿以及全面落實,發(fā)展學生的個性。學生積極性比較足,能夠獲得更多的靈感。比如在指導學生學習完《只有一個地球》后,教師則可以圍繞“環(huán)境保護”這一主題設置綜合性、拓展性的學科任務,鼓勵學生自主搜集生活中的環(huán)保廣告語,讓學生發(fā)揮個人的想象力自主書寫廣告語。這一點有助于密切聯(lián)系學生的生活實際,讓學生自主創(chuàng)新產生由內而外的學習自信心。如果想學時間比較寬裕,教師還可以讓學生在實地考察的過程中自主辦手抄報,完成調查報告,全方位展示學生的調查結果,讓學生能夠在講臺上聲情并茂的表達自己的想法以及切身體會。這種以學生為中心的教學模式能夠更好的提升學生的學習能動性,踐行以人為本的教育理念,全面減輕教師的教學壓力。

(2)深入挖掘拓展性作業(yè)的特點

教師需要圍繞學生的年齡特征,結合挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、趣味性的作業(yè)設計準則進一步豐富拓展作業(yè)形式。圍繞學生的個體差異性調整教學思路,充分展現(xiàn)學生的才華以及學習成果,保障學生能夠獨立的完成拓展性作業(yè),留下深刻印象,實現(xiàn)良性成長及發(fā)展。

首先,教師需要激發(fā)學生的作業(yè)興趣,了解學生的動力源泉以及學習熱情,圍繞心理學、教育學的相關研究結論針對性的調整教學思路和教學方案,讓學生在濃厚學習興趣的下指導下實現(xiàn)大膽探索、積極思考,主動調整個人的認知活動。其中趣味性作業(yè)的精心布置以及合理安排非常關鍵,教師可以從不同的角度出發(fā),整合多種形式的作業(yè)設計手段,將表演作業(yè)、口頭作業(yè)、書面作業(yè)、家庭作業(yè)、課外作業(yè)、課堂作業(yè)、長期作業(yè)、短期作業(yè)、全班作業(yè)、小組作業(yè)、個人作業(yè)相結合,融入趣味十足的作業(yè)元素。讓整個作業(yè)過程變得更加的愉悅和輕松,確保學生保持旺盛的求知欲和強烈的好奇心。

為了避免學生出現(xiàn)負面情緒,教師還需要布置啟發(fā)性作業(yè),打開學生思路,開啟學生智慧,發(fā)展學生的創(chuàng)新意識,讓學生能夠從多個渠道中搜集廣泛的知識。教師可以將選擇題和必做題相結合,精心編制智力題,有效融合社會實踐題以及制作學具標本,提升學生的創(chuàng)新精神,培養(yǎng)學生獨立自主的學習態(tài)度,讓學生能夠在教師的指導下主動地完成學習任務。課堂教學的時間非常有限,教師還需要注重課外教學實踐活動的有效拓展,了解雙減所帶來的各種變動,主動跳出課堂和教材的局限。在大自然以及校園中與學生共同探索新事物,掌握新技能,幫助學生積累豐富的詞語,了解自然常識。這種理論聯(lián)系實際的拓展性作業(yè)設計形式有助于更好的凸顯語文教學的時代性以及實踐價值,全方位提升學生的聽說讀寫能力,培養(yǎng)學生獨立自主的探索意識和勇于創(chuàng)新的精神。整體的教育教學進度較快,教學質量也能夠得到保障。

其次,教師需要尊重學生的個體差異性,發(fā)揮學生的特長及優(yōu)勢,讓學生按照自己的喜好自主選擇作業(yè)內容及形式。全面釋放學生的個性,維護學生的自尊心以及好奇心,尊重學生的自由選擇權和自由表達權。學生的主體差異性是客觀存在的,知識接受速度以及理解能力有所區(qū)別,學習成果大有不同。如果教師直接按照同一種教育教學模式布置單一的兔拓展性作業(yè),就會導致差等生吃不了、優(yōu)等生吃不飽,嚴重影響學生的語文能力以及學習能動性。對此,教師需要注重以人為本和實事求是,結合學生的個體差異性,兼顧全體學生。了解學生的求知欲以及學習基礎,設置梯度性、層次性的作業(yè),讓學生自行選擇,只有這樣才能夠符合素質教育改革的本質要求。比如在指導學生學習完《雪人》后,教師可以布置不同主題的作業(yè),讓各個層次的學生自行選擇。圍繞“有感情的閱讀課文”、“自主復述課文情節(jié)”以及“自主拓展課文內容”來讓學生自行完成,鼓勵學生結合個人的生活實際選擇不同的作業(yè)。只有這樣才能夠凸顯作業(yè)設計的針對性和梯度性,促進學生各方面能力的培養(yǎng)及提升。

最后,教師需要主動展示學習成果,根據(jù)學生的活動參與能動性開展相應的問題探討活動,為學生提供展示自我的平臺以及機會。交流氛圍的和諧性以及民主性會直接影響學生的參與積極性,教師需要主動放松學生的身心,保障交流環(huán)境的和諧度。積極搭建師生交流及溝通的橋梁,信任學生、鼓舞學生,保障學生能夠保持良好的學習期待和學習態(tài)度。為了夯實學生的學科基礎,教師還需要整合多樣化的展示方式,集中收集學生的學習成果。讓學生能夠意識到教師對自己的認可以及鼓勵,進而在民主自由的學習氛圍中感受語文學習的樂趣,重拾語文學習的自信心。

(3)把握拓展性作業(yè)的形式

在打造理想課堂的過程中,小學語文教師需要回歸理性,加強與學生之間的情感交流,綜合統(tǒng)籌不同的語文作業(yè)形式,抓住拓展性作業(yè)的核心及重點。從教學實情、教學內容教學目標出發(fā),全方位激發(fā)學生的學習興趣,保障學生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,對語文的本質以及真諦有一個更加深刻的理解,全面提升個人的聽說讀寫能力。圖畫型、操作型、縮寫型的拓展性作業(yè)類型比較常見,對學生的吸引力較足,效果非常明顯。圖案型的作業(yè)要求學生主動采取圖畫的形式展現(xiàn)自己所學習的內容,這一點對增加學生的理解能力和記憶能力有一定的影響。比如在指導學生學習完《找春天》后,教師可以讓學生根據(jù)個人的自主理解以及生活經驗,畫一幅關于春天的圖畫操作性。拓展性作業(yè)離不開學生的動手操作和自主探索,教師則可以跳出課堂的局限,帶領學生在大自然以及校園中主動觀察動植物,比如荷花、爬山虎、蟋蟀,然后讓學生綜合對比課文中所學習的知識與自己所觀察到的事物。確保學生更多的熟悉感,提升學生的思想境界以及邏輯思維能力?？s寫型拓展性作業(yè)有助于提升學生的口頭表達能力,教師會鼓勵學生根據(jù)結尾續(xù)寫故事,全面調動學生的學習能動性。很多學生樂此不疲,參與能動性較高。

結語

拓展性作業(yè)有助于激發(fā)學生的學習興趣,提升課堂教學進度以及質量,培養(yǎng)學生良好的探索意識和參與積極性。教師則需要靈活利用拓展性作業(yè),從生活中取材,加強與學生之間的情感交流。借助形式多樣的語文實踐活動逐步提升學生的語文素養(yǎng),激發(fā)學生的學習能動性。